《部编版语文四年级上册普罗米修斯说课稿(推荐3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文四年级上册普罗米修斯说课稿(推荐3篇).docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版语文四年级上册普罗米修斯说课稿（推荐3篇） 部编版语文四年级上册普罗米修斯说课稿【第1篇】 第一课时创设情境，以火导入1 .导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用 处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能 带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造 工具，火能帮助人们战斗）2 .在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可 以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是 人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了 技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是 文明的象征。在中国
2、有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米 修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我 们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）自读自悟，完成自学要求1 .把课文读正确，认读生字新词。2 .边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带来了什么？为 普罗米修斯带来了什么？3 .提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。初步汇报交流1.指名读课文，认读生字和生词。读课文，本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级 下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。本单元的第一个语文要 素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”， 第二个语文要素是“感受神话中神
3、奇的想象和鲜明的人物形象”。这 次专门编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学 生形成对神话这种文学体裁的初步认识。课文普罗米修斯改写自 古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修 斯为了帮助人类，勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种，遭受了宙斯 残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到大力神的救护，终于获得自由的 故事，普罗米修斯是为民造福，不惜牺牲自己的精神典范。基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我 制定了以下教学目标：1、认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“还”，会写“悲、惨” 等14个生字，会写“人间、悲惨”等15个词语。2、能流利有感情
4、地朗读课文。3、能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。教学重难点为：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，能按起因、 经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。二、说教法学法在教学活动中，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，发挥学生 的主动精神，使之成为学习的主人。因此，我设计的教法是：创设情 境，引导点拨、启发想象等方法，引导学生主动参与到学习活动中。 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的 人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生对神话故事兴趣浓 厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，有较强的表
5、达欲望。 为此，我设计的学法是：采用自读自悟，尝试探究。抓住文本中的重 点词句，读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富 有个性地学习。三、说教学过程：第一课时的教学，初读课文，解决了生字词，并且利用课后第一题梳 理了神与神之间的关系，利用第二题，找出课文起因、经过、结果的 部分，再把起因、经过、结果连起来，从而初步把握了课文的主要内 容。下面说一下第二课时的教学过程：（一）复习导入：按照起因、经过、结果，回忆课文主要讲了什么事？（起因：普罗米修斯不忍看到人类没有火的悲惨生活，决心拿起火种 带到人间。经过：写拿去火种的普罗米修斯受到宙斯严厉的惩罚，但 他矢志不渝，绝不屈服。结果：大
6、力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯， 他终于获得了自由。）（二）品读词句，感受神奇的想象。让学生再次品读课文，边读边想象画面，边读边体会人物心情，感受 课文神奇的想象。品读1、2自然段，抓住“喷射着火焰”展开想象：当时太阳车疾驰 而过，普罗米修斯会怎样跑过去？怎样取火种？又会怎样把火种带到 人间？学生边想象边朗读，感受情节的神奇。品读三到八段，讲普罗米修斯取走火种后，受到众神领袖宙斯的残酷 惩罚，这部分内容情节夸张，描写生动，引导学生慢慢品读感受。 品读第九自然段，抓住“挽弓搭箭”“用石头砸碎了锁链”想象画面， 体会大力神的正义感。(三)交流触动自己的情节，感受人物形象。采用大问题情境下的教学模式
7、，让学生默读课文思考：你从哪些情节 中感受到了普罗米修斯是一位英雄？找一找，画一画，把感受写一写。 汇报交流：重点指导以下情节：(1)第5自然段，普罗米修斯面对火神的劝说做出坚定回答的情节。 抓关键词“决不会、更不会”，和特别的句式反问句“为人类造 福有什么错”来体会普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。指导有感情地朗 读，读出普罗米修斯的坚定和无畏。(2)普罗米修斯是个了不起的英雄，任凭宙斯用残忍的手段折磨他， 他也不屈服。出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖 上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。通过抓重点词句：死死的、日晒雨淋等，想象画面。抓住文本中的重
8、点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画 面是学生和文本之间有效对话的结果。让学生充分体验人物的处境, 感同身受，同时培养了学生的想象能力。出示：狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝 上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可 是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦， 永远没有尽头了。生谈感受。师引导理解“啄”：哪个字或词震撼了你的心？进一步感 受普罗米修斯所承受的痛苦没个尽头。这一环节通过重点词句的品悟、交流、补充，创设情境，让学生充分 的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶， 感悟人物伟大的精
9、神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间 的对话过程。（四）按照事情发展的顺序讲述故事。利用文中一些重点词语如“悲惨情景、盗取火种、严厉惩罚、获得自 由。”帮助讲述。（五）阅读燧人钻木取火的故事，进一步感受神奇的想象。学完课文，组织学生阅读阅读链接中燧人钻木取火的故事。引导学生 回顾课文中描写取火过程与之进行比较，在交流中感受到取火方式的 不一样。进一步体会故事不同的神奇。（六）作业设计：将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合，激起他们 开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。所以在本课的 最后，我设计了如下作业1.把普罗米修斯的故事讲给别人听。2.阅读希腊神话故事全集
10、中的其他神话故事。四、说板书设计 普罗米修斯悲惨情景盗取火种严厉惩罚获得自由为民造福、勇于牺牲板书简洁、明了，突出了人物的特点2.交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和 段落。试着讲讲课文的主要内容。书写生字生词第二课时交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文学生可能提出以下问题：普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？结合学生的交流，重点引导学生思考：1 .自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然 段的省略号加以补充。如：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱 赶危害人类安全的猛兽。自从有了火，人类不吃生的东
11、西，减少了疾病。自从有了火，人类的夜晚就有了光明。小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火 给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血 的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具 和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！2 .当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!3 .从哪里看出普罗米修斯的不屈？指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。引导评价，升华情感1 .导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又
