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1、部编版语文七年级上册春导学案（推荐3篇）部编版语文七年级上册春导学案【第1篇】一、教学目标1、学习作者细致观察，体会多角度描写景物的方法。2、品味文章生动活泼的语言，体会文本的语言风格适应情感抒 发的特点。3、感受作者对春的盼望、赞美之情，激发学生热爱新生命之情， 对希望的憧憬之情。二、教学重点品味文章生动活泼的语言。三、教学难点体会文本的语言风格适应情感抒发的特点。教学课时：二课时教学过程：一、课文导入挑选几篇同学改写的春之古韵散文。同学们，在你们将古诗 改成散文的过程中，都加上了自己观察春天的特征，也融入了自己对 春天的情感。今天让我们随着朱自清先生的足迹，看看他笔下的春 具有怎样与众不同
2、的特点。二、初步感受，进入文本1、播放视频朗读。“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、 四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。4、春花图（第4自然段） 讨论作者是按什么层次描写春花的。明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写 春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么 不同明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花 赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎 然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠 倒为什么明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句
3、桃树、杏树、梨树的 花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比 喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。作者是从哪几个角度写“树上”的花的明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛” 一词由实及虚，由春 花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。“闹”改为“飞”好不好为什么明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一 派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的 形态，而不能表现声响和景象。 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花明确：“遍地”写野花的
4、数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。 这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才 会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的，野花摇摇摆摆，才会 像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星 都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍 地，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。5、春风图（第5自然段） 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度 把春风写得有形、有味、有声的明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三
5、个角度来写春风。X解说：六种感官角度：触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感 觉。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、 听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感 觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”, “都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻 到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛 声的啜亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音 应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有
6、什么作用明确：引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风” （拂动杨柳的风）写春风的柔和。“像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青 草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是 春天所特有的。 这些味儿和前文的“春草图” “春花图”有没有关系明确：“青草味儿”照应了 “春草图”，各种花的香照应了 “春花 图”。风里带来的“新翻的泥土的气息”，“混着青草味儿，还有各种 花的香”，总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。 春风“轻悄悄的”，
7、本身也没有什么声响，作者是怎样化无声 为有声的明确：作者写了春天里特有的几种声响清脆、宛转的鸟的歌 声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童噱亮的短笛声。课时36、春雨图（第6自然段）“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点 牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比 喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 体会“斜” “织” “全” “笼”所表现的内容。明确：“斜” “斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了 “轻悄悄” 的“春风”。“织”照应了 “像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。 为什
8、么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。 一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的 眼中。 体会“静默”二字所表现的境界。明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象， 表现出一种静态的美，把人引入了 一种妙不可言的意境。 这段在写景的层次上有什么特点明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一 幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。 总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢 着作者对春天的喜爱、赞美之情，
9、这就是寓情于景的表现方法。“一 切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此 融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。7、迎春图（第7自然段）“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老 老小小”表年龄之全。“也赶越儿似的”的“也”照应前文何处这里的“赶趟儿”是 什么意思明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前 文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。一年之计在于春”句有什么含义明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发 了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的
10、感情。讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的 精神。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖 擞精神”，读起来感觉上有什么不同明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉 得呆板。解说：全篇用叠字17处。叠字的运用，可以放慢句子的节奏， 造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更 平易、自然、顺畅；更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描 绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色， 用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极生动逼真。 同时读起来，还可以产生独特的韵味。试
