部编版语文四年级上册牛和鹅教案与反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级上册牛和鹅教案与反思（推荐3篇）部编版语文四年级上册牛和鹅教案与反思【第1篇】一、教材分析牛和鹅是四年级上册第六单元“成长故事”中的一篇精读课文, 讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭 击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我” 改变了对牛和鹅的看法及态度。本单元有两个语文要素，第一个语文 要素是“学习用批注的方法阅读”，第二个语文要素是“通过人物的 动作、语言、神态体会人物的心情”。本节课的设计从带领学生学习 课文的部分内容出发，在学习的过程中引导学生写下自己的发现、困 惑、感悟等，让学生直观认识批注，了解批注的角度和方法，通过实

2、践，感受一边阅读一边批注的好处，培养“不动笔墨不读书”的习惯。二、教学目标1 .正确、流利地朗读课文。2 .通过学习描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物心情。3 .学习一边阅读一边批注的阅读方法。第三，重视教学策略渗透，训练有梯度。课堂上，教师尤其重视朗读指导和过程评价，语言简洁凝炼，方式灵 活多样，是一节充满语文味的语文课。课堂中重视朗读训练，有自由 读、指读、齐读、师生配合读、结合动作读，每次读都有目的，每次 读学生都有提升，都有了更深刻的感悟。同时，教师能结合学生的表 现进行恰当的评价，激励了学生，活跃了课堂气氛。第四，学生自主合作探究，有童真童趣。整堂课教师是引导者，学生是课堂的主

3、人。学生在课堂中根据老师的 要求，自读、勾画、批注、合作探究“批注”的办法，对重点句反复 品读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，感受鹅的嚣张， 体会“我”的害怕，在读中感受到作者当时的情感体验和心理变化, 非常尊重学生的个体感悟。课文中作者“被鹅追、咬时的狼狈样”特 别生动有趣，教师在引导学生读的时候让学生加上了动作和表情，整 堂课生动活泼，充满童趣。在“批注”方法的学习上，教师设计精巧， 先让学生自主读悟，充分表达，在课中才提出“批注”的概念，然后 又讨论批注的方法，学生在潜移默化中学会了批注的方法。总之，这是一堂充满语文味的优质课，李老师做到了用语文的方式教语文，用阅读的的方法来

4、阅读，让所有参与观摩的教师受益匪浅。部编版语文四年级上册牛和鹅教案与反思【第2篇】教学目标1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同 的角度看待事物，处理问题。2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。教学重点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学时间一课时教学过程一、提示单元主题，导入课文。师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人, 一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情 形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个 人看树的角度不同。我再

5、来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不 好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人 会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们 平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以 看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到 事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这 个故事的题目就叫牛和鹅。二、检查预习。1、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们 猜猜老师为什么这样写？2、指名猜，并说说课文的主要内容。三、研读第5-7自然段。1、师：这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小， 小小的鹅却把人看得

6、比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样 的故事呢？让我们再来读一读课文。2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最有趣的段落再 多读几遍。3、学生自由读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。（学生感兴趣的内容可能是课文的3、5、6、8等自然段）4、根据巡视过程中了解到的情况，引导学生读好5 7自然段。（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、 动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈，再让学生分组合 作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。教师巡 视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方 法给全班同学示范朗读。）5、体会这一段小故

7、事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成 这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点, 也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。）四、研读课文8 1 3自然段。1师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反 过来很怕它。后来我终于知道该如何看待鹅了，是什么原因使不再怕 鹅了呢？2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）3、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神 态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼 狈。4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态 度带来的不同的结果。5

8、、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说 明了，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的 差异。6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的 角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，小马过河这 个故事中对河水深浅这个问题的看法。7、联系实际，学习科学的思维方法和观察角度。你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次注意到了看待事物会 有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的.结果也会 产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些复杂的问题的时

9、候能从不 同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观察事物，处理问 题，千万不要片面地看问题，下结论。9、作业：积累本课优美的词句。抄写本课生字。部编版语文四年级上册牛和鹅教案与反思【第3篇】牛和鹅教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学 设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了，教学设计应 该怎么写？下面是小编为大家整理的牛和鹅教学设计，仅供参考，希 望能够帮助到大家。教材简析本单元的人文主题是“童年生活”，牛和鹅记叙作者在放学回 家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕 鹅的故事。本单元是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，是“学习 用

10、批注的方法阅读”。牛和鹅五个批注，从三个角度写，一是对课 文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。课 文旁边的空白处有编者示范的批语，其中第二个批注是重点，要求学 生看到批语，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情, 体会作者的传神描写。设计意图批注与本册第二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有 联系，批注可以预测，可以提问。本课批注聚焦何处？紧扣单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何 批注。通过播放微课，用生动有趣的直观方式跟着小伙伴学习批注的 方法和角度，对批注有深入的了解，明白语文书上的五处批注是从不 同角度进行的。再利用课文

