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1、19个著名心理学实验，影响人类思想历史进程1、斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验(Stanford prison experiment)是1971年由美国 心理学家菲利普津巴多领导的研究小组，在设在斯坦福大学心理学 系大楼地下室的模拟监狱内，进行的一项关于人类对囚禁的反应以及 囚禁对监狱中的权威和被监管者行为影响的心理学研究，充当看守和 囚犯的都是斯坦福大学的在校大学生志愿者。为了研究人及环境因素对个体的影响程度，心理学家津巴多于 1972年设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理 系的底下室中，参加者是男性志愿者。他们中的一半随机指派为“看守”，另一半指派为“犯人”，实验 者发给他们制
2、服和哨子，并训练他们推行一套“监狱”的规则。剩下 的另一半扮演“犯人”角色，他们穿上品质低劣的囚衣，并被关在牢 房内。所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了实验。 看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷 刑和体罚方法。犯人们垮了下来，要么变得无动于衷，要么开始了积 极的反抗。原计划两周的实验到了第六天“被迫”终止，8月20号津巴多 发布了他的实验结果：外部环境可以催生出邪恶，如果无辜的人在特定环境内拥有特权, 这些人就会开始滥用权力，而那些没有权力的人则会被迫屈服，最终 的攻击性行为，将不仅少于目击攻击性成人榜样行为的被试，而且少 于没有观察任何榜样的孩子。
3、儿童将更乐于模仿同性榜样的行为，因为儿童通常更为认同同性 的成人与家长。由于攻击性行为更多地具有男性化的特征，男孩们将会更乐于展 示攻击性行为，尤其薄哇察富于攻击性的男性榜样的男孩。在该实验中，班杜拉让斯坦福大学幼儿园年龄介于3-6岁之间的 36名男孩和36名女孩观看一位榜样殴打一个波波玩偶。控制组、第 一实验组和第二实验组各包括24名儿童，分别观看攻击性行为，以 及观看会庭击性行为。第一实验组和第二实验组再按性别再次分组。 然后再分别观看同性榜样和异性榜样。U：阿希实验“阿希实验”是研究从众现象的经典心理学实验，它是由美国心理 学家所罗门阿希在40多年前设计实施的。所谓从众，是指个体受 到群
4、体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等，以和他人保 持一致。阿希实验就是研究人们会在多大程度上受到他人的影响，而 违心地进行明显错误的判断。阿希请大学生们自愿做他的被试，告诉他们这个实验的目的是研 究人的视觉情况的。当某个来参加实验的大学生走进实验室的时候, 他发现已经有5个人先坐在那里了，他只能坐在第6个位置上。事实 上他不知道，其他5个人是跟阿希串通好了的假被试（即所谓的“托阿希要大家做一个非常容易的判断一比较线段的长度。他拿出一 张画有一条竖线的卡片，然后让大家比较这条线和另一张卡片上的3 条线中的哪一条线等长。判断共进行了 18次。事实上这些线条的长 短差异很明显，正常人是很容易
5、作出正确判断的。然而，在两次正常判断之后，5个假被试故意异口同声地说出一 个错误答案。于是许多真被试开始迷惑了，他是坚定地相信自己的眼 力呢，还是说出一个和其他人一样、但自己心里认为不正确的答案 呢？结果当然是不同的人有不同程度的从众倾向，但从总体结果看, 平均有33%的人判断是从众的，有76%的人至少做了一次从众的判 断，而在正常的情况下，人们判断错的可能性还不到1%。当然，还 有24%的人一直没有从众，他们按照自己的正确判断来回答。一般 认为，女性的从众倾向要高于男性，但从实验结果来看，并没有显著 的区别。设想一下，你在这个实验中会是什么样的表现呢？12：罗森塔尔实验”丑小鸭实验”可能是翻
