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1、2023年10月自考课程及教学论模拟题及答案课程及教学论试题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1 .把教学过程分为明白、联想、系统、方法四个阶段的教化家是（）A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2 .“泰勒原理”的实践基础是（）A.活动分析B.解放爱好C.八年 探讨D.泰主罗义3 .提出“最近发展区”理论假设的是（）A.赞科夫B.巴班斯基C. 维果茨基D.列昂节夫4 .确定学习者须要的过程本质上是（）A.老师供应选择的过程B.家长供应选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校供应选择的过程该资料来源公众号：自考探讨所，关注可以领取全套自考资料5 .（）是指向于特定课程及
2、教学目标、受特定课程内容所制约、为师 生所共同遵循的教及学的操作规范和步骤。A.教学过程B.教学原则 C.教学方法D.教学设计6 .“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里土多德C.柏 拉图D.黑格尔7 .（）提出，课程开发的任务之一，是要供应实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8 .“副学习”概念的提出者是（）A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威9 .被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（）。A.课程B.课程编制C.课程及教学的基本原理D.怎样编制课程10 .施瓦布主见，课程开发的基本方法应是（）A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11 .五六十年头
3、出现了所谓的“三大新教学论流派”，（）是其中之A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学 论12 .杜威实现课程及教学一体化的详细途径是（）A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13 .被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（）A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14 .（）的本质含义在于激励老师对课程实践的反思批判和发挥创建 作用。A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则15 .“道尔顿制”的确立者是（）A.巴班斯基B.布卢姆C.帕克赫斯 特D.瓦根舍因16 .范例教学的三个基本特性是（）A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、
4、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性17.“非指导性教学”的教化目的是使学生（）A. 一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展18.（）是详细体 现在课程开发及教学设计中的教化价值。A.教化目的B.教化目标C.课程及教学目标D.课时目标19.生成性 目标取向追求的是（）A.普遍主义B.唯科学主义C.实践理性D.解放理性20.（）是依据 特定的教化价值观及相应的课程目标，从学科学问、当代社会生活阅 历或学习者的阅历中选择课程要素的过程。A.课程编制B.课程开发C.课程实施D.课程选择21.“学校课程不断建构出新的社会生活阅历”，这是（）的观点。A.被动适应论B.主动适应
5、论C.滞后论D.超越论22.课程组织的基 本标准有连续性、依次性和（）A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性23.浪漫自然主义阅历课程 的代表人物是（）A.杜威B.卢梭C.斯宾塞D.夸美纽斯24.把课程分为志向的、正式的、理解的、运作的、阅历的五个不同 层次的是（）A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳D.杜威25.课程实施的忠实取向在 本质上受（）支配。A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性26.（）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采纳的 评价。A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价27.把教化评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期
6、的教化家是（）A.利维B.泰勒C.布卢姆D.莱斯28.下列各项中（）不属于建构主 义教学模式。A.随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.问题教学29.在“学 科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（）A.学术中心课程B.社会问题中心课程C.儿童活动中心课程D.人格 中心课程30.在非指导性教学中，老师是作为（）存在的。A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者二、简答题（每小题6分，共30分）1 . “教化目标分类学”有哪些基本特征？2 .目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?3 .简述程序教学的含义及教学设计的原则。4 .提倡综合课程的基本依据是什么？5 .教学过程的本
7、质表现在哪些方面？三、论述题（第1题12分，第2题13分，共25分）1 .论述课程及教学目标设计的策略。2 .试述布鲁纳的发觉学习论。四、材料分析题（本大题15分）下面的材料记述了某个课程的教学过程，细致阅读，然后回答材料 后面提出的问题。材料:,曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例， 说明白这种教学过程的阶段：第一阶段，首先用乌克兰防风林地带为 特例，以详细直观的方法，提出关于防风林地带的问题。其次阶段，依据由防风林地带的特例所获得的相识，推论出乌克兰 地区的特点，而且还要驾驭该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草 原这一 “类型”的相识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中 西部草原。第三阶
