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1、 先学后教以学定教心得【5篇】 通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于转变观念，课堂教学在于打造优质高效。长期以来，我们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师依据参考书或自己的阅历来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条件听从教。这种传统的模式或许会精确到达效果，产生短期的效益。然而现在大多教师发觉重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、制造性和主体性，导致学生
2、厌学。从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学构造、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程改革的机遇来实践探讨： 一、“先学”环节的理解熟悉： 先学它不是单纯的让学生去看书理解。而要教师事先细心设计导学，让学生先明确任务，在肯定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以力量、导以创新。“教学导学案”模式促使“教”围围着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否认，而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式，教师只有本着为学生的终身进展负责
3、的态度，正确处理好导和学的冲突，才能符合教育进展的客观规律。 二、“后教”环节是决策的运用： 该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、争论、沟通、自练的根底上，教师依据学生反应确定重点、难点及学生在自学沟通过程中遇到的问题，进展重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到；再次，精讲应具有启发性。学生经过教师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培育学生的思维力量；最终，精讲应提醒规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之点子上
4、，讲要突出学生问题的重点、突破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异设想”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方法，深入浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。 例如，在教学人教版小学语文上册课文四季这一课时，过去我会依据这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告知学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些学问。由于在把握这些学问的过程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建学问的过程，学到的学问不但简单遗忘，而且没有学习过程和方法的积存，学生在今后的学习中失去了主动学习的愿望和力量，还扼杀了学生的创新精神和实践力量。 “以学定教，先学后
5、教”转变了教师的教学观，使教师着眼于学生进展，依据学生当前的学习实际来确定自己的教学，答疑解惑，指导方法。教师可以先让学生自己动手操作、动脑思索、动笔练习。学生通过自己动手，可以发觉新学问，体会学习的乐趣。学生依据教师预设的学习提纲，进展自主探究学习，从而使学习过程更多地成为自我发觉问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采纳多样化的学习方式，使学生富有共性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主沟通与自主合作，鼓舞学生绽开争论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同进展。 现在我教学一课时，我就可以让学生自主
6、观看插图，与同桌沟通插图内容；自主读课文，划诞生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜爱的方式记忆字形，小组内沟通识字方法；多种方式反复读课文，想想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必定有各种发觉、各种结论。这时候，教师的作用是：让学生充分展现各种不同的成果，不仅要展现正确的、优秀的一面，还要展现不同结论、不同发觉的成果。特殊是要探究存在的问题，这时候消失的问题为“以学定教”效劳。也就是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还应当时时思索学生学习的方法和过程，时时加以点拨和引导，促进学生的进展。教是为了不教，课堂上以很好的气氛，让学生
7、想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见，教师制造条件让学生自己去发觉问题，形成有效的多向沟通，让课堂上学生各抒己见，教学不再单调，这样的课堂是学生的，学生的思维灵感在不知不觉中显现。 总之，如何在当前新形势下合理的开展教学，充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生，培育学生的自主学习力量是我们大家共同关怀的话题，以上只是我在教学过程中的一点点感受。 先学后教以学定教心得 篇二 “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。课堂是学校进展教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。以前我对“先学后
8、教当堂训练”不够理解。现在通过听课、学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。 所谓“先学”，就是在课堂上，学生根据教师提醒的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生争论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进展严格训练，这样就削减了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于教师随时把握学生的学情，有的放矢地进展辅导，加大了辅导对象的精确性，有效地削减了差
9、生面。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探究、实践的过程。先学后教当堂训练”，简简洁单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教育学，以学促教”，才能取得最正确的教学效果。今后在教学工作中我努力做到以下几个方面： 1、要转变观念、信任学生、大胆放手。 在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲学问，只可怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进展练习，学问当堂得不到稳固，我认为是学生成绩不太好的缘由之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生但凡
10、能看懂的学问我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，肯定要针对学生的问题进展讲解，不能会不会都讲，要信任学生的学习力量。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。 2、抓紧课堂时间，提高教学效率。 课前要做到细心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避开随便性。争取做到课堂上不铺张一分一秒的教学时间，争取让学生在课堂上完成作业，要转变课堂上一讲究竟，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必需自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进展查漏补缺。从而提高教学成绩。
11、3、重视对学问的落实。 在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，改革教师的理念中突出对学问的落实。反思平常的教学工作，这一点我做的不够好，详细到教学中，要节节课学问点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也特别重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培育学生这方面的意识，假如学生有不会的要主动找教师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。 4、重视学法研讨和学法指导。 课堂上消失最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必需加强学法争论和指导，由于“题是无限
