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1、部编版语文五年级下册习作中国的世界文化遗产反思（推荐3篇）部编版语文五年级下册习作中国的世界文化遗产反思【第1篇】课后反思中国的世界文化遗产是部编本人教版语文五年级下册习作七的内 容。这一习作题要求学生选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产，搜 集资料，写一份简介。怎样使学生在习作中能确定重点，选有特点或 有价值的内容，把资料中的语言转化为自己的实用的语言，在习作中 体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽是本次习作教学的 关键所在。一、课前指导，收集材料。我国被列入世界遗产名录的景观虽然都是著名的旅游景点，但是 能亲自去游览的学生却并不多，而且以前学生很少接触过简介文化遗 产一类的写作，这无疑
2、增加了习作的难度。这次习作，如果课前没有 收集资料，学生将无从下笔。因此几天前，我就布置学生确定景点, 然后通过书籍、网络等收集材料。为了让学生人人课前对“文化遗产” 有所了解，对上网收集资料有困难的同学，我让有条件的同学助他一 起合作查找资料，力争人人手中都有一点资料，准备习作素材。二、抓住重点，适当取舍。如今网络为学生提供了广阔的天地，丰富了学生的学习材料。但在大 量的材料面前，如何在最短的时间内获取有用的信息是现代人应具备 的能力。学生收集和处理信息的力，要老师一步一步指导，才能逐步 提高。在课前收集材料的时候我告诉学生，一处世界遇产的资料很多， 不可能都摘录下来，要有所取舍，把自己认为
3、重要的、有用的、有趣 的收集下来，待习作课上用。课堂上我着重指导学生如何取舍材料。 引导学生重要的就保存，不重要的就删掉，这样步步教给学生处理和 运用材料的方法，培养学生处理信息的能力。三、先说后写，降低难度。“说”是前提，写是说的书面表达，只有在充分“说”的基础上，写 才有望水到渠成，在动笔前，我先让学生交流收集和整理的资料，目 的是使学生在交流中相互学习，相互促进；通过汇报和教师的及时点 评，使学生进一步感悟习作的写作方法；在听、说中，可使学生找出 自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。四、参与实践，获取新知。本次习作蕴涵着很强的实践性。在课前查找资料，给了学生大量实践 的机会，学生在这种
4、实践的过程中很自然地也是很快乐地学习知识, 学生也非常感兴趣。在课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新 知。学会写中国的世界文化遗产简介，掌握写作技巧。正如新课标指 出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识 的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不 在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量 的语文实践中掌握运用语文的规律。”但是，实际课堂教学效果并不十分理想，原因是多方面的，但主要原 因还是在我身上，一是课堂调控能力不强，二是本身对我国的世界遗 产知之甚少，三是教师评价语
5、言缺乏针对性。总之，这节课有许多不 足之处，在今后的教学中要不断改进。部编版语文五年级下册习作中国的世界文化遗产反思【第2篇】教学反思1、习作之前充分准备。这次习作是写“中国的世界文化遗产”，这个主题对学生来说很陌生， 他们可能还不知道中国的世界文化遗产是什么、有哪些。这个问题要 是讲起来就太复杂了，不是一句话两句话能讲清楚的，我干脆直接告 诉学生中国的世界文化遗产有哪些，为学生确定写作对象做好了铺垫。 将学生确定好写哪个地方之后，再引导学生有目的地查阅相关资料， 根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。2、指导学生掌握正确的整理资料的方法。根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料
6、，剔除无关信息。如果资 料不够完善，可以继续查找、补充。此环节，以学生为主体，充分调 动学生查阅资料、整理资料的主动性，将课堂交还给学生，启发学生 自主思考，自己总结查阅资料和整理资料的方法，为学生撰写习作打 下坚实的基础。3、指导评赏，成就激励。在引导学生修改习作的过程中，通过学生自己修改习作、小组内互相 修改习作、全班交流汇报的形式，培养学生自主修改习作的能力。在 班级内指导评赏作文，激发了学生的写作兴趣。同时，让学生在班级内朗读优秀习作，对优秀习作作者进行鼓励和赞美，通过评奖激励的 方式，让学生爱上习作，并乐于习作。部编版语文五年级下册习作中国的世界文化遗产反思【第3篇】教学反思初看习作
7、题目，大部分学生都觉得很难，无从下手，觉得中国的世界 文化遗产这个话题离我们的生活太遥远。教学时，我引导学生逐步明 确习作要求，再进行思路点拨，让学生选取最有特色的内容向大家介 绍。本次习作的难点在于教会学生将搜集、整理后的材料用自己的话 写下来。大部分学生都能达到本次教学目标，只有个别学生无法将搜 集的资料有效地转化为自己的语言，今后要加强这方面的训练。本节课在设计上最大的亮点是深入浅出、细致严密，非常注重作文评 改课的可操作性、实用性。教学遵循“由浅入深、循序渐进”的规律， 首先让学生明白“标题、开头、结尾”评改的各项具体标准以及“要 为中心服务”的大原则，然后引导学生自读、自评、互评、互改、自 由讨论、共同商讨、分工合作，精益求精。学生兴趣浓、热情高，既 调动了主动性，又培养了合作意识，比单纯老师批改收获大，学生也 认可这种自主评改作文的方式，是可以继续深入探索的。无论在教学 内容上还是在教学形式上都体现了由点到面、讲究实用的教学思想, 达到了让学生学会修改，分享写作心得，共同追求写作进步的目的。