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1、部编版语文五年级下册跳水说课（推荐3篇）部编版语文五年级下册跳水说课【第1篇】教学目的：1 .学会本课生字新词。2 .能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。3 .熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。教学重点：1 .学习本课生字、新词。2 .分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，教学难点：起因课文第2自然的归属问题有争议，把它归为起因是因为猴子 放肆起来的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引 发了后面的故事。教学过程：（一）导入在跳水这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事, 谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）（
2、二）交流预习，学习生字新词。1 .出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。2 .学生互相提示易读错写错的字。吓唬应读xi a hu龊的读音z T猴书写时不要多写一竖。 生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。托尔斯泰先生塑造的人 物形象，诠释了信心、勇气、机智和责任这些抽象的概念。人生境遇 不可预料，人生境况也是百味多样，而船长这位人物形象，将智慧元 素推向了极致。这是一篇情节简单而巧妙，内涵丰富而又含蓄的小说。整个故事始终 在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇，出人意料。险境还 生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救之后，我们 释怀放松的同时，也进入了深深的思考。课文让我
3、们感受到了作者赋 予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。四、教学目标、重难点依据文本、学情和教学理念，我将教学目标确立为：1、抓住课文中人与猴子之间的关系，理清课文层次。有感情地朗读 课文。2、抓住人物言行，感受人物形象，体会船长的沉着镇静、机智果断。3、重难点：理解课文内容，体会船长果断处理问题的方法。五、说教法、学法、说教法1、依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点，依据学生认知能 力和已有知识经验，在本课教学中充分体现“以教师为主导，学生为 主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教 学方法：（1）、创设情境；（2）、语言点拨；（3）、抓重点词句；（4）、朗读
4、感悟等。2、恰当地使用多媒体课件，、说学法：1、抓重点词句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“气极了”、“惊呆了”、 “四十秒以后大家已经觉得时间太长了 引导学生联系上下文, 结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解，体会孩子、水 手们的心情，并在旁做批注。这是在巩固和运用以前的读书方法。2、阅读要有自己的见解。本课教学中采用多种形式地朗读，引导学 生读书感悟，联系背景资料，说出自己的见解。比如：“从故事中你 获得了哪些有益的启示？ ”引导学生从几个不同的角色身上去体会。 3、自觉运用和积累词语。4、小组合作自主探究的学习方式。六、说教学流程第一课时：通过初读课文，学习字词，正确流利地朗读课
5、文，初步感 知文章大意，抓住文中人与猴子之间的联系，理清课文层次。第二课时：着重品读课文，感悟人物形象，体会船长的人格魅力，复 述课文内容。七、说教学过程第一课时一、激趣导入。1、同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛 项目啊！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故 事。相信你们读后一定会被紧张的情节所吸引。2、板题，齐读课题。3、质疑课题：看到题目，你想知道什么？(谁跳水？为什么会跳水？得救没有？为什么以“跳水”为题？)二、初步感知。1、自由读文，读准字音，读通句子。2、检查初读情况。(1)学生自主交流识字方法。写字指导：“模、唬、瞄”均属左合右分型，书写时右
6、部要上下靠紧， 对正，并与左旁靠拢。“撕”，左中右结构，不可写得太宽，中间的“其” 适当缩窄，两边向中间靠紧，同时各部分的笔画注意互相穿插避让。“帆、摔、即”都是左右结构的字，“摔”右边比较复杂，注意不要 多笔少画。(2)出示生词卡片，学生认读。3、交流初读收获。三、抓联系，整体感知。1、再读课文，思考：这篇课文讲了几个角色？角色和角色间发生了 什么关系？2、学生汇报交流，教师相应板书。3、学生根据板书，概括故事梗概。4、疏通文理：联系课文，结合板书，说说这个故事分几个阶段进行？ (据此给课文分段)第一段：水手拿猴子取乐。（第1自然段）第二段：猴子戏弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）第三段：
7、孩子追猴子，追到了桅杆顶端。（第4自然段）第四段：船长用枪逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）四、作业。1、熟读课文。2、把故事讲给家人听。第二课时一、抓住联系，理清脉络。（一）学习第1自然段：1、请学生读“水手逗猴子”这部分，其他同学圈画与后面将要发生 的故事有联系的句子。2、交流点拨。（1） 一艘环游世界的帆船正往回航行。（因为船正返航，水手们才会 如此悠闲自在地拿猴子取乐寻开心。）（2）这一天风平浪静，水手们都在甲板上。（正因为“风平浪静”天 气好，水手才有闲心逗猴子，船长才敢叫孩子往海里跳。）（3）它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。（因为猴子的“放 肆”才导致后面事情的发生。）相机
8、理解“显然”并练习造句。用“显然”造句有一定的难度，教师可设计接句小游戏：由教师说前 半句，学生接后半句，也可用学生说，教师接，必须用“显然”这个 词，看谁接得好。例：小明拿着试卷，垂头丧气地走进了家门，显然。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在前排的一位大胡子叔叔 两眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，手里的苹果都忘了吃，显然。3、小结：正是这种环境、条件才引发了后面一系列事情，为下文埋 下了伏笔。（二）学习24自然段：1、默读24自然段，想想孩子的情绪是怎样一步步发展变化的，圈 画相关词句。2、交流汇报孩子情绪变化的几个阶段：（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快爬 上了桅杆