6、译不同。在心理学历史上，有关期望和信 心对人的影响的实验，最著名的当属”罗森塔尔实验”了。1966年，美 国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了教师对学生的期望对学生成绩 的影响。他在实验中发现的“皮格马利翁效应”，不仅影响了人们的教 育观念，而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。罗森塔尔的实验并不复杂：他来到一所乡村小学，给各年级的学 生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测验结果，而 是随机地选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力， 将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学 校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩有了显著提高。为什么呢？
7、是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论, 相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投 入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也 得到了增强，因而比其他的80%进步得更快。罗森塔尔把这种期望 产生的效应称之为皮格马利翁效应二皮格马利翁是希腊神话中的一 位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给 她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使姑娘的雕像获得了生命。这个实验告诉我们，你对他人的期望会间接地产生多么巨大的效 果。我们以积极的态度期望别人，别人可能就会朝着积极的方向改进； 相反，我们对他人的偏见也能产生消极的结果，尤其对那些缺乏自知 和自
8、控能力的未成年人。13：考尔伯格道德实验个性心理学的研究期望能揭示使每人不同于他人的那些特徵，并 找出产生这些特徵的来源。，他是怎么样的一个人？人们问的是那 个人比较持久的一些品质，由这些品质可推断出他会有的一些行为。 一个人的道德原则常常在他对事情的决定中起作用。而人们的道德原 则又常常是那么不同。何为道德？心理学家说那就是人们用来辨别事 情对错的看法和信仰。一个人的道德观念是由那个人生长在其中的社 会文化所阐明的行为准则所决定，并把它呐化了。道德观并不是 一出生就有的。随着人的成长，由儿童，青少年而至成年，人的道德 观也逐渐形成。那么这种道德观是怎样形成的呢？社会文化怎么影响 一个人的道德
9、形成呢？在道德形成的心理研究中最有名的是皮亚杰和考尔伯格了。考尔 伯格继承了皮亚杰的工作。他在芝加溜大学所做的研究工作围绕着这 样一个主题：一个儿童是怎样从无道德意识而变为有道德观的。他想 证明的是，人的道德判断能力是在儿童时代分阶段发展起来的，这与 皮亚杰所说的人的智力是分阶段发展的一样。换句话说，一个儿童只 有达到了一定的智力水平才有可能发展那一阶段的道德观。考尔伯格是这样设计他的实验的。他有这样一些问题：1）乔的爸爸对他说他可以用他自己挣的五十元钱去夏令营，但 后来他爸爸又改了主意，并要他把钱上交。乔告诉他爸爸他只挣了十 元并准备用那剩下的四十元去夏令营。在走之前，他把整件事告诉了 他弟
