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1、部编版语文六年级上册宿建德江导学案（推荐3篇）部编版语文六年级上册宿建德江导学案【第1篇】【教学目标】1 .会写“德” “暮”“渚”等生字。2 .学习古诗宿建德江，有感情地朗读古诗，背诵古诗。3 .理解这首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。4 .通过对诗句的诵读感悟，以画入诗，体会诗人抒发的感情，感受诗 的意境。【教学重难点】1 .理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。2 .通过对诗句的诵读感悟，以画入诗，培养学生丰富的想象力和语言 表达能力。教学过程一、导入新课，解诗题1.谈话导入，激发兴趣。1、学生字：齐读课题，师指导书写“德”，通过字形讲解“德”的 内涵2、解诗题：读了诗题
2、后，你读懂了什么？预设：“宿”的意思，“宿”住宿、留宿。“建德江”是一个地名。诗 人正在建德江留宿。师生对话中点出理解诗意的方法：借助注释3、初读诗歌，疏通字词，读出节奏(1)个人读师点评，指导读音：“烟渚”的“渚”，多音字“宿”“泊”(2)自由读(3)点名读，点名学生评价(4) PPT展示节奏，师生合作读，全班齐读设计意图：多种方式朗读，把握朗读节奏，体会诗歌的味道。三、再读古诗，明意悟情1、借助创作背景悟情介绍诗人写作背景，PPT展示，全班齐读师：你们觉得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢?预设：“愁”“愁苦”(板书：仕途失意) 设计意图：联系写作背景有助于帮助理解诗情，是学诗的重要方
3、法。2、细品字眼，感受愁苦(赏析诗句“移舟泊烟渚，日暮客愁新”)(1)思考：因为没有办法做官，诗人原来就已经愁绪满怀，此刻面对黄昏的落日，诗人还在愁苦吗？从哪个词可以看出？ 预设：还在发愁。“愁新”。（2）思考：为什么诗人还是在愁苦呢？从这句诗的哪一些字眼可以 看出诗人发愁的原因呀？他在愁什么呀？预设生回答：客、日暮根据生的回答，师引导详细分析，层层追问，总结得出诗中情感是思 乡之愁。（板书：思乡之愁）（3）全班齐读多遍，师相机进行朗读指导设计意图：抓住诗歌中表情达意的字眼，更易于把握情感。同时通过 朗读，加深学生对诗歌情感的体会。3、分析景物特点，初悟“借景抒情”（赏析诗句“野旷天低树，江清
4、 月近人”）思考：在书本中把第三第四句诗中写到的景物圈划出来，并且静下心 来想象画面，找一个词来形容形容这些景物带给你的感受，动笔写下 你的批注。生分析诗中景物“天” “树” “月”的特点，了解到景物带有诗人的情 感。（板书：天树江月）四、紧扣单元要素展开课堂练笔1、小练笔：同学们，此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对 孤独的孟浩然说些什么？请展开你想象的翅膀，用“孟浩然啊孟浩 然”开头，写一写月亮对孟浩然的回应吧。PPT展示：此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什 么？句式：这月亮仿佛在说：“孟浩然啊孟浩然，播放月亮视频素材，生随着音乐，想象写话。师追问：听了月亮的回
5、应，孟浩然又会对月亮说什么呢？师：同学们，是啊，这一轮月亮的陪伴，给诗人孟浩然孤寂愁苦的内 心带来了一丝丝喜悦，一点点慰藉。是月亮安慰了孟浩然啊！ 2、点明抒情方式为“借景抒情”。（板书：借景抒情）五、师范读，创设情境引读全诗（PPT出示诗句，播放配乐）六、小结情感，拓展延伸，布置作业全班齐读导入时出示的诗句师总结，布置作业：是啊，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了 （停顿）那一轮皎皎的明月上。在我国古代诗歌中用月亮来寄托情感 是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。在月亮的光影里，每 一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面。请各位同学课 后继续去积累通过月亮来表达思乡之情的诗句。
6、同时还请同学们背诵 本首古诗。七、板书设计部编版语文六年级上册宿建德江导学案【第3篇】教材分析：宿建德江是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿 江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人意思是远望苍 茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江 水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆 漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明 月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮 宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了 作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。教学目标：1、认识2个生字，会写3个生字。
7、掌握一个多音字。2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写。3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。教学重点：理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。教学准备：生字卡片、教学课件或教学挂图。教学过程：、引入揭题 这节课我们学习古诗，作者孟浩然。二、自学古诗1、范读全诗。(整体感知内容)2、指名让学生读，检查学生的读音及断句。3、自学理解诗句的意思。自学提示：(1)根据课文注释，结合诗句理解词语。(2)小组讨论，议一议如何理解这首古诗。(3)提出问题。三、检查自学1、结合诗句理解词句的意思。移舟：划船离岸的意思。泊：划船靠岸。烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。愁新：即
