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1、统编版四年级下快乐读书吧推进课教学设计教学目标：1 .学会梳理“阅读导览图”，理解全书架构，提高初读的效 果。2 .根据兴趣点，结合具体内容进行深度阅读与探讨：(1)学习米伊林之“问”，勤于提问；(2)小组交流体验，乐于解问；(3)对比生活实际，敢于追问。3 .在学习中感受阅读十万个为什么的乐趣，并积极表达 自己的阅读想法。教学重点：学会梳理“阅读导览图”，理解全书架构，提高 初读的效果。教学难点：根据兴趣点，结合具体内容进行深度阅读与探讨：课前准备：多媒体课件、模仿米伊林的音频、小组学习单、板贴、问 题板、马克笔教学过程：一、谈话导入孩子们，最近有一本书天天陪伴在大家身边，那就是一一十 万个
2、为什么。通过这段时间的阅读，相信同学们已经对它了如 指掌。今天陈老师很荣幸，能和大家一起交流这本书，与其说是 上课，我们不如来一场特别的作家见面会！请出嘉宾，交流导览图接下来，请大家用热烈的掌声欢迎本次见面会的嘉宾一一 米伊林。（和他打打招呼吧）米录音：同学们，你们好！我是前苏联作家米伊林，十分 感谢大家对十万个为什么的喜爱与支持。听说，你们在读的 过程中特地为我的作品画了阅读导览图，快和我分享分享吧！老师将导览图进行了汇总挑选了最具代表性的四幅图。接下 来，我们需要完成下面这件重要的事情。1 .出示要求：（1）快速浏览四幅阅读导览图；（2）选择一张最喜欢的导览图，说说喜欢的理由；（3）可以向
3、创作者请教感兴趣或有疑问的部分。（师做解读，重点：什么是请教？时间2分钟，视频音乐声 停止，讨论结束！）时间到了，大家都完成这件事了吗？2 .班内交流师：你们最喜欢哪一组？喜欢的原因呢？创作者可以为我们介绍介绍你们的创作想法吗？其他小组有没有喜欢其余不同的导览图？（大家需要注意这 幅导览图对我们的阅读有没有帮助？）板书提炼：角度（形式）独特、便于搜索、内容全面、画面 清晰师：亲爱的孩子们，看来当我们一边在绘制导览图时，一边可以对书中的内容有一个大致的梳理，当我们绘制完成后，又可以借助导览图快速搜索相关的知识。（贴板贴绘制示意图，初步阅读）小组合作，循“问”深入读 米录音：亲爱的小书迷们，既然你
4、们如此喜欢十万个为什么，我想考考你们，在阅读的过程中有没有发现书中的特别之 处呢？1 .同桌交流，师巡视启发2 .请生发言，师引导入“问”（1）勤于提问A.多种形式，朗读“问”师：孩子们，这一系列的问题读下来，你有什么发现吗?B.自主发言，交流“问”相机提炼板书：看似平常、视而不见师：米伊林爷爷的提问方法竟然都被你们发现了，如果我们在阅读时，也能像米伊林爷爷一样，勤于提问（放板贴），即使 是看似平常、视而不见小问题也可以问，相信，我们的阅读一定 会更加有滋有味！（2）乐于解问（结合学习单）米录音：真不愧是我的忠实书迷，能够读懂我的心思。我很好奇，你们对于这么多的问，最感兴趣的会是哪个问呢?A.
5、明确兴趣点a.小组合作，借助导览图，找出最感兴趣的问；b.引导“猜一猜；C.借助导览图，快速找到页码，验证猜想。B.体验乐趣a.分配“外交官”及“小考官”小组互动交流“问”c.采访解问的心情C.提炼问好到感叹号的转变（引导时结合解决问题的方法）师：看来，当我们面对一个问题时（画上“？ ”），通过各 种方法知道答案后，心里一会高兴、满足（你们觉得，我这里应 该画一个什么符号呢）由问号变为感叹号，这就是充满快乐的解 决问题的过程。（板贴“乐于解问”）（3）敢于追问A. 了解“追问”师：孩子们，米依琳的十万个为什么为我们解答了当时 生活中各种各样的问题，也展现了不少的创造发明。通过阅读， 我们可以从
6、书中知道：（引导学生回答）原始人为了留住火，怎么办（?）用 木棍摩擦生出火（！），但又费时又费力，怎样更省力些呢（?） 1933年发明了 “火柴” （!）师：从点火的演变史，你发现了什么？B. “追问”的意义师：米伊林爷爷把追问停留在了 “火柴”。那我们生活需要 用到火的地方只能用火柴吗？引导学生结合实际生活回顾“火”的演变与运用师：这一切的发展，都来自于我们人类的不断地敢于“追问”！ （放板贴）C.尝试“追问”接下来，各小组继续运用学习单，针对上一问查到的答案进 行追问师小结：孩子们，不知不觉你们也已经学会了另一项阅读的 方法。刚才，我们就是循着一个感兴趣的点，不断地问，不断地 思考，再不断地追问，慢慢地，我们就完成了一项深度的阅读。（放板贴）名言总结米录音：孩子们，你们今天的表现真是让我叹为观止，也让 我想起了一位朋友曾经说过：“那些在科学领域有所建树的人， 都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断 解决疑问，追根求源，最后把问号拉直变成感叹号，找到真理。 亲爱的小书迷们，我衷心希望未来的你们能继续将钻研精神运用 在我们的学习和生活中！ ”师：好了，今天的见面会到此结束!