10、弟。这弟弟该不该把滑溜撒谎的事告诉他爸爸呢？2）在欧洲的一个地方，有个妇女得了一种癌症并快要死了。医 生说只有一种药可能会救她。那个镇上有个药剂师发明了这种药。虽 然这种药很难造，那药剂师的要价比他实际化费的要高了许多。他买 原料化了 200元，他要价2000元才卖一小瓶制成的药。那丈夫到所 有他认识的人那里去借钱，才刚借到了 1000元。他告诉那药剂师他 妻子要死了，请他卖便宜一点或以后再还。那药剂师说，我造出了这 种药，就是指望它卖大价钱的。那丈夫走投无路，晚上撬门进去把那 药偷了出来。问题：这丈夫该不该这样做呢？考尔伯格找了 72个分别为十岁、十三岁、十六岁的男性少年儿 童，每个年龄组有
11、一半来自中上层家庭，另一半来自中下层家庭。这 些问题没有标准答案，只是看孩子们怎么回答。他们是这样回答这些 问题的。丹尼，十岁，回答问题1)-我想乔告发他渭渭是对的，不然他 爸爸要生气打他。但是不说也可能是对的，因为说了他滑溜要揍他。唐，十三岁，回答问题2) 一那确实是药剂师的不对。他那样做 是不公平的，想要高价，看着别人死。那丈夫想要救他的妻子才那样 做的，任何人都会这么做。我想法官不会把他关进监狱，法官会全面 考虑，而看到那药剂师是要价太高了。安迪，十三岁，回答问题1)-如果我不说清溜的事，我爸爸以 后发现了，他就不会信任我了。但我说了，我清清就不信任我了。但 我情愿溜溜不信任我。乔治，十
12、六岁，回答问题2) 一我不认为那丈夫应该那样做，如 果那药剂师有权定药价的话。我不能说那丈夫所做的是对的，尽管我 想人人会为他妻子那样做。看来他情愿为救他妻子进监狱了。在我看 来他这么做是有正当的理由，但在法律看来他是错的。我只能说这么 多了。考尔伯格根据被试的回答总结出道德观发展的三个水平，六个阶段。,前道德水平阶段一:对错是根据行为产生的后果来决定的（受不受大人惩罚）。在这阶段儿童还没有认识到其他人的利益，做I好事主要是怕不这 样会受惩罚。阶段二：对错根据是否满足本身快乐需要。孩子做好事只是为取 得同样的回报，为了本身的需要。二，道德观与传统要求一致水平阶段三：遵照好男孩好女孩标准，使大人
13、满意就是好的。这 阶段儿童开始认识到别人的利益需要，及自己在同别人关系中的作用。 儿童想要满足大人的期望，并保持那种信任的关系。阶段四：遵照外界权威的标准，如法律，命令等。把完成规定的 义务作为好的标准。这时人开始按社会的观点来判断，认为好的 行为就是遵守法律的行为。在这点上，考尔伯格认为遵守社会次序没 错，但相信法律说的都对，就有疑问了。三，形成自己的道德原则阶段五：开始把那些公众同意的法律和条约作为对与错的标准 （尊重社会价值和公民权力），人的道德判断开始超越已有的社会规定， 认识到有些法律比另一些好，有时合道德的并不合法，或合法的并不 合道德。在这阶段，被试认为应为社会和谐而遵守该法律，
14、不过会按 规定程序寻求改变那些法律。他或她会感到道德和法律统一中的冲突。阶段六：形成以普世公理为准则的自己的世界观，认为有适用于 全体人的道德原则，他或她的道德判断也应基于此。当一个特定的法 律与其相左，他或她会按照自己的道德准则行动。考尔伯格认为很少人能达到第六阶段。只有那些领袖才能做到，如甘地、马丁路德金。实验结果表明，年龄越大，孩子的回答越向高级的阶段接近，尽管每个年龄中孩子成熟的程度不一。对实验的讨论和批评考尔伯格认为儿童的道德观的形成是儿童和他周围的文化、社会 环境相作用的结果。儿童并不只是被动的接受道德教育，而是会进行 一番自己的，构造。在道德观的形成中只有通过较低级的阶段才能达
15、到高级阶段，不能跳跃。有人提出考尔伯格的道德阶段恐怕只适用于 西方社会。对此，有人特意调查了在27不种不同文化中生活的儿童， 并得到了相同的结果。又有人提出，考尔伯格的理论可能不适用于男女两性。她提出女 性在作道德决定时较多考虑人际关系，对别人的责任，避免伤害别人, 和人际交流的重要性。她认为女性可能在考尔伯格的道德阶段表上在 较低阶段上得分较多，而男性由于在道德判断上较注重正义一面而会 在高级阶段得分较多，其实这两种态度并没有高低之分。但有学者发 现男女在道德观上并没有很大区别。考尔伯格实验的意义，正象他指出的，在于道德教育应根据儿童 道德发展的程度来进行。他有一次听到教师对13岁的孩子们这
