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1、白鹅教学反思（推荐3篇）白鹅教学反思【第1篇】活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老 师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了 课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之, 其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。在片断三中，适当安排了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛, 还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内 容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱 化或变相了文本。对此我有以下两点体会：1、立足人物性格，做好活动铺垫：语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人 文
2、素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一 些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特 点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面 的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基 础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使 活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。2、重视文本内容，杜绝随心所欲：对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才 能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、 随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学 中，我们应着重从重点词句的理解
3、加以引申，注意保留好文本的“原 味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好 地为学习服务，从而提高学生的学习效率。总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能 让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度 与广度，使语文教学更扎实、更深刻。白鹅教学反思【第2篇】丰子恺先生的白鹅作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了 一篇他笔下的文学作品白鹅。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更 是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。大量运 用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。本节课根据学 生的年级特点，设计了白鹅的第二课时的教学。语文教学应着力
4、提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展 具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言 文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。一、品读课文，感受“高傲”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？ ”将学生 带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅 的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重 点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学 习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读, 播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走， 感受鹅步态的大模大样。经过读文 看画面
5、 演一演 再读文 的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我 引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时 非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。 在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语 的教学目标。二、促进学生想象能力的提升。“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积 极想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光， 会“厉声叫骂昂首大叫出些什么话来？我顺势引导学生想象说 说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！” 有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁
6、让你进来了？ 我的主人不在，不许你靠近一步”还绘声绘色地表演了起来。是 呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。实践 证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中 就能看出。三、充分利用肢体语言辅助教学我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例 如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大 模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一 位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得 很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅 老爷”的形象出现在大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，
7、 改变了学习方式，同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时，运 用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点, 充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点 燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学 生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再 开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果四、整体回归，体验情感学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读 得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会 到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣。最后，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利 用
8、学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生 布置了两项异步作业，一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观 察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。并设置悬念，让 学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学 目标。轻松有趣的作业供学生选择，学生兴趣深厚，体现了以学生为 主的理念。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻 松，主体地位得到充分体现。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题, 如复习环节用时控制问题，过多会影响耽误后面的教学，因此可删去 一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。白鹅教学反思【第3篇】白鹅是小学语文
9、四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学 这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“高傲”一词顺藤 摸瓜；第二：想象白鹅内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角 色表演。一、抓“高傲”这根主线，讲写作方法王武舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住 主线会使学生学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学 一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅 高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从 叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个 方面的内容？ 3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是 略写？叫声、步态
10、略写。哪些方面是详写？吃相花了 5、6、7三个自 然段来详写。采用了哪些方法来描写？写叫声步态采用了对比的方法 来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层 层深入，学生学得清楚明白。二、想象白鹅语言，理解透彻1 .在学习白鹅叫声时，我引导学生想象：凡有生客进来，鹅厉声 叫嚣，好像在说什么？篱笆外有人走路，它引吭大叫，好像在说什么？ 有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？快滚出去！”还有的说：“这是 我家，你休想闯入！”在孩子们大胆的想象中，一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上。2 . “等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫， 似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么
11、呢？学生说；“主 人啊主人啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看守不好，让狗把 我的饭食吃光了，让我饿死吗？ ”三、大胆让学生表演例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看守门户。让学生 模拟鹅的叫声、语言。学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时，让学生 表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃 食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样悄悄 遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬 长而去的。鹅看见底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂主人的。所有动 作让孩子们表演得淋漓尽致。本节课中，我引导学生通过朗读、想象、表演等方式，使他们感 受到了白鹅的高傲，也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把 白鹅的高傲写得淋漓尽致的，基本达到了预期的教学目标。但课堂上 对学生的评价语言不够丰富，不能较大的调动学生的积极性；时间的 把握上欠妥，导致学习白鹅“吃相”部分仓促；课堂上的教育机智有 待进一步提高。