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1、部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案（推荐3篇） 部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案【第1篇】王戎不取道旁李选自南朝文学家刘义庆等人写的世说新语， 讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句 话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智 的推理判断。让学生在读中得到做什么事情都要善于分析才能得出正 确结论。针对本课的教学，我进行了以下反思：本课是一篇文言文，学生之前对文言文的体裁已经有所了解，因此也 不会有太大的难度。根据本单元的语文要素，我把本课的教学目标定 为：1 .掌握本课要求会认、会写的生字，做到正确识音、辨字、释义。2 .能正确流利背诵王戎
2、不取道旁李。3 .结合注释，理解课文的意思，明白“树在道边而多子，此必苦李” 的原因。4 .能够抓住关键词，用自己的话复述这篇课文。本课设计了一个课时，在备课的时候就在思考如何在一个课时的时间 带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师 课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计 教学时考虑最多的方面。一般文言文的学习，我认为大概过程是：1、初读课文，疏通文字，2、 再读注释，理解词义，3、联系上下文，逐句翻译，4、再读课文，复 述故事，5、背诵全文，体悟内涵。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。联系上下文猜一猜“诸”的意思，“诸”是“众，许多”；引
3、导学生借助插图理解“多子折枝”的意思；联系守株待兔，理解“走”的古今异义。田中有株。兔走触株，折颈而死。守株待兔启发：“之”在文言文中出现好几次，分别指代的是什么。一三个“之”指的是李子，第二个“之”指代的是王戎不去摘李子这 件事，即“人问之”可以理解为“有人问王戎为什么不去摘李子小结“之”的用法：我们知道了 “之”既可以指代某个事物，也可以 指代某件事情。在文言文的学习中，我们要联系上下文去理解它的意 思。（文言文就是这样的简洁明了啊！）3.借图，练习用自己的话讲故事。分析故事的核心：主要人物、主要情节（事件的起因、经过、结果）、 关键话语。板块三领悟道理熟读成诵1 .引导学生讨论：为什么“
4、树在道边而多子，此必苦李”？2 .感知人物形象：你觉得王戎是个怎样的孩子？你的依据是什么？3 .学生把课文改编成剧本进行表演。引导：同学们，这篇文言文只用了四句话就讲了一个有趣的故事，非 常简洁。我们读的时候可以展开丰富的想象，请几位同学上台演一演 吧。4 .拓展：作者简介和世说新语，并推荐书目。教师小结：遇到事情我们要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行 推理判断，避免不必要的错误，少走弯路，尝试背诵课文。5 .作业：积累本课词语和成语“道旁李树”，课下再自己复述这个故 事。板书设计25王戎不取道旁李竞走取之唯戎不动一、整堂课下来，觉得呈现比较好的方面：1、首先我用“司马光砸缸”、“曹冲称象
5、”激发学生的学习兴趣，再 齐读课题“王戎不取道旁李。”从课题入手，抓住一个“戎”字，理 解“戎”的字义，联系上下文解读课题。2、在读熟、读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试 着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生自主探究小古 文，最后全班一起学习理解每句话的意思。体会王戎的聪明机智、善 于观察。让学生在读中学，读中理解意思，读中领悟道理。3、小古文故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基 础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化 为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践， 内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。4、最后设置
6、当堂练习，巩固本节课的重点难点。从而让学生在做中 学，在学中练。二、教学过程中的不足之处1、课堂容量略嫌不足，有部分学生积极性不高，理解还有难度。我 的时间把握不够充分，过渡语不够自然，缺少背诵的部分。2、从教学的方面上，朗读形式不够多样，学生读得较少，朗读的作 用和意义也没有完全发挥。3、在于课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生不 够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味不够。其次，教学不够生 动，过于追求全面，忽视了孩子的天性和感受。这是一篇以孩子为主 人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，我虽然用情景剧的 形式，学生表演，从中感受体会，理解了文意，但是表演过后没有评 价
7、，也没有让学生结合自己的经历，讲述他的玩耍中的发现，结合文 章，得出结论等等。4、在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出 哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方 面的训练。三、教改措施1、如果再上这篇课文，我会设计更优的方案，激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，让学生在课堂上掌握小古文，此外再加入比一 比，抽奖等小游戏激发学生的背诵热情。2、学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识 不够全面，还需要加强这方面的训练。举例子时，我要更加注意自己 语言精练和大方得体的教态。3、上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。处理读这一环节时，方法 太单