16、样说: 你们别作弊，因为你抄的那个人可能是错的，所以对你没好处。而大 多数这个年龄的孩子都能对不要作弊作出较高级的思考。儿童会拒绝 低于他们道德发展水平的教育但也不能吸收太高于他们程度的道德 理念。14：无助心态心理学实验这是另一个有关人格心理学的实验。每个人都希望他的所为能给他带来他所预想的结果。你的愿望指 导你的行为向期望的那方面进行，而尽量避免导致失败的行动。换句 话说，你的行动是基于你行动的后果的。举个例子。你对你现在的工 作不满意，并且寻求改变。你会联系同行，留心报纸上的召人广告, 还可能晚上到液校去学新技术。你做这一切都是因为你相信通过你的 努力，最终会找到一份更好的工作，过上更幸
17、福的生活。你和大多数 人一样，认为你是有能力控制你的事情的，至少在某一段时间内。这 是因为你曾经运用过你的能力去控制事情，并且成功了。所以你相信 你有能力达到你的目标。如果你对自己的控制能力失去了信心，剩下 的就是无助的心态和沮丧了。因此对于自己有没有控制能力的观念对 一个人的心理、生理健康至关重要。想一想为什么老年人常有忧郁症 呢？当你想到你的行动再也不会对事物起作用，你就不会再去试图努 力，并常会陷于忧郁中。著名的行为心理学家赛列格曼认为，因为人对自己的控制能力的 观念是由过去的经验产生的，因此如果一个人试图控制他生活的努力 一再受到挫折，这个人可能会完全停止努力。而如果这种挫折经常发 生
18、，这个人可能会得出所有事情都无法控制的结论，甚至当他有可能 控制的时候也会这么想。这个人会把自己看作命运的人质而沮丧。 赛列格曼把这种沮丧的起因叫作学来的无助心态(由以前的失败经 验学来)，并在宾西法尼亚大学做了一系列有关这方面的实验(1975)。这些实验最初是用狗来做的，就象巴甫洛夫用狗做的有关条件反射的 经典实验。实验是这样进行的。24只身高15至19英寸、体重25至29磅 的混种狗，分成八只一组，共三组。第一组定为，逃亡组，第二组 是无法逃亡组，第三组是自由组。实验的目的是考验它们遇到危 险时逃亡的能力。实验分两部分进行。狗在逃亡之前要进行，学习所谓，逃亡，其实也很简单。把狗放在一个分隔
19、成两边的大箱子 里，箱子两部分的底部都可通电流。当狗受到电击时，它可以跳过隔 板到箱子的另一边去避免电击。我们知道狗和其他动物对这种反应是 很灵敏的。而且，当狗感觉到一个表明电击要来的信号，如闪光或蜂 鸣信号声时，它会在电击之前就跳过箱子那边去。可是赛列格曼的实 验结果表明，在经过一番特殊，学习后，这两组狗的逃亡能力有 明显不同（自由组不参力学习）。它们是这样学习的。赛列格 曼给狗设计了一种特殊的颈套，在颈套的两边都有可以切断电击电流 的控制板。当狗受到电击时，它只要移动头碰下控制板就能停止电击。 ，逃亡组的八只狗都带有这种控制板的颈套。但是，无法逃亡组的 狗就没有这样幸运了。它们的颈套上没有
20、控制板，因此无论怎么挣扎, 它们也不能逃脱电击。不过它们每个和逃亡组的狗拴在一起，逃 亡组的狗可以切断袭击它们的电流。这保证了这两只带有不同装置 的狗在实验时接受的电流是同样频率同样强度的。经过几十次电击, 逃亡组的狗很快学会了咱救24小时之后，三组狗都被带到了 大箱子旁。箱子两头都装有指示灯。当一头指示灯灭了时，10秒钟 之后那一头就有电流通过，如果这只狗能在10秒之内跳到另一头去, 它就不会受电击了。每只狗都给于十次机会。实验结果是这样计算的。 1）计算每只狗从指示灯灭掉到跳过另一头去之间的平均时间。2）计 算每组狗里拒绝，逃亡的百分比。结果如下：，逃亡组和旧由组比，无法逃亡组用的时间明显
