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1、写出人物的精神教学设计【教学目标】1 .引导学生了解“人物精神”的内涵，理解写出人物内在精 神的重要性。2 .引导学生学习写作方法，掌握写出人物内在精神品质的写 作技巧。3 .指导学生鉴赏优秀习作，能“学以致用”。【教学重难点】教学重点：1 .引导学生了解“人物精神”的内涵，理解写出人物内在精 神的重要性。2 .引导学生学习写作方法，掌握写出人物内在精神品质的写 作技巧。教学难点：指导学生鉴赏优秀习作，能“学以致用”。【教学过程】一、答疑解惑1 .考考你以下四组词语，分别侧重表现人物哪一方面的特征？第一组：活泼 开朗 风趣幽默第二组：高尚 正义 舍己为人第三组：苗条 粗壮 貌美如花第四组：优雅
2、妩媚 温文尔雅2 .什么是人物的精神？人物的精神包括人物的思想、气质、品格、个性等。描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人 的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，须抓住 他给予我们的特殊的印象。叶圣陶 3.比一比（文段一）我们的班主任张老师，个子高达1.96米，全班同学都必 须仰视他。他进教室的时候，在门外必须先低头一一怕进门 时碰了头，然后他的长腿先跨进门内，弯腰，最后整个人再 进入教室。该文段写出了班主任张老师的个子高的特点。（文段二）班主任张老师身材高大，但可绝不是凶神恶煞，虽然1.96 米的身高会给人以压迫感，但是相处越久，我们越会发现张 老师温和善良。运动会上，他亲
3、自给运动员们做示范动作； 班会课上，他给大家讲自己成长中的苦与乐，拼搏与收获， 春风化雨如同邻家大哥；考试结束后，为了让我们放松一下， 他和男同学一起打篮球，这让一帮篮球爱好者欣喜若狂！总 之，我们全班同学己经成了张老师的超级粉丝。该文段写出了班主任张老师和蔼、负责的精神品质。二、寻招觅法（一）文本引路：闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌， 零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩 序不在我的范围以内。”饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神 食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯 火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。说和做记闻一多先生言行片段 通
4、过头发总是凌乱、书桌上“众物腾怨”、废寝忘食、 深宵灯火“漂白了四壁”以及人物语言等典型细节写出了闻 一多先生钻研学问时专注认真、孜孜不倦的精神。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我 的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的， 看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总 是这么说。秋天的怀念通过动作、神态、语言等细节勾勒出一个理解包容、隐 忍坚强、默默付出的慈母形象。可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊 笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴 巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚 至每一根头发都在微笑!王几何通过运用夸
5、张的手法，着重表现王几何哑笑这一典型细 节，突出了王几何老师和蔼的性格特征。（二）方法小结：方法一：抓住典型细节来表现人物的精神风貌。一个人的内 在品质和精神往往在细节处得以彰显。（三）文本引路：奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领 导人，各是两国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同 甚至可以说他们走向了两个相反的极端。邓稼先对比手法表现人物精神。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非 复吴下阿蒙！”孙权劝学侧面描写表现人物精神。（四）方法小结：方法二：借助一些写作手法来加以突出、强调。如对比、衬 托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起到揭示和凸显 人物精神的作用。（五
6、）文本引路:闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大 勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。说和做记闻一多先生言行片段运用议论、抒情句高度概括人物精神。（六）方法小结：方法三：借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进 行点睛式的概括。三、佳作赏析这样的人让我尊敬进入初中，遇到了语文李老师。他不仅有令人喜爱的温 和气质，更有与众不同的教育智慧。李老师是我初中学习生 活中一个值得尊敬的人。初次见到李老师，是在开学。那一天，我去得比较晚， 到班时，已临近迟到。我加快脚步，走向那个还不熟悉的地 方。一进门，见班里的人还不是特别多，心立即放下来了。 静待着，静待着那个人，来了。他迈着
7、稳健的步伐，有力但又透着一股轻盈的书香气 息。这是一个气宇轩昂的中年人。我有一些遗憾，原以为这 个人会是十分亲切的，可看样子还是有些严肃。我感到失望， 撇了撇嘴，又叹了 口气。很快，他进了班。“我是你们的语文老师，姓李，希望我们能好好相处。” 他说话的语气与我先前看到的严肃不同，透着一丝明媚。这 时， 我开始仔细地端详起了他：满头黑发，只有几丝白线 从中间露出些“马脚”，两道浓黑的眉毛长得有些近，眼中 隐隐的有几根血丝，淡淡的笑纹写在脸上。这是我以后生活里经常看到的标志性的神情，以至于一 回想起初一的时光就想到李老师的蕴含智慧的笑容和语文 课上的笑声。有一次，李老师正面带微笑地解读课文，忽地停
8、了下来。 正在我百思不得其解时，他已用黑亮有神的眼睛环视了四 周，有一个偷吃零食的同学一下子被扫了出来。随即那双眼 就紧紧地盯着，似拴紧的绳。先前放松的脸也渐渐紧起来， 眉头微皱，嘴狠狠地抿着。看着这瞬间的变化，我们安静得 连血液的流动声都听得见，被他那前所未有的面部表情吓住 了。正当我们等待着要发生什么的时候，李老师只简单地说 了声“继续上课！ ”，笑容又重新回到了脸上。而我们，却没 有回过神儿来，过了一会儿，才有人紧张地咽着口水，不得 不都更加认真起来了。哦，李老师骨子里的温和什么时候都 是掩盖不了的。温和的李老师不仅教育学生是有智慧的，上语文课同样 充满魅力。 每节课我都陶醉于课文所描绘的情境中。济南 的冬天雨的四季散步等等在李老师的朗读和分析之 后成了一篇篇具有磁性的课文，深深地吸引住了我。他的每 一次设疑、激趣、解疑都让我感受到语文课的魅力。李老师的精神美好如斯，怎不让人尊敬呢？（此文选自初中生世界，有删改）四、技巧总结写出人物精神一一1 .生动的细节2 .巧妙的手法3 .点睛的概括