《统编小学语文五年级上册《牛郎织女（一）》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编小学语文五年级上册《牛郎织女（一）》说课稿.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、统编小学语文五年级上册牛郎织女（一）说课稿古往今来，有太多的文字在叙述着各种各样的遇见。所谓伊人， 在水一方。这是撩动心弦的一次遇见；这位妹妹，我曾见过的。 这是宝玉和黛玉之间，初次见面时欢喜的遇见。“大家好，我是来自 浙江师范大学附属嘉善实验学校的陈了。这是我与在座各位的遇见。 古今万物，一切都是遇见，今天，就让我们基于牛郎织女（一） 这一说课设计，共同穿越时空，以角色之眸，演绎千古经典，去遇见 那时的人间至味。我将围绕以下五个板块展开我的说课。第一板块：多元解读，聚焦经典本篇课文选自部编版五年级上册第三单元的第二课，是一篇精读课文。 在充分解析教材后，可以发现，这的的确确称得上是一部经典。
2、何出 此言呢？1 .首先，这篇故事可谓是历史悠久，作为我国古代著名的四大民 间故事之一，最早可追溯至西周末年，经历了一代又一代的打磨，情 节不断丰富，流传不绝，堪称经典。2 .其次，故事记录了牛郎与牛、牛郎与织女的相识及离别，情节 跌宕起伏，扣人心弦，浓郁的生活气息中流露着对美好生活的向往， 极富人情味。3 .此外，民间故事语言通俗，多口语化表达，能直接反映古代劳 动人民的生活，而故事中的神奇色彩又为情节增添了浪漫色彩，生动 且传神。如此经典的民间故事，相信学生都已在课前有过阅读体验，那如何让我们的孩子在语文的课堂上真正有所得，真正有所悟呢？这就 需要我们站在学生的角度进行思考。第二板块：转位
3、学生，共情“经典孩子们经过近五年的小学生活，对于民间故事一定不会陌生， 对于阅读已经具备了一定的阅读习惯，也形成了基本的阅读能力，并 且通过相应的学习，也具备了基础的讲故事能力。但在语文能力的提 升上，学生对于创造性复述故事存在难度，利用想象丰富情节仍需引 导，对于提炼民间故事的情结还缺少经验。基于对教材的解读、对学情的把握、对单元学习要素的体现， 并遵循课标中注重培养学生的人文素养这一要求，我制定了以下三个 维度的目标，也是我今天讲课的第三板块：（1）认识“嫂、恳等11个生字,读准多音字”落,会写“郎、爹 等14个生字，会写“嫂子、剩饭等13个词语。（2）能用较快的速度默读课文，把握故事的主
4、要内容。展开想象， 能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。（3）关注民间故事中的“不可思议，感受古代劳动人民对幸福生 活的向往。第三板块：统观目标，定位“经典学生通过四年级上册第四、第八单元的学习，已经能大致把握文 章的主要内容，并进行简要的复述；通过四年级下册第六单元的学习, 孩子们已经能通过快速阅读的方式阅读长文，并借助小标题等方式把 握长文的故事内容。因此，我将该教学目标（能用较快的速度默读课 文，把握故事的主要内容。展开想象，能把课文中写得简略的地方讲 具体，并创编动作演一演）作为本课的教学重点。基于学生的基本学情，我将关注民间故事中的“不可思议，感受 古代劳动人民对幸福生
5、活的向往。这一教学目标定为教学难点。为了更好地突破重难点，在课堂上，我将通过整合板块、小组 合作、角色扮演等方式，带领孩子们在经典故事中实现共情，体悟经 典。第四板块：沉浸课堂，演绎“经典在我看来，一堂好的语文课一定是充满人文情怀的，一定是在 互动中环环相扣的。本堂课我将以第一课时为例，在设计教学流程时, 我总结了以下几个部分：首先看到第一部分：走进文本，整体感知在进行该部分的授课时，我将通过以下两个步骤：1 .先请学生初读课文，在阅读中依据已有经验进行自主识字。梳理后会发现，本课的形声字数量量较多，我会引导学生关注 形声字的音形义三个方面进行识记；同时，本课还涉及一个多音字 “落，这是生活中