21、短了许多（20 秒比50）,虽然，逃亡组和咱由组之间的差别不明显。逃亡组 拒绝逃亡的百分比是零，自由组是百分之二十以下，而无法逃亡 组则高达百分之七、八十。这结果说明了什么？赛列格曼认为，无 法逃亡组的狗从它们以前的电击，学习经验中得知它们的行动对 结束电击是完全无效的，因此当它们在一个新的环境中有能力逃亡 有控制能力时，也放弃了这种努力。它们学会了不去帮助自己的心 态。它们既失去了逃脱的期望，也就没有逃脱的行动了。过了七天, 他们又对无法逃亡组中拒绝逃亡的六只狗进行了实验，有五只 狗还是拒绝逃亡。以后又有其他心理学家用这个理论作了人类的实 验。当然不是用电击。在一组婴儿的摇篮床上面吊有一个会
22、旋转的玩 具，他们的枕头上有一种装置，婴儿移动脑袋就能控制玩具转动的方 向。而另一组婴儿则没有控制玩具的装置，这玩具就没规则地乱转。 过了两星期（每天10分钟），这些有装置的婴儿就能很有技术地让玩 具转动。而使人诧异的是，当那组没有控制转动装置的婴儿过了一段 时间也给他们学习控制玩具时，他们居然好长时间也学不会。看来他 们以前的经验阻碍了他们在新的环境中的学习。疯癫。2、定位速效法将一个班的学生分成三组，前去10公里外的村庄。甲组学生不知道村庄有多远，只让他们跟着导游走，刚走二三公 里，就有学生叫苦，走了一半路学生开始抱怨，情绪低落而且开始散 乱，以致溃不成军。乙组学生仅知道距离目的地有10公
23、里，中途没有路牌，他们只 跟着向导走，走了多少，还剩多少一概不知。结果行走到不到一半就 有人叫苦不迭，速度也越来越慢。丙组学生不仅知道距离目的地有10公里，而且能不时看到路牌, 上面写有里程，他们走了多少还剩多少心中都很清楚。结果这一组学 生一路上精神饱满，每当他们疲劳时，看看路牌，都为自己已走过的 路程感到振奋，没人叫苦。实验的最终结果显而易见，丙组最快，乙组次之，甲组最慢。心理学把这种按计划工作、目的明确、效率增高的现象叫“定位 速效法”。3：蔡格尼克效应心理学家蔡格尼克(Zeigarnik)曾做过的一个有趣实验：他要求 一些参加实验的人去完成20件指定的工作，其中半数工作最终允许 其完成
24、，而另一半的工作则中途人为地加以阻止，使其无法完成。当 这些人完成实验任务后，要求他们对所做的工作进行回忆。实验结果 发现参加实验的人对未完成工作的回忆要优于对以完成工作的回忆,对实验的讨论和批评赛列格曼认为人发生忧郁症的过程正象在实验中的狗所显示的那种无助现象一样。他们同样会变得被动、放弃一切，坐以待毙 进而产生失重，甚至回避人际交流。有这样一些事常常使他们觉得失 去控制事物的能力，如亲人的死，失去工作，虐待的家长，或严重的 疾病。赛列格曼按照他的理论写出了一些公认有效的忧郁症的起源和 治疗方法，使人们对忧郁症有了进一步的认识。人们还把他的理论运 用到其他方面，如萧条期的失业对人心理的影响，
25、如人对控制能力的 看法会减轻或加重人的心理压力等。有人对住老人院的老年人做了调 查，当老年人由于某种原因失去对他日常生活的控制后，得病和死亡 机会都比那些自信有能力控制的高。另有人指出，在医院中，医生总 是希望病人能断话而放弃自己的努力，而这可能使病人产生，学来 的无助心态，而对以后的康复不利。可能对这个实验最大的批评蒲拓于如何对待实验动物了。尽管这 种电击对动物只会带来疼痛而不会丧命，更尽管人们制定了许多保护 实验动物的规则，也尽管这些心理、医学实验确是减轻了人类的痛苦 而大大改善了人类生活，人们不禁要问自己，这是否就使运用这样的 实验方法有了充分的理由？15:你的记忆可靠吗？认知心理学研究
26、人的思维过程，研究作用于思维过程的智力、思 考和推理能力、以及我们怎样储存和回忆经验中有代表性的信息。这 种复杂的思维过程使得人类区别于其他任何动物。但是研究这种过程 比研究可观察到的行为困难得多。人的思维离不开记忆。当事物不再 作用于感觉器官时，它并不随之消失，而是能在人的记忆中保持一个 相当的时期。在一定条件下，还能重现出来。例如我们以前看过一幅 画，现在这幅画不在眼前，但我们能把它的内容大致想起来。记忆使 人能积累经验，扩大经验。没有记忆，一切心理的发展，一切智慧活 动都是不可能的。就算人的记忆发生了局部或一时的障碍，如脑外伤 或精神疾患引起的对某一段时间或某一类经验的遗忘，也会使人的心