12、的，法是有限的”。学生把握一法，胜做千道题。 总之，在学习阅历中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，准时总结，再实践，借鉴阅历，适时地改良自己的课堂教学，信任我们的教学水平肯定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。 先学后教以学定教心得 篇三 一学期来，我仔细阅读了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷深思，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的熟悉，对自己的教学行为有了更深入的思索，产生了很多的感悟。 一、“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。 正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授学问为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学
13、、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，稳固率、合格率、毕业率、升学率100%，缘由何在？就是由于教师们敏捷运用了“先学后教、当堂训练”教学法。通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担当校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校治理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。 二、“先学后教”有利于全面实施素养教育。 除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素养教育。这种教学模式能够以育人为本，面对每一个学生，
14、为每一个学生的安康成长效劳。学习方式的转变，调动了每个学生的积极性，培育了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的力量。不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素养得到提高，而且课下有更充裕的时间培育兴趣、爱好，到达全面进展。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培育出德才兼备的高素养的人才。各级领导始终在强调要减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧急、高效地学习，每一节课都打仗一样，留意力高度集中，在课堂上独立完成作业，把握所学学问点，
15、课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松把握各个学问点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理力量都得到了熬炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。 三、“先学后教需要充分的课前预习为支撑。 预习并非就是铺张时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“学问树”搜集、汇总，深入了解学情。在教学开头前，针对学生详细状况，对学生进展分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上敏捷运用“先
16、学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。 教学改革之路没有终点，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，转变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握理念精华，主动调整自己的教学行为。 先学后教以学定教心得 篇四 本学期我校开展“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。现在通过学习、听课，以及近段时间自己在课堂中的摸索，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有新的感悟。接下来我将谈一下自己对“先学后教当堂训练”这种模式的心得体会。 一、可喜的亮点 1、课堂模式从形式上产生根本的转变，从教师的“传授”变成“解
17、惑”，从教师的“教”变成学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给学生，教师只起到引导作用。 2、学生的学习方式发生质的转变。学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组沟通，还是合作探究都比拟注意实效性。学生学习的积极性更高。 二、漂亮的缺乏 1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在缺乏，几堂课下来，总感觉一堂课下来没讲什么，还有许多任务没完成，心中不免很焦急。 2、学生的“先学”还应当注意从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。 三、我的看法 1、“先学后
18、教”虽然教案字数少，但要求更精，难度更大，它要求我们不但要吃透教材，突出对各部教法的设计讨论；还要备学生以及各教学环节所完成的目标状况等等，更劳心用力。 2、教师的教态要更具亲和力，不要吝啬你的微笑。我们不盼望学生是“木头”，同样，学生也不想，更不愿面对一个“木头”，因此，我们在教学中要带着激情去教，参加到学生之中，用感情沟通感情，用才智启迪才智。做学生的导师，更做学生的朋友、伙伴。课堂才能成为学生欢乐成长的港湾。 3、敏捷把握学生“动”的时间，依据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短，要么不“动”，要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务，也绝不做“夹生饭”，第一印象是最深的。 4
19、、加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题，做好充分的预设。 5、多在学困生的单个辅导上下功夫 6、重视对学问的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，我们学校在理念中突出对学问的落实，“四清”工作就是表达。详细到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的掌握，质量的提高，测试的真实性。通过节节课学问点过关，学生就能有效的自主学习。 为真正落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，创新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，把力量还给学生，把胜利还给学生，让我们共同努力吧！ 先学后教以学定教心得 篇五 个人几年的教学模式已根本定型，真
20、要跨出这一步，实在觉有些力不从心。通过领导的教导、与教师们的切磋、争论和自己的教学试验，渐渐理出一点头绪，下面就本学期的课改教学状况谈谈自己的一点感受： 一、实现思想观念的更新。 学校“先学后教”的课堂改革，要求教师必需首先要更新自己的教学观念，摒弃以往教师讲学生听的被动学习模式，把学生放在主体位置。在开学至今的课改中，我也在不断地更新自己的观念，编排座位、教学设计、课堂实施等无不融进课改的新理念。感觉自己的教学思想在渐渐地转变，同时也感到更大的压力，由于这样的教学要求教师思维更活泼、更严谨、更有条理性。 二、教学方法的更新。 课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活泼的气氛，因此在课堂上学
21、生的质疑问难，浮想联翩，小组合作沟通等，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。课改让自己变得更和气、更亲切、更平易近人了。 三、创设情境，发挥最正确效果。 在教学实践中，我努力从息息相关的生活中创设生动好玩的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，同时把学习到的学问应用到生活实际，使学生感到学习的欢乐，初步表达与现时生活的联系。 四、嘉奖鼓励，提高学习积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行积极的评价，运用鼓励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象特别
22、丰富！真聪慧！你的话很有说服力！你的想法特别棒等等，同时还对小组进展评价，调动了学生积极探求学问的欲望，激发了学生学习的情感和集体观念，让每个学生体验胜利，增加自信念。同时在小组间实行竞争机制，充分调动学生的学习积极性。 五、“先学后教”的教学方法，提高学生自主学习力量。 “先学后教”的根本流程是“学生（教师）提出问题学生自学分组争论汇报展现结论（感悟）检测运用”，它与新课标改革的思想观念是不谋而同的。 六、存在困惑 在课改正程中，进步的同时也存在着不少的困惑： 1、备课花时较多，有时创设一个问题要想很久，加上做课件、设计检测题等，如何才能提高效率，能更有效地进展备课？ 2、如何在课改中上好作文、交际、练习、复习、评讲试卷等课型，还有待摸索。3、如何更好地进展引导、点拨，让学生有话可讲，理解到位？许多问题提出来后，学生未能很好地理解，教师引导多了，教师的话就变得多了，也转变了“教师只能讲10分钟”的课改理念。 以上就是一秘为大家带来的5篇先学后教以学定教心得，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。