8、新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。野旷：野，野外。旷，空旷。天低树：天比树还低。2、出示课文插图，让学生结合图意理解诗歌的后两句。在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望 去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉 月亮离人是那么的近。引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援, 身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船 中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。待到明天诗人又会想什么呢？（又是一些新愁。）四、指导朗读1、理解了这首诗的含义和所要表达的情感，我们该用怎样的语 气去读呢？2、指导朗读，注意停顿，仔细体
9、会诗中表达的情感。3、配乐朗读板书设计：宿建德江移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了 丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅 意境隽永的水墨画。我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的 静谧与原野的空旷。2.解题：“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙 江省建德的一段江水。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结 合课本插图，作者“宿”的地方是小船。二、叙说古诗，明诗意1、初读古诗，明确节奏。(1)学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古 诗的节奏与韵律。过渡
10、：同学们，请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍，前两遍 争取把字都念正确，后两遍争取把诗句读通念顺，可用铅笔试着断句。(2)教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。生字：德。“德”的笔顺较多，注意右下部“心”上有一横，不要漏 写。易读错字：泊。“泊”是一个多音字，有两个读音：b 6和p d ,通 过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读成“b 6 ”。(3)教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、 节奏、韵律。移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。(4)播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。2、再读古诗，疏通诗意。(1)小组自由学习，合作探究
11、。阅读与交流： 结合课文注释，理解词义、句意，并用自己的话说一说。小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？(2)欣赏，理解诗句。(出示课件：课文插图)A.对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？(提示学生按照一定的 顺序说，教师板书：小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、 明月。)过渡：同学们说得很全面，基本上概括了诗歌中提到的所有景物。那 么这些画面给你留下了什么印象和感觉？我想大家应该和我的感觉 差不多，是孤独、寂寞、冷清的。那么就让我们带着这种感觉再来读 一读，把这种感觉读到诗的字里行间。(生齐读)B.理解“移舟泊烟渚”。这一句写了什么
12、内容？有什么作用？(“移舟”，移船近岸的意思;“泊”, 指停船夜宿。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边。一方面是点 题，另一方面也介绍了诗人观赏景物的立足点，为下文的写景抒情做了准备。）C.理解“日暮客愁新”。这句诗中的“客”指谁？（诗人）这句诗中的关键字是哪个字？（愁）你觉得诗中是怎样的一种“愁”呢？（思乡之愁，孤独之愁，一种 前途渺茫之愁。）预设：为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢？出示：诗经王风？君子于役：“君子于役，不知其期，曷至哉？ 鸡栖于网，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思？ ”这里写 一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时候，她就更加 思念在外服役的丈夫。借此，