11、读这一句：“城里乡下，家 家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨， 抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”一开头“家家户户，老老小小” 连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规 律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子。在两个散句之后，再次 出现两个重叠词：“舒活舒活”、“抖擞抖擞”，在构词法上又有变化， 由AABB式变为ABAB式，顿时产生一种运动的力感。8、简析本文最后一部分。（810自然段）三个比喻句抓住了春天的什么特点明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始， 给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱； “健壮的青年
12、“赞美春天充满活力，给人以信心和力量。 这三个比喻句能不能颠倒为什么这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地 表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。X解说1:这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新美” “力、这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心 思想。X解说2：三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的 精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好 春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰 收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春” 一 句则着重
13、从思想上启迪。X解说3：三个比喻句和前文有什么联系(1)娃娃新。因为娃娃从头到脚都是新的： 刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。 泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。春天的一切，整个春天都是新的。朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成 长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。(2)春姑娘美。喜欢春姑娘的美：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人 一种轻盈、舒适的美。树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草 丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀
14、称、和谐的美。花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛 背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的 很美很美。蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想,更是美。(3)青年健壮。一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润” “涨” “红”等字词， 也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春 天的一切都充满了活力。一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻” 字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相开放，蜂蝶竞 相追逐，热
15、热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了， 这就是春天，这就是充满活力的春天！即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青 得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点 点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股 永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行 走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨 大力量。于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞 希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫 为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳 膊和腰脚，去憧憬美好的生
16、活。去实现美好的希望。去建设美好的未 来。去奋斗、去追求、去创造。四、课堂总结：本文的写作特点借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才 有收获，希望才会美好，未来才会辉煌。所以，我们要珍惜自然的春 天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而 不懈奋斗。千万不要“雄心万丈，躺在床上”。五、作业布置：完成练习册中相关内容。部编版语文七年级上册春导学案【第3篇】教学目的1 .掌握课文写景特点：抓住江南春天“新“、”美“、“充满活力” 的特点来描写景物
17、;分层次写出春景画面。2 .准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作 者在文中要表达的感情。3 .理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修 辞方法。教学重、难点1 .揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧 妙；2 .体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春 天,赘美春天”的思想感情；3 .结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；4.状物抓住特征，写景注意层次。以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解 决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有 重点地选择实例帮助学生领会（包括比喻、拟人修辞手
18、法的讲析）。教学设想教学方法方法之一：读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课 文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文 章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲“与“赏分别是指：讲，清 除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基 础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感 情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书 中，自己体悟，加深理解。方法之二：课堂讨论一评述、质疑。运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问 题的能力。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；其次是师 生相互质疑。让学生评述
19、课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一 过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍 给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。2、学生跟跟随视频朗读，体会其中的感情。3、朗读完文章有一种什么样的心情？你觉得用什么样的语气读 能读出文章的味道？（欢快、欣喜）三、提升感受，概括特点1、作者为什么会有这样的心情来描写春天呢？从字里行间中， 我们可以看出，他对春天充满了怎样的情感呢？2、作者从哪些方面来描写这美好的春景呢？答：春草、春花、春风、春雨、春天里的人。3、每个小组挑选一幅图画，说
20、说这幅春景图美在哪里？（1）春草图想像一下，“小草偷偷地从土里钻出来”描绘了怎样的画面？下面诗句中哪一句描写的画面与它最接近？ （ C ）A、春风又绿江南岸（王安石泊船瓜州）B、浅草才能没马蹄（白居易钱塘湖春行）C、草色遥看近却无（韩愈早春呈水部张十八员外）D、风吹草低见牛羊（敕勒歌）从哪些角度描写春天的小草？质地（嫩嫩的、软绵绵的）、颜色（绿绿的）、范围（园子里、 原野里、满是的）这样的小草给人怎样的感受？“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几越跑，捉几回迷藏”。春草充满生机与活力，给人以欢乐。媒体设计本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境 中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏
21、配乐朗诵的录音。如果有条件, 可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。教学时数：三课时一,检查作业1 .通报作业情况；2 .检查背诵。二、比较阅读1 .投影林斤澜的春风（或发讲义）。2 .比较春春风的异同。3 .通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。（设计说明：扩大学生的阅读面；比较异同的目的在于加深对春这篇课文的理解）三、景物描写训练1 .写一段描写景物的文字（课文练习四）。2 . 口头交流景物描写的片段。（设计说明：以读引写，读写结合;培养口语交际能力）四、自我总结学习本文所得引导学生从形式（词语的积累，句段篇形式上的特点）到内容（句段篇的意思，文中的情感）进行归纳。（设计意图：培养学生
