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1、部编版语文六年级下册两小儿辩日反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册两小儿辩日反思【第1篇】对于文言文学习，六年级的学生已经不陌生了。 古文教学类似于古 诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文的韵味，三要感悟人文内涵。这节课除了大量读书外，大量时间在梳理课文内容，为了让学生 准确地找出两小儿辩日的核心所在，我要求学生从文中找出三组反义 词，同学们很快找出答案，“远近”、“大 J、”、“凉热”。 我让学生找出有关辩论核心的一组词，来检查初读一遍课文后的学习 状况，得出结论：学生已经把握了课文的主要内容。于是我就大胆舍 弃了让学生反复研读，并立即放手，让孩子们发表见解，讨论辩日的 观点及理由。事实证明
2、，这种“舍弃”符合孩子的需求。对于两小儿 提出的观点及理由，用当今科学的观点做出解释，采用各种形式的辩 论，使学生激起探究的兴趣，但是缺点是学生的注意力最后放在了 对太阳远近，两个孩子用不同论据来论证，有什么科学依据上。似乎 变成了科学课！因此对于“熟读成诵”及感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是 的态度，体会学无止境的道理达成度不够。的人文内涵大概有两种 理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知 之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面， 不太确切，还需要老师去帮扶。不足：1、时间分配得不够好，学法指导处利用了 7、8分钟的时间，因 此也冲淡了重点；如果
3、能在此节省5分钟时间，“诵读”的训练能更突 出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到 展示。（表演新编两小儿辩日剧情：一现代少年穿越时空，来到遥 远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的 科学知识解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之 情。）2、教学目标设计过多，贪多，贪全：因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更 多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课 时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密 或有重复学生说话的现象。在结束反思的这一刻，有种
4、感觉已在心中孕育、升腾。是希望是 方向亦或是壮志虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位前辈能 在语文教学这片沃土上几年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲， 原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验, 我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 部编版语文六年级下册两小儿辩日反思【第2篇】走出演播室，头脑中不断地回放着刚才课堂上的一幕一幕，喜悦和遗 憾不断地交织在我的思绪中。喜悦的是面对众多的听课教师和评课领 导，自己没有慌乱，整个课堂表现还算自然、朴实，遗憾的是自己作 为全校8 0多名参加魅力课堂教学大赛教师中的最后一名做课教师， 还多少有些压轴的味
5、道，可是自己的课堂离“压轴级水平”还有差距。 现将自己的喜悦与遗憾进行反思，并希望能得到观者评说，得到领导 指正。两小儿辩日是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文, 也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。小 学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好 辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课 文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释, 一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。”我的教学指导思想是：一、重激发学习兴趣和学法指导学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一 个棘手的问题。两小儿
6、辩日则是他们接触的第一篇文言文。课堂伊始，我设 计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗 浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文 言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我 们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学 生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的 学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学 习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古 文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学 生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验
7、。这 样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言 文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情 感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文 打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会一 一会学，培养能力。二、注重小组合作学习的学习方式我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作 学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐 进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解 释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主 动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主
8、体地位， 同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句 在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤” 和现在的“汤”有什么不同给学生留下自主探究的空间。教学 目标中“读懂意思”得到实现。二、汪重诵读“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵 读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯 穿始终。本课朗读分为三个层次：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。2、读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂, 理解全文。3、读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿 争辩时为
9、什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车 盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么 读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读这样学生带着感 受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充 分达成了教学目标读出韵味。遗憾是：1、时间分配得不够好，学法指导处利用了 7、8分钟的时间， 因此也冲淡了重点；如果能在此节省5分钟时间，“诵读”的训练能 更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得 到展示。（表演新编两小儿辩日剧情：一现代少年穿越时空，来到遥 远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的 科学知识解答了两小儿
10、的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。）2、教学目标设计过多，贪多，贪全：因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思” “读出韵味”的重点。3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密 或有重复学生说话的现象。伴随着喜悦和遗憾，最终我觉得自己还是满载而归的，记得崔峦 在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到：教学的最 高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师 捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我” 的心。我们欣赏并提倡“简简单
11、单教语文，本本分分为学生，扎扎实 实求发展”的回归常态的语文教学。她还说，教师的教学能力=把握 教材的能力又了解学生的能力X导学的艺术义人格魅力。我衷心希望, 在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自 己，不断提升自己的教学能力和水平。在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？ 是方向？亦或是壮志？虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位 前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐 此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种 情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将 上下而求索！部编版语文六年级下册两小儿
12、辩日反思【第3篇】文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文 不仅难读（单音节词较多，读起来咬口。）而且难懂（古今词义差异较大）。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文， 而且面临的是没有文言文基础的小学生。本课教学设计要体现新课标 的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点：1、教师角色的变化：教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起至U了弓I 导、点拨的作用。在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答 随时发生改变。教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生 的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、 去思考，让他们体验
13、到成功的喜悦。2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、 处理信息的能力：教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、 合作交流，自己构建知识。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教 学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑 问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生 自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手 实验给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发 生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。最后举 行小专题研究成果交流会。这个过程，有力地突破了文本中心、课堂 中心，使学习活动成为了学生的创造活动。小专题研究性学习的展开， 使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。3、充分利用文中的插图，引导学生进行创造性的表达：教学的生命力在于创造。在教学中，为了鼓励学生主动参与，积极思 维，进行有创意的表达，教师让学生走进角色，走进历史，当一回剧 中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，情绪和 智慧积极投入，深入地理解了文本，将课文的语言转化为栩栩如生、 丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。