8、段，要明白草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明 白人类是如何在特别的气候、地理、形态诸条件下，干预自然，作用 于自然，并且改造自然的。第四阶段，相识人类及自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自 然。在这一阶段，教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精 神世界方面来了。”材料体现的是哪种教学模式?其基本思想是什么？结合材料说明这种 教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教化价值。课程及教学论试题答案一、单项选择题（每小题1分，共30分）I .D 2. C 3. C 4. C 5. C 6. A 7. A 8. A 9. C 10. BII . D 12. C 13. B 14. C 1
9、5. C 16. A 17. B 18. C 19. C 20. D21. D 22. A 23. B 24. A 25. A 26. A 27. A 28. D 29. A 30. C二、简答题（每小题6分，共30分）1 .教化目标具有层级结构。教化目标要以学生详细的、外显的行为 来描述。教化目标超越了学科内容。2 .目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对 象的有效限制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者及被 评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，提倡对评价情境的理解而不是限 制，以人的自由及解放作为评价的
10、根本目的。3 .含义:将预先审定的教材细心组织成有逻辑的依次，借助教学机 器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：主动反应、小 步伐、即时强化、自定步调、低错误率4 .文化或学科学问的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作 用、彼此关联的。学生的发展及当代社会生活休戚相关。学生的心理 发展具有整体性。5 .教学过程是老师及学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是 教学相识过程及人类一般相识过程的统一。教学过程是教养和教化的 统一。三、论述题（第1题12分，第2题13分，共25分）1 （论述课程及教学目标设计的策略要点：答案：（一）目标分解?进行学习须要和爱好的分析?进行学习任务选择
11、?进行学习任务的组织?单元目标的表述和归类（二）任务分析?确定学生的起点实力?分析使能目标及其类型?分析学习的支持性条 件（三）起点确定?分析新学问的学习所须要的先备学问和,技能?目标实力的分析？ 了解学生对所学学问的（四）目标表述2、试述布鲁纳的发觉学习论。答案:布鲁纳所提倡的发觉学习，就是不把学习内容干脆呈现给学习 者，而是由学习者通过一系列发觉行为(如转换、组合、领悟等)发觉 并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：(1)注意学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教 学并不仅仅是供应现成的学问，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去 思索、发觉，同时获得学问，获
12、得探究的途径和看法。(2)注意直觉思维。及分析思维一逻辑思维不同，直觉思维并不依据 已经严格规定好了的步骤进行，而是实行跃进、越级和走捷径的方式 来思维，它对科学发觉活动极为重要。老师应当在学生的探究活动 中，依据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的实力。(3)注意内 部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机， 而是在学习本身中发觉报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了新 奇心、实力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。(4)注意信息的敏捷提取。对于学习中的发觉行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括:?一切真知都是自己发觉的，因为只有亲自发觉的学问才是真正属于 个
13、人的，才是自己的内在财宝。?它有助于直觉思维实力的发展，因为在发觉学习中充溢了尝试、猜 想和领悟。？发觉行为还有助于引起学习的内部动机和自信念。?发觉行为还有助于记忆的保持。总之，布鲁纳的发觉学习论，注意学生自身对学问的探求，从而从 传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意 义。但是，我们也要明白，教学中不是到处都能应用发觉教学法的，而是肯定要考虑它是否适合于详细的教学任务、情境和条件，只有这 样才能得到主动的效果。四、材料分析题（本大题15分）答案：材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。它的基本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引 向连续起作用的学问、实力、看法。一般程序：（1）范例性地阐明“个”的阶段。（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。（3）范例性地驾驭法则性、范畴性关系的阶段。（4）范 例性地获得关于世界（以及生活）关系的阅历。教化价值：表现在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面， 以及在思索课程内容时突破学科界线、主见课题性教学、重视学问及 生活的联系、打破“学问就是力气”的传统，转而追求获得支配学问 的力气等很多方面都做出了贡献。