11、改编的差异性资源，激发学生批注的兴趣, 由扶到放从而掌握批注的方法。牛和鹅（第一课时）教学设计教学目标1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；2、了解批注，学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，重 点学习1-4段。教学重点学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。课程资源微课“如何做批注”、PPT课件教学过程一、谈话导入1、人生有一个特别美好的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰 心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本领呢？指名读。2、让我们走进18课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发

12、现?3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进 课文，去验证自己的想法吧。二、检查词语1、第一组：霖哥儿金奎叔任大霖(1)指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊， 注意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任” 在做姓的时候读第二声，谁来读。(2)我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有 一定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童 年时期发生的一件事。2、第二组：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒(1)第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候， 它一定这样叫；如果鹅生气的时候，它一定这样叫0(2)第二个词是唤鹅的声音，假如那里

13、有一群鹅，你会这样唤 他们，鹅到了这边，你会这样唤他们(3)读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引 它们来，就吁哩哩哩地叫了 一声。(4)听了你们的.喊声，鹅跑过来，发出,听一只鹅跑过来 了，读,听一群鹅跑过来了，读3、第三组：扳牛角捶牛背握脖子摔酒瓶注意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。三、整体感知课文围绕着主要人物讲了 一件什么事呢？小结：我欺负牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我改变对牛和鹅的 态度。四、学习批注（一）了解课文批注1、快速看看课文：这篇课文的形式与平时的课文一样吗？课文 边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小

14、字又是谁写的呢？2、读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读 书方法，就是“用批注的方法阅读”。3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了 第一段读者这样写道课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回 到他们合适的位置。第二次批注谁来读，他应该在什么位置，为什么？5、我们帮着批注找到了合适的位置，在我的过程中，你发现了 批注的什么特点。6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深入 的了解。7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你 能说一说吗？8、板书：疑问写法体会启发(二)尝试批注1、引

15、领批注(1)老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行 了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。(2)出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影 响非常大。2、练习批注(1)牛和鹅今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年 的课文，你发现有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置 上原来也有一处批注，那读者究竟是从什么角度进行的批注，又批注 了什么呢？(2)你试着从你感兴趣的角度来对3、4段进行批注。如果从写法的角度批注，你一定会这样写如果从有体会的角度批注，你一定会这样写牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的态度是什么样的？五、学习生字1、认识生字。(出示生

16、字)鹅这么目中无人，老师可看不下去了， 我们来进行抓鹅识字游戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。2、本课当中有很多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、 捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。3、出示田字格，谁来说一说，有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。六、总结这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给 大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神, 细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，随手记录。三言两语, 理解更深。七、作业1、在练字手册上练写本课六个生字；2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。三、教学重难点1

17、 .知道可以从哪些角度给文章作批注。2 .能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。四、教学时间：一课时五、教学过程（一）揭示课题，回顾内容1 .课前谈话：上午我们初读了第18课，这节课我们继续学习这篇课 文。2 .看板书，齐读课题：18牛和鹅3 .打开课本，浏览课文，思考：这篇课文围绕牛和鹅，先写了什么？ 还写了什么？结果怎么样？4 .指名回答，引导学生概括课文大意，理清描写顺序。（点评：教师通过引导学生浏览课文，唤起学生记忆，梳理出文章各 部分的内容以及描写顺序：“欺负牛，害怕鹅被鹅追赶，得到帮 助不再害怕鹅，不再欺负牛”。整体感知课文内容，为后面的学 习做好准备。）（二）朗读句

18、子，感受态度1 .过渡：课文先写了 “我们”对牛和鹅的态度，那“我们”是怎么欺 负牛的呢？2 .提出要求：请大家拿出铅笔，在文中找到“我们”欺负牛的句子, 用波浪线勾画下来。3 .指名朗读勾画下来的句子，教师根据学生回答出示相关语句：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚 至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然 不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。4 .朗读句子，引导发现：“我们”对牛做了什么？伸出双手比划比划,用重点记号标出描写动作的词语。板书：动作描写5 .通过动作描写，大家读懂了 “我们”对牛的态度，可以用文中哪句

19、话概括？勾画下来。6 .引导：除了动作描写以外，你还能从哪儿看出“我们”不怕牛？（找 出五个“敢”字，读悟）7 .指名回答。小结，板书：关键词（点评：学习一边阅读一边批注的目的是为了帮助学生加深对课文内 容的理解，教师通过指导学生朗读课文，带领学生勾画词句，比划动 作理解词义，使学生在读中弄懂了文章内容，加深了理解。在课文中 作记号，在相关内容旁写下自己的发现，将符号批注与文字批注结合 起来，使学生建立了批注的概念，了解批注的方法。）（三）积累语言，练习仿写1 .过渡：“我们”对待鹅的态度又是怎样的？（害怕）找出相关语句 回答。2 .根据学生回答出示句子:总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要