9、。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望 着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好 像故意逗他生气。（从“哭笑不得”“眼巴巴”体会到由于猴子的戏弄 和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尴尬。）（2）水手们笑得更欢了。孩子却气得脸都红了。（水手们的哄笑使孩子的自尊心受到极大的伤害，很生气，一心想制 服猴子。）引导想象：此时，气极了的孩子心里想的可能是什么？（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿）（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子，不能让水手们在一旁看我的笑话。）（3）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃 地走上横木去取帽子。
10、（此时孩子已气愤到极点，完全失去了理智，根本没有考虑后果有多 严重。）（4）有感情地朗读这三句话，读出孩子心情的变化。3、体会处境的危险。（1）你从哪些句子体会到孩子的处境十分危险？谈谈自己的体会。（教师相机出示课文插图灯片，引导学生体会情况的危急。）（2）带着这种感受读一读。（3）你还知道哪些形容处境危险或情况紧急的词语？（千钧一发、 危在旦夕、万分危急、火烧眉毛、十万火急、生死攸关）4、议一议：对孩子的这种冒险行为能谈谈你的看法吗？如果你是那 个孩子你会怎样做？（三）学习第5、6自热段：1、有感情地读第5、6自热段。（指导读出船长坚定、沉着的语气。）2、在危急关头，船长是如何做的？联系他的
11、做法，想想在当时的情 形下，船长是怎样想的？3、讨论：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的办法？还可用 什么办法救孩子？其他办法可能有：(1)让水手们手挽手，站在甲板上接着；(2)甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳；(3)架设云梯救小孩 分析各种办法的可行性，让学生明白在万分危急的情况下，其他方法 既费时又不一定安全。船长借助枪的威慑力逼迫孩子跳水，最安全有 效。4、出示填空练习：这是一位的船长。二、拓展延伸，总结全文。1、作者通过这个故事，想告诉我们什么？2、你有什么话想对水手或小孩说吗？小结：这则惊心动魄的故事在赞美沉着、果断、机智的船长之余，也 带给了我们许多思考和启迪。最后，老师
12、有三句话想送给同学们：做 人要宽容，遇事要冷静，方法要稳妥。三、作业。1、积累好词佳句。2、收集列夫托尔斯泰的有关作品读一读。3.解释词语，（互相提问，互相解答）放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。桅杆：船上挂帆的杆子。醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。（三）学生投入地读书，理解文章的结构。1 .轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样 引起的，经过如何，结果怎样。2 .快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。 然后交流。板书：起因（12）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。经过（34）孩子追猴
13、子，他不顾一切，陷入绝境。结果（56）船长逼孩子跳水，得救。3 .认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简 单的批注。自读,批注。在组内交流，互相补充。在全班朗读句子，然后进行评读。让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化担心、紧张。（四）作业1 .有感情地朗读课文。2 .抄写生字新词。3 .形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写 下来。部编版语文五年级下册跳水说课【第2篇】教学要求1 .教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。2 .能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心。3 .通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心。在理解课文的 过程中，
14、注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的 方法。4 .学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。5 .能有感情地朗读课文。教学重点1 .通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心。2 .在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系 起来的，学习科学的方法。教学难点引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。教学时间3课时。教学过程第一课时一、揭示课题教师板书课题：跳水1 .看到这个题目，你想知道什么？2 .那么课文描写的是什么呢？这课文的作者是俄国著名作家列夫托尔斯泰。他给我们讲了一 个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启 迪。二、教师范读课
15、文思考：课文描写了 一件什么事？（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴 子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时亥L 沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）三、自读课文，自学生字、生词1 .读课文，学生字。2 .利用字典理解部分词语。注意区分：“气急了”、“气极了”。四、检查自学效果1 .读生词：一艘放肆胳膊海鸥瞄准风平浪静摇摇晃晃2 .提出容易写错的字: 艘3 .说说难理解的词语：放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。五、再读课文1 .想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起 的？2 .根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水 的结果