27、 理活动发生极大的困难。但是我们的记忆在多大程度上能反映过去的 经验呢？换句话说，回忆能够精确到什么程度呢？这不单纯是个学术 研究问题。我们知道，在刑事案件中，证人即目击者的报告对案件有 极大的影响。这是因为我们一般信赖人类记忆的可靠性，认为人的回 忆是发生的事件的再现。但是研究记忆的认知心理学家对此提出了疑 问。华盛顿大学的心理学家劳夫塔斯通过她的一系列实验(1975 )提 出，人的记忆并不是单纯的过去经验的再现，而是经过了对过去经验 的再造。她的实验对记忆理论的研究和刑事法律都产生了影响。实验(1)150个学生看了一段关于撞车事故的电影。撞车是由于肇祸司机 冲过了停车标志牌而与驶来的车辆相
28、撞引起的。事故只持续了 4秒 钟，整段影片也不到一分钟。看完影片后，每个学生都要回答十个问 题。150个学生分成两组。第一组的第一个问题是：肇事车冲过停车 标志牌时时速有多快？第二组的第一个问题是：肇事车右转弯时时速 有多快？其余的都是一些无关紧要的问题。最后一个问题两组人都 要回答：你有没有看到那里有个停车标志牌？结果第一组的40个人 (53%)回答他们看到了标志牌。而第二组仅有26人(35%)说他们看 到了标志牌。实验(2)40个被试看了另一段自编的影片。影片中显示了 8个学生示威 者进入一间教室。看完后回答的问题除了一个外，两组学生都相同。 那个不同的问题是：12个示威者中领头的那个是否
29、是男的？另一个 是：4个示威者中领头的那个是否是男的？ 一星期后，这些被试又被 叫回来回答另一组问题。其中最重要的那个问题是：你看见有几个示 威者？结果第一组人回答的平均人数是8.8个。第二组人回答的平 均人数是6.4个。从这实验结果我们可以看到提问的措词改变了目击 者对事件的记忆。实验(3)那么误导的提问会不会使目击者再造他们的记忆，甚而加进本来 根本没有的东西呢？请看这个实验结果。150个学生看了一段车祸的 录象后回答10个问题。一半学生的问题中有：那辆白色的跑车在 乡间公路上开的时速是多快？另一半学生要回答：那辆白色的跑车在 乡间公路上，开过那个农仓时的时速是多少？ 一星期后他们一起回答
30、 另10个问题。其中的一个是：你有没有看见一个农仓？说看见的 学生在那一半回答过农仓问题的被试中占了 17.3%,而在另一 半中只占2.7%。事实是那里根本没有一个农仓。实验(4)在最后这个实验中，劳夫塔斯想证明的是，当被试在回答误导 的先入之见的问题时会使他对事件的记忆受到影响，而很可能把错误 的信息再造进他的记忆中去。但是，如果只是间接提到一个不存 在的事物，他的记忆会不会受到影响呢？实验过程如下。150个学生 分成三组：A, B, Co他们一起看了一段影片：一辆车碰撞了一个推 着婴儿车的男人。看完后三组人拿到的问题各不相同。A组的问题 中问到五样影片中根本不存在的事物。如，你在影片中看到
31、一个农仓 吗？ B组类似的问题是这样问的：你有没有看到一辆旅行车停在农仓 前？ C组没有此类问题。一星期后他们再回答关于那些影片中不存在 的事物的问题。结果是在预料之中：B组的肯定回答最高，29.2%；A 组次之，15.6%；C组仅8.4%O这个实验结果对刑事调查有直接意义。 劳夫塔斯指出，证人通常在整个刑事案件调查中会被讯问多次，他们 可能在犯罪现场被警察讯问，又被案件的检查官讯问，最后在法庭作 证时更被讯问。在这些各式各样的讯问时，很有可能会有误导的先入之见产生, 尽管有时是无意的。象那家伙的枪看上去是什么样的？那辆预 谋逃走的车原先停在哪里？类似这样的问话是很普通的。但事实证 明这样的问