6、常见的生字，因此给学生设定相应的情境，例如弟 弟还小，生活中总是会丢三落四，惹得妈妈常常生气，借机强化识记。 此外，由于五年级学生已具备一定的书写技巧，教师需要更多引导把 字写美观，因此，我将以“郎字为例，指导学生注意左右结构的宽窄 分布，将字写端正、写美观。2 .在解决问题后，我们便可进入文本的学习。通过对文本的初步阅读，请学生找出文中的主要线索，不难发现,本文的线索关键在于“牛郎，围绕牛郎的成长串联了整个故事。我将 出示如上的三张连环画，请学生以小标题的形式概括画面内容，即身 世凄苦，相依为命、被逐家门，照顾老牛老牛相助，相识织 女。由此，我们可以清晰地梳理了故事的主要脉络，有助于课文的
7、复述。在理清脉络后，引导学生借助快速阅读长文的方式进行默读课 文，进入第二部分：沉浸角色，理清关系。1 .在默读的过程中，明确故事中的主要角色，请学生进行分享, 教师相机板书。找出角色后，在文中找到相对应的角色描写，并进行关键词句 的圈画，加以归纳，将角色关系示意图进行补充。2 .通过示意图的绘制请学生结合文本进行思考：本文的重点叙述 内容集中在哪些部分呢？根据文本篇幅，我们可以推断出主要集中在牛郎与老牛的相处 及牛郎与织女的相识。本课时，我们围绕牛郎与老牛相识的部分展开。3 .请学生落脚第3、4自然段，以同桌互助的形式详细复述牛郎 与老牛是如何相处的？同时，请注意，在复述展示后，务必请学生进
8、 行相应的评价。在这儿，可以做一个预设：这位同学讲清了牛郎对老牛的吃、 喝、住的方面，尤其举例了冬天和夏天的精心照顾。教师在一旁相机 板书，引导学生体会到：可以通过具体的事例把故事讲具体、讲生动。孩子们，请联系我们学过的课文，回忆一下，还有哪些方法也 可以帮助我们进行创造性地复述呢？借此过渡语，进入第三部分：入境情节、演绎留白1 .请学生联系上一课猎人海力布的所学知识，在讲好具有画 面感的镜头时，还可以配上相应的动作和神态，也可以用角色的口吻 进行讲述。2 .在板书归纳方法后，请学生从牛郎与老牛相处的部分中找出描 写的非常简略的情节，可能只是用一个词、一句话带过的内容，并转 换为角色的身份，感
9、受其心中所想。教师可以相应地出示情境的预设。3 .接着，请学生进行小组合作，选择喜欢的情境进行补白，借助 黑板罗列的方法，通过角色扮演，丰富情节。注意，在小组完成展示 后，同样需要进行评价，可以从是否依据事实、是否生动具体、是否 体现人物特征三方面进行，在标准化的实践中可以有效落实教学的目 标。第五板块：重温情结，渲染“经典通过现场演绎的环节，孩子们已然对角色有了深刻的体悟，教 师不妨趁热打铁，再一次带领学生借助板书重温课堂的情境，同时, 请学生思考：为何这个故事要以牛作为主角的陪伴者，不可以替换为 其他的动物吗？教师可以通过引导学生联系生活经验及故事创作背 景进行思考。牛作为家禽类的动物,深受人们的喜爱，它们任劳任怨、 忠厚老实，为人类服务，也是人类的亲密朋友，同时牛也是古时候男 耕女织的生活象征，这是一份情感的寄托，是劳动人民对于自由生活 的美好向往。在当下日益发展的科技创新时代，我们的脚步变得步履不停、 我们的生活变得快捷有序，但仍有不少的传统工艺在默默坚守，这是 一种对文化的守望，更是一种对经典的传承。少年智则国智，少年强则国强，立德树人、传承民族精神，是 我们语文人的责任和使命。愿每一位师者都能坚守初心，让我们的经 典文化生生不息