8、一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太 买账。在后期的反思中我懂得了 “读”要根据孩子的特点设计要有层 次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后 再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同 学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地 读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、 停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越 有趣。4、课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近 却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法 满足不断出现的新问题、新情况。这又是我
9、最近在不断反思的问题。 多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老 师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、 对课堂的驾驭能力。5、正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。” 把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放 飞。这是新课程中应有的理念。从培养学生学习兴趣入手，联系生 活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文 言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树 立正确的世界观、人生观、价值观。总之在本节课中我过于追求学生的应试能力而忽视了学生特点和感 受的结果，在今后的课堂中，我
10、要多动脑筋，真正在备课时就做到以 学生为中心，设计学生真正感到趣味的高质量的课堂。部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案【第2篇】 一、教学目标：知识与技能：能用自己的话复述这个故事。过程与方法：结合注释理解课文内容，明白此必苦李的原因。情感态度价值观：感受王戎聪明、善思的品质。二、教学重难点：重点：结合注释、看插图、组词、联系上下文等方法理解词语和句 子的意思，用自己的话讲故事。难点：了解重点语句的意思，感受王戎善思的品质。说在教学过程前的话：先看课后习题，结合语文要素，提取试讲内容的方向。如本文习题:1、结合注释，用自己的话讲讲这个故事。答：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看
11、见路边李子 树上果实累累，把树枝都压弯了。许多孩子都争先恐后地跑过去摘李 子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李 树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确当口止匕。2、说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。答：李树长在道路边，通常情况下，有果实很容易被路过的人摘了吃。可这棵李树却依旧果实累累，说明路过的人虽然都看见了李子，却没 有人摘，可见“此必苦李”。三、教学过程：1、教学导入：同学们，今天我们学习的课文与之前的现代文大为不 同。它就是小古文，是我们古代采用的一种文章形式。它篇幅短小， 词语理解跟我们现在有很大不同，今天我们就来学习出自世说新语
12、的一个小故事王戎不取道旁李。这个王戎是故事里的主要人物， 他呢，是一个善于观察、分析的机智少年。有些同学不服气了，ei, 我也很聪明哪！那大家也和他来比一比吧，看看如果你遇到故事里的 情况，会怎么想怎么做呢？2、初读课文：提问：小组合作，借助注释理解古文意思，用自己的话把古文讲一讲。3、精读课文:提问1:王戎为什么不摘取路旁李子树上的李子呢？提问2：你认为王戎是一个怎样的孩子？小结：同学们，这篇小古文写了王戎七岁时和小朋友看到路边有果实 累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李 子是苦的故事。从中，我们也知道遇事要多观察，思考之后再做决定， 不要盲目跟从。部编版语文四年级上
13、册王戎不取道旁李导学案【第3篇】教学目标1 .能正确、流利地朗读课文，感受文言朗读的独特魅力，并熟读成诵。2 .学会运用多种方法读懂故事，能用自己的话讲述这个故事，并学习 王戎通过综合思考与推理，懂得“树在道旁而多子，此必苦李”。3 .感受王戎的聪慧，学习王戎遇事冷静分析，能够智慧取舍。教学重难点能用自己的话讲述这个故事，并学习王戎通过综合思考与推理，懂得 “树在道旁而多子，此必苦李”。教学准备 预习卡教学过程板块一故事导入初读课文1 .游戏导入(1)导入：同学们喜欢玩游戏吗？我们来玩一个“猜猜猜”游戏吧。这些都是关于名人的小故事。世说新语中就有许多这样的小故事， 我们一起去认识一个聪明小孩子
14、吧。(2)书写课题，指导书写“戎”字“戈”代表兵器，里面的代 表铠甲，两部分合在一起指武器。谁来读一读题目？2 .释题明义：请学生齐读课题，说说课题的意思。带着问题走进课文，按照读书提示，初读课文。(1)指名朗读，学生评价，指导多音字“折”和后鼻音“竞”的读 音；(2)听小老师读，感受句子的停顿，并用铅笔在书上画出停顿符号；先来看这三句：谁干了什么？谁怎么样了？学生质疑：长难句的停顿。小结：读文言文时，句中词与词之间，要根据意思合理停顿。(3)谁再来完整地读一读？借机渗透文言阅读的方法:借助注释、联 系上下文、联想意会、借助经验。板块二梳理故事理解内容1 .请学生结合注释，联系上下文理解文意。2 .学生汇报，教师相机补充，引导学生抓重点词语正确理解文意。