32、话增加了使证人更肯定那人有把枪或有一辆预谋逃走的 车的机会,尽管事实上可能没有。所以劳夫塔斯认为，与目击者本人、 律师、法官和陪审团所想象的不同，目击者的回忆并不完全是当时事 件的再现，而是很可能加进了其他因素。对实验的讨论和批评劳夫塔 斯的实验和理论引起了对目击者证词的进一步讨论。有人认为有些律师在法庭上的复杂的提问影响了证人的精确性 和自信。劳夫塔斯也经常被请到法庭向陪审团作证，提醒他们在听取 目击者证词时须多加小心。现在心理学界和法学界都认识到目击者的 报告是会受到很多影响的。另一方面，劳夫塔斯关于记忆的理论支持 了对所谓被压抑的记忆的质疑，从而与佛罗伊德以来的传统心理背道 而驰。16：
33、布雷迪的猴子*（一个著名的心理学实验）这是一个著名的心理学实验。两只活泼的猴子被分别缚在两张电 椅上，电流是每20秒激发一次。被电击的滋味当然不好受，它们开 始号叫挣扎。然而，猴子不愧为灵长类动物，甲猴子很快发现，它的电椅有一 个压杆，只要在电流袭来之前压一下压杆，就可免遭电击；而乙猴子 却发现，它的电椅上没有压杆。于是，甲猴子就担负起压杆的责任， 他紧张的估算着电流袭来的时间一一结果是，要么两只猴子同时逃脱 电击，要么它们一起受苦。是逃脱还是受苦，这完全取决于甲猴子， 于是甲猴子就背负着超强的心理负荷和责任感，而乙猴子虽然很无奈, 却无忧无虑一一最后，甲猴子得了胃溃疡，乙猴子却安然无恙。朋友
34、，其实在竞争激烈的当今社会，我们中的很多人背负着超强 的心理负荷和责任感，也有很多人对现实的残酷感到无奈。也许有时 候，我们真的需要无奈一点，少一点心理压力，少一点心灵负荷，不 是吗？然而，我不禁想追问一句，那只乙猴子真的是安然无恙吗？它 是绝对健康的吗？也许，无奈终究会使它崩溃。朋友，在现实社会中，你愿意扮演哪只猴子的角色呢？17心理学实验：“对婚姻不忠定律”这个实验本身并不特别，但它得出的结论非常有意思：你会更加 喜欢那些一开始对你评价差后来对你评价好的人。这种现象称之为 “人际吸引的增减原则或得失原则”；而阿伦森则幽默地称之为“对 婚姻不忠定律”；意指从陌生人处所获得的赞许往往比配偶的赞
35、许更 有吸引力。因为后者在日久天长的岁月中对自己的喜欢程度逐渐降低, 而前者由淡漠突然转向赞许，给人的印象十分深刻。所以说，人们的 这一心理倾向中潜伏着对爱情不忠的可能性。美国社会心理学家阿伦森与林德请了许多被试分四组来参加一 项实验，其中一位被试实际上是研究者的助手，亦即假被试，研究者 安排这名假被试担当这些被试们的临时负责人。在每次实验的休息时 间，这名助手都会离开被试们，到研究主持者的办公室向其汇报情况， 其中会谈到对其他被试的印象和评价，被试们的休息室与研究主持者 的办公室只有一墙之隔，虽然两人压低声音谈话，但是实验以巧妙的 安排，让被试们每次都能清楚地听到别人怎样评价自己。具体有四情
36、境：肯定让第一组被试始终得到好的评价：假 被试从一开始就用欣赏的语气说他们如何如何好，他如何如何喜欢他 们；否定对于第二组被试，假被试从开始至终都对他们持否定 态度；提高对第三组，前几次评价是否定的，后几次则由否定 逐渐转向肯定。降低对第四组，前几次评价是肯定的，后几次 则从肯定逐渐转向否定。然后，研究者问所有被试有多大程度上喜欢这个助手。让被试们 从-10至bio的量表上作答案，结果发现，喜欢程度的平均分：第一 组的得分是+6.42,第二组为+2.52,第三组为+7.67,第四组为+0.87。这一实验最重要的贡献,就是揭示了人际吸引中的“增减原则”， 这些数据说明，人们对原来否定自己而最终变
37、得肯定自己的对象喜欢 程度最高，明显高于一直肯定自己的交往对象，而对于从肯定到否定 变化的交往对象喜欢程度最低，大大低于一直否定自己的交往对象。 也就是说，在人际关系中，我们最喜欢的是喜欢我们的水平不断增加 的人，而最厌恶的是喜欢我们的水平不断减少的人。后来，其他学者的实验研究也证明了这一点，并把这种现象称之 为“人际吸引的增减原则或得失原则”。而阿伦森则幽默地称之为“对 婚姻不忠定律”；意指从陌生人处所获得的赞许往往比配偶的赞许更 有吸引力。因为后者在日久天长的岁月中对自己的喜欢程度逐渐降低, 而前者由淡漠突然转向赞许，给人的印象十分深刻。所以说，人们的 这一心理倾向中潜伏着对爱情不忠的可能