20、是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。3 .指导多名学生进行朗读。谁愿意根据其中一句的描写，上台表演“我 们”见到鹅时的动作？4 .上台同学的这些表现让你想到哪个词？板书：害怕5 .师生合作练习。师以“我们害怕鹅”引导学生读相关句子。6 .拓展体验：你有过“害怕”的经历吗？会做出哪些动作？7 .除“害怕”以外，其他心情如生气、难过、高兴、自豪等也可以用 动作描写来表现。请在文章的空白处写一写。8 .写话训练：请学生写一句话，通过动作表现自己的心情。（有生气、 伤心、自豪、着急等）9 .刚才我们在课文的旁边写了不少字，这种阅读方法叫做“批注”。（点

21、评：教师引导学生反复朗读，在学生理解内容后，请学生上台表 演，知道“我们”害怕鹅时的具体表现，由此过渡到可以通过动作描 写表现心情，并将这个内容与语文园地的练习进行整合，用动作 表现“生气”“自豪”“快乐” “着急” “伤心”等不同的心情，将读与 写结合起来，引导学生从阅读走向表达，降低学生动笔的难度，提高 了课堂效率。）（四）自主探究，尝试批注1 .课文中，学习小伙伴也在一旁作了批注，请在这些批注旁标注序号, 看看有几处批注。2 .找到第一处批注，请两位同学起立，一位读第一自然段，一位读批 注。批注是一个问句，表示什么？小结，板书：有疑问3 .同桌合作学习第二处批注，讨论：学习小伙伴是从哪个

22、角度给文章 作批注的？板书：写得好4 .自读后面的批注，你发现还可以从哪些角度作批注？5 .出示“交流平台”内容：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。 读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方随 时都可以作批注。指名读，齐读。6 .自学第六自然段，找到描写“我”动作、语言、心理活动的句子 读一读，试着在旁边写写自己的感受。7 .学生独立完成批注。（点评：这一环节由教师引导发现，到学生合作学习，再到学生自主 探究，已基本了解批注的角度。结合“交流平台”的内容，放手让学 生实践，通过批注和点评、交流，拓宽学生关注的角度，深入理解课 文内容，掌握一边阅读一边批注的方法。）（五）自主总结

23、，提炼方法1 .谁愿意跟大家分享自己的发现和感悟？指名交流。2 .同学互评，教师点评，小结。（点评：这一环节充分体现了学生的自主意识，提出了有效且很有个 性化的方法，对教学重点”批注的方法”既是补充完善，又是拓展巩固。教师还引导学生把学到的方法运用到今后的读书、学习中，真正做到了学用结合。）板书设计：18 牛和鹅（批注）欺负、害怕有疑问动作描写写得好关键词受启发总评:李洁老师的这堂课，教学目标明确，重点突出，课堂设计精妙，师生 配合默契。教学中对语言文字的品味，“批注”单元语文要素的落实、 读写结合的训练，教学策略实在有效，由扶到放到练拾级而上，教得 有层次有智慧有深度。首先，教学目标定位准确

24、，重难点突出。牛和鹅是四年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元侧重于让 学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解等，重点是引导学生 从多角度对课文进行文字批注，并利用批注进一步理解课文。因此, 教师将本节课的教学目标确定为：1.通过学习描写人物动作、语言、 神态的语句体会人物心情；2.学习一边阅读一边批注的方法。教学目 标定位非常准确。本节课的教学，教师从整体入手，先让学生感知文章内容，再紧扣精 彩片段，突出训练重点。学生整体把握课文内容之后，教师带领学生 找句子，读句子，悟句子，体会文章表达的精妙之处。在学习勾画下 来的句子时，指导学生将自己的发现、感悟写下来，让学生直观认识 批注。在学生了解批注的角度以后，通过让学生尝试批注，初步掌握 批注的方法。其次，教师整合意识很强，有大语文观。教学中教师非常重视语文要素的整合。一是课堂教学注重听说读写思 训练的有机结合，朗读训练到位，学生讨论充分，结合本课教学内容 和本单元的语文要素进行了一次仿写练习，将读与写结合起来，练习 通过动作描写来表现心情，彰显了学生个性；二是将学习小伙伴的批 注与语文园地中“交流平台”的内容有机结合，对批注的角度和方法 进行小结，也是对学生讨论探究成果的总结和拓展。