16、怎样？学生可把课文分成三段：第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆 起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被 引到桅杆顶端，陷入绝境。第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果 断地命令孩子跳入水中，孩子得救。3 .质疑：让学生提出不懂的问题。六、作业1 .抄写生字、生词。2 .练习朗读课文。第二课时一、通读全文复习课文分段情况和课文写了 一件什么事？（要求带着问题学习 课文。）二、学习课文第一段1 .学生默读课文。思考：这段写了什么内容？从哪些地方看出猴子非常放肆？指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放
17、肆起来？（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子 摘下孩子的帽子、又撕又咬。）2 .读句子。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴 子（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的 哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）3 .指导朗读。注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。练习读T指T指名读T同桌对读4 .概括段意。三、学习第二段默读思考：1 .孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）学生在自学的基础上进行讨论，
18、再汇报，注意引导学生按顺序说话。2 .从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以 下两个句子。读句子。孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上 拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽 子也难以回转身来？）（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲， 即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）3 .当时甲板上的人有什么表现？（从侧面衬托出事态的严重。）4 .指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。第三课时一、学习课文第三段1 .默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什 么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡
19、句，上文讲 孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）2 .船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来 必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）3 .这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题 的方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了 船长处事的果断。4 .指导朗读、概括段意。二、再读课文课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。 水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展
20、开。孩子丢开 桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。三、指导造句四、练习朗读课文部编版语文五年级下册跳水说课【第3篇】我说课的内容是跳水，这一课是北师大版小学语文四年级下册第 八单元“舟船”中的第一课。下面我将从单元概要、学情分析、教材 分析、教学目标、学习方式、教学流程、教学过程几方面来阐释。一、单元概要本组教材以“舟船”为主题，安排了两篇主题课文：跳水沙漠之 舟。此夕卜，在“语文天地”里还安排了两篇自读课文初航和“神 舟”五号载人飞船成功发射。本单元从船上发生的故事、比喻的船， 以及折纸船、航天飞机等方面选编课文。跳水中船长表现出的沉 着、果断、机智，源自他丰富的经验、超
21、乎常人的智慧，以及对孩子 深切的爱，展现了极大的人格魅力。对于成长中孩子品格的形成至关 重要。沙漠之舟介绍了骆驼的生理特点和对人的作用。初航里 的纸船，承载着孩子们的劳动和理想，隐藏着青少年刚刚驶入人生的 航道，要“一路走好”。“神舟”五号载人飞船成功发射，记录了我 国载人航天飞船发射成功的历史事件，“神舟”因与“神州”同音而 寓意深刻。配合本组专题，在“语文天地”中安排了 “日积月累”“开 卷有益”“初显身手”“笔下生花”“金钥匙”“自检”等多项训练内容。 二、学情分析四年级的学生对于“舟船”不熟悉，没有感知基础。虽然他们已掌握 了一定的学习方法，初步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能
22、力，但要综合分析出事物发展变化的条件、原因，需要老师在激发学 生兴趣的基础上，再运用多媒体课件，积极引导学生自读自悟，把学 习的主动权交给学生，使之在理解体验、思考感悟中，情感受到熏陶， 思想受到启迪。三、教材分析跳水是一篇充满戏剧性的作品，是俄国作家列夫托尔斯泰的手笔, 寥寥数百字，却展示出了极大的魅力。不仅故事的张弛，情节的跌宕， 给读者带来了丰富的意象，那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔 力，更让读者受益匪浅的是，船长身上散发出来的个人魅力在危 机面前沉着、冷静、果断。故事发生到性命攸关的时刻，让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎所有人 意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼孩子跳水，又 显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对