38、性。曾发布过一篇心理学毕业生的悲哀的文章，文中感叹心理学在生活中没有发挥其应 有的作用，其实不是没有发挥，而是已经发挥了，但没有意识到这就 是心理学。看看“对婚姻不忠定律”在生活中的应用吧一一在一家食品店里，顾客们常常喜欢排成长队在一位售货员那里购买食品，而别的售货员却无事可做，一天，店领导问她有什么决窍。“很简单”，她回答说，“别的售货员称糖时，总是先装得满满的, 而后往外取出，而我却相反，先装得少一些，过秤时添上一些，并随 便说上一句：我送你两颗，谢谢你光顾，欢迎再来，这就是我的 决窍。”继续看看这个定律在人际关系中的应用一一在人际关系中，一成不变地讲好话并没有像先讲坏话然后再慢慢 地改变
39、成讲好话的情形来得更吸引人、讨人喜欢。我们对这样的人的 喜欢程度会比我们喜欢那些一直说好话的人来得多些。这种先贬后扬 的吸引效应就是人际关系中存在的“得”与“失”现象。和谐的人际 关系就是要使种“得”与“失”达到平衡。他认为在交往中一个人的 外貌特征与个性心理特点对交往影响很大。有时这些特点使对方决定 了是否进行交往，以及交往所进行的融合程度。但不可否定，人的主 观意识，如对一个人的评价，对交往动机、目的的预测，对交往行为 的估计，个人的偏好等,在人际关系建立过程中起着更为重要的作用。 这里最重要的是一个人主观体验和主观评价的过程，得与失就是在评 价过程中产生的。如果评价得高，就促使双方继续进
40、行交往，否则, 就会中止这种交往关系。人们之间相互接触、交往的结果，交往者的自尊心和自我意识往 往直接与他人的反应，以及他人如何对待这种反应有关。我们是在与 别人的比较中真正认识、发现自己的。这种认识、比较过程就会产生 一个判断、评价。由于我们在交往中对他人的期望，与他人实际具有 的水平给予我们的东西，往往并不时时、事事相吻合，于是产生得与 失的矛盾。在得的情况下我们乐意继续交往，在失的情况下我们就要 对交往进行重新考察，结果呢，得与失的矛盾在建立良好的人际过程 中得到解决。实际上，这个过程是很多人所不曾意识到的，但是我们 确实在交往中注入了这种主观的东西。18：情绪实验古代阿拉伯学者阿维森纳
41、，曾把一胎所生的两只羊羔置于不同的 外界环境中生活：一只小羊羔随羊群在水草地快乐地生活；而在另一 只羊羔旁拴了一只狼，它总是看到自己面前那只野兽的威胁，在极度 惊恐的状态下，根本吃不下东西，不久就因恐慌而死去。医学心理学 家还用狗作嫉妒情绪实验：把一只饥饿的狗关在一个铁笼子里，让笼 子外面另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼内的狗在急躁、气愤和嫉妒 的负性情绪状态下，产生了神经症性的病态反应。实验告诉我们：恐惧、焦虑、抑郁、嫉妒、敌意、冲动等负性情 绪，是一种破坏性的情感，长期被这些心理问题困扰就会导致身心疾 病的发生。一个人在生活中对自己的认识与评价和本人的实际情况越 符合，他的社会适应能力就越强
42、，越能把压力变成动力19：青蛙实验十九世纪末的最后几个年头，美国康乃尔大学做过一次有名的实 验。这组实验研究人员，做了十分完善精心的策划与安排。他们把一 只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙，在千钧一发 的生死关头，说时迟那时快，用尽全力，跃出那势必使它葬身的滚烫 油锅，跳到锅外的地面，安然逃生！隔了半个小时，他们使用一个同样大小的铁锅，这一回在锅子里 面放满五分之四的冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放到锅里, 这只青蛙在水里不时来回泅游。接着，实验人员偷偷在锅底下用炭火 慢慢烧热。青蛙不知究底，仍然悠游地在微温的水中享受“温暖”， 等到它开始意识到锅中的水温已经熬受不住，必须奋
43、力跳出才能活命 时，可是一切为时已晚，它欲跃乏力，全身瘫痪，呆呆躺在水里，卧 以