13、我们也可以理解此时旅人的心情。本来 行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟 归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。过渡：孟浩然在另一首诗中写道：“皇皇三十载，书剑两无成。山水 寻吴越，风尘厌洛京。”他虽然没那么执着于做官，但回顾自己的一 生，除了诗文，也确实没有什么值得说道的成绩。诗人途经建德江, 面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己这么多年来游历四方， 壮志未酬，满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指 名学生读诗句）D.教学“野旷天低树，江清月近人”。这两句诗写景，给你一种什么感觉？（空旷、孤寂、宁静、清远。） 第一句描写远景，天为什么比树
14、还低？第二句描写近景，月亮为什么与人接近了呢？ 明确：天并不比树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天 仿佛比树还要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在 清澈的江水里，仿佛就与人接近了。讨论：“江清月近人” 一句中，“近”字该如何理解？仅仅指实际距 离的“近”吗？明确：就字面意义来说，“近”确实指月亮的倒影映在清澈的江水里， 仿佛与人接近。但结合作者当时的心境，还可以理解为“精神、情感 上的接近”。诗人当时孤身在外，举目无亲，思乡之情油然而生，而 月亮虽然远在天边，却像朋友一样陪伴着他，所以作者感觉它非常之 近，这是一种情感上的亲近。这种理解是提供一种思路，可能有的学 生还会
15、认为这里的月亮不是指水中的倒影，而就是实指天上的月亮。 在这次讨论中，结果其实不重要，而要引导学生在争论之中能提出疑 问，分析、争论、感悟，从而加深对诗的认识。指名学生说诗意、悟诗情。小结：“野旷天低树，江清月近人”这种极富特色的景物，只有人在 舟中才能领略得到。诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似 诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终 于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了 慰藉，诗也就戛然而止了。学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。三、背景介绍，解诗情1.作者简介。孟浩然(68
16、9740) 襄州襄阳(今湖北襄阳)人，盛唐山水田园诗 派的主要作家之一。其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活 气息浓厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好学，交际广泛，与李白、 王维、王昌龄、张九龄等交往甚密。其代表作有春晓过故人庄 等，收录于孟浩然集中。2、写作背景。宿建德江一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟 浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730 年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现 为国效力的政治抱负，结果科举未中。他孤身一人失意东归，开始了 漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之 痛、前途暗淡之忧。
17、四、以画如诗，悟诗味宿建德江一诗中满含“客愁”，诗歌本身也重在想象诗歌描述的 画面。你能从诗句本身还有对诗人的了解中看到一幅什么样的画面呢? 请用你的升华妙笔画出这首诗的意境来！画完后，全班交流，请优秀的同学交流创作思路，进一步巩固理解诗 歌。并在此基础上体验式背诵。结语：不知不觉中，我们走近了一轮明月。因为思乡，李白曾经这样 写道：“举头望明月，低头思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道： “露从今夜白，月是故乡明。”因为愁眼，张继曾经这样写道：“月落 乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了 这首宿建德江，于是有了 “野旷天低树，江清月近人”这样的千 古名句。五、作业诗人
18、笔下的月亮还有着怎样的寄托呢？大家可以课下搜集一 些关于月亮的诗句，读一读，背一背。部编版语文六年级上册宿建德江导学案【第2篇】教学目标会写生字“德”，通过字形了解“德”的内涵。借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于 建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之 思。通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的 特点，初步了解借景抒情。背诵全诗。重难点重占 八、通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的 特点，初步了解借景抒情。难点: 借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于 建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之 思。教学过程一、诗文回顾，情境导入师简介踊旅诗后展示相关诗句，全班齐读，而后师创设情景导入。PPT展示：举头望明月，低头思故乡。一【唐】李白静夜思露从今夜白，月是故乡明。一【唐】杜甫月夜忆舍弟春风又绿江南岸，明月何时照我还。一【宋】王安石泊船瓜洲 师引入宿建德江：唐代诗人孟浩然孤身一人，漫游吴越途径建德 江的时候也写下了一首流传至今的羁旅诗宿建德江，我们今天一 起来感受感受孟浩然的情思吧。设计意图：让学生对羁旅诗有个初步认识，初步了解羁旅诗大多抒发 思乡思亲之情，便于体会诗人在宿建德江抒发的客居异乡的孤寂 愁苦之情。二、解读诗题，初读感知