12、能忘记他 所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩 呢？请写一写吧！2 .学生自主写。3 .交流朗读。例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是 那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也 不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让 人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。鼓励拓展阅读我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他 们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有 了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解 他们，可以读读其他的古希腊神话故事。部编版语文四年级上册普罗米
13、修斯说课稿【第2篇】普罗米修斯说课稿我说课的课题是普罗米修斯。我将从以下几方面说课：、说教材（一）教材分析普罗米修斯是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都 是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人 文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦, 勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普 罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述 中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训 练语言、发展思维的好课例。（二）教学目标根据本课特点设计三维目标如下：1 .学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利
14、、有感 情地朗读课文，并能复述课文。2 .抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理 解课文内容。3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不 畏强暴、为民造福的伟大精神。教学重、难点：1、学习概括课文主要内容的方法。2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和 献身精神。二、学情分析在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故 事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨， 主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些 经验，引导学生深入课文，感悟探究。三、说教法、学法一节语文课，我觉得应该让学生有所
15、得，能够为他们以后的人生服务。 那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词 造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟, 在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。 因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化 课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，结合 我乡科研课题在生命化教育理念下，培养学生自主学习习惯的研究, 我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用 的教学方法是：采用“自读感悟一讨论交流一融情想象一回环朗读” 的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中 读出对文
16、本的感受。学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生 在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。四、说教学过程本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理 清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句 揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗 读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。（一）导入。拿出一根火柴点燃，你知道火是怎样来的么？引出课题 普罗米修斯（二）初读课文，回顾课文主要内容（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人 物形象，1、学习1-
17、2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转 换，发展学生语言表达能力。首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。（分别出示练习）：没 有火，人类只能（？ ）o没有火，人类只能（？ ）o没 有火，人类只能（？ ）o正因为普罗米修斯看到人类在无边的 黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让 学生想象说话，人类获得火种以后的情景。（以下为预设）普罗米修 斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）普罗米 修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）普罗米修斯 冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）普罗米修斯冒着生命危险, 使人类（开创自己的文明史）接下来，对比
18、朗读重点句子。通过朗读， 你感受到了什么？对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语:“为人类造福，有什么错？ ”这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中 进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？ ”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学 生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”， 又对主人公形象理解起侧面烘托作用。（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”出示自学提示：（自由读文，小组合作交流）1 .在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体 写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段
19、落。用笔勾画 下来。2 .如果你认真地去阅读这部分内容（58自然段），你会发现，宙 斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：（一）惩罚一：锁出JT:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他 既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死 死地锁”你仿佛看见从“高高的悬崖”你仿佛看见从“风吹 雨淋你仿佛看见o接下来用既不能也不能说话。反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感 情朗读）抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文 本，是阅读教学的
20、有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话 的结果。用“既也”这组关联词语说话，一方面掌握了语文 知识要点，另一方面加深了对课文的理解。（二）惩罚二：啄看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰出 :狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上, 用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一 到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永 远没有尽头了。学生充分谈理解后，教师引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候, 鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话请拿起笔来写一写他们之间的对 话。鹫鹰：普罗米修斯：鹫鹰：普罗米修斯：学生汇报交流后，教师通过以下
21、的引读，指导学生读好人物的语言 当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为 人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也 是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔, 引导阅读到习作的有效转换。读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人 物的认识。） 6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读9段。（五）吟诗句，深化“精神火种”。教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光； 除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精 神火种”，然后师生合诵诗歌.此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面, 对学生进行生命化教育。（六）、作业推荐阅读古希腊神话、燧氏钻木取火五、板书设计普罗米修斯? ?忍受痛苦（锁、啄）7Q9Q9Q 普罗米.多斯9,99909s?*?*?*?*?1?*?*?中火种?绝不屈服7 部编版语文四年级上册普罗米修斯说课稿【第3篇】普罗米修斯尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！今天我说课的题目是普罗米修斯，以下我将按照说教材、说教法 学法、说教学过程、说板书设计四个步骤来进行本次的说课。一、说教材普罗米修斯是部编版小学语文四年级上册第四组中的一篇精