22、自学能力）“钻”字用得好不好？好在哪里？用拟人的手法写出小草旺盛的生命力。部编版语文七年级上册春导学案【第2篇】【教学目标】1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的 语言风格。2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。【教学辅助】多媒体教学平台【教学设计】本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的 意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。 教学方法：采用自主、合作、探究的学习方法【教学内容及步骤】课时1一、导入新课：当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望 春天。因为春天带给
23、人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大 地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。你学过哪些有关“春天”的诗歌呢请大声朗读出来，让大家共享， 好吗（学生朗读，教师解析。）今天我们学习著名散文家朱自清先生的散文春（出示课 题），其中写春天的内容就多了，有春草、春花、春风、春雨，春天 的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。接下来让我们一起领略一下朱自清 先生是怎样描绘春天的。作者简介：朱自清（18981948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民 主战士。江苏省东海县人。1920年 毕业于北京大学哲学系。在大学 读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后 在江浙一带当中学教师的时期。1
24、925年任清华大学教授，转而从事 散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲， 次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。 1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀， 血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚 强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派 屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员， 一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多 万字。散文代表作有荷塘月色、背影、绿等。二、整体感知课文内容。1、学生听读课文录音（配乐），并且思考：读一读，写一写。朗润（
25、rCin）酝酿（n id ng）黄晕（yCin）宛转（zhu a n）啜（I ido）亮水涨（zhng）抖擞（d 6 u s 6 u）精神 应和（h省）薄（b 6 ）烟 黄 晕（y Ci n）捉迷藏（c a ng ）宛转（wan zhun）散（sn ）在草丛里 啜（I i a o）亮欣欣然：欢欢喜喜的样子。赶趟儿：凑热闹。朗润：明亮润泽。课文中指山形清晰，山色涧泽。抖擞：振作酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。卖弄：有意显示炫耀自己的 本领。宛转：形容声音抑扬动听。现在写作：婉转。啜亮：声音清脆 响亮。黄晕：昏黄不明亮。静默：宁静沉默；不发出声音。
26、花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。思考：课文分为哪三个部分第一部分是盼望春的到来。（盼春）第二部分（27）具体描绘春天到来时自然的不同景物。（绘春）第三部分（810）写的是作者赞美春天。（颂春）教师小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；然后又用 细腻的彩笔描绘春天的美景；最后，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。 其中：“盼春”是本文的开端，作者满怀期待与喜悦，采用拟人化手法， 描绘春天在“东风”吹拂下姗姗来到人间。“绘春”主要是作者全面而精细地观察和描绘了春天到来时自然 景物的变化，写得生动有趣。“颂春”是本文的结尾部分，以三个比喻揭示春天不可遏制的创 造力和无限美好的
27、希望，深化题旨，归结全文。 文章的重点是第二部分“绘春”。作者以充满诗意的语言，精 心选择了最具春天特征的几个具体画面，形象描绘了春天的生机勃勃。 谁来说说共为我们描绘了几幅图画你能分别为它们取个名字吗六幅图画：第2自然段是春归图。第3自然段是春草图。第4自然段是春花 图。第5自然段是春风图。第6自然段是春雨图。第7自然段是迎春图。点拨：这几幅图画为我们描绘出了浓郁的春色。每幅图画作者的 观察方法和描写角度都不同，但都抓住了它们各自的特点，融入另外 作者对春天的热爱和赞美之情。板书设计如下：盼春（1）:急切总写春草图（3）春 绘春（2-7）春花图（4）细腻描绘春风图（5）春雨图（6）迎春图（7
28、） 颂春（8-10）:新、美、力2、朗读指导。朗读要求：读音正确，声音洪亮。把握好感情基调的变化。读出 抑扬顿挫、轻重缓急的美感。课时2三、赏析课文。（导读促学，授知授法）以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例, 指导学生品读的方法。1、简析“盼春”。出示问题组：春天来了没有（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用 （给人柔和的感觉）2、分析全文第二自然段。接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。从哪儿可以看出是总写呢（“一切”）在这一小
29、节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物用了哪些词 语来描述他们作者抓住了 “山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗 润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起 来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起 来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时， 教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春 天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春 草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）（这一部分的学习应
30、在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、 达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）学生品读、揣摩语言在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五 幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然 后说明理由。这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础 上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味 语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓 住重点语句，以“读”促“学二引导学生进行探究、体验性学习。3、春草图（第3自然段） 第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面
31、”上描绘，第 3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草， 从感受的角度表现春草的可爱。（由点到面，由近及远，从正面到侧面。）这一段用词非常准确。试举例说明。明确：A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春 的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的 顽强。C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。D、“一大片一大片满是的“采用反复的修辞方法，以口语化的词 语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生机。E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱 的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上 是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声 笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。用了 “坐” “躺” “打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢 乐。F、“风轻悄悄的，草软绵绵的“，借风衬草，照应开头“东风来 了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。 这一段在写景的层次上有什么特点明确：这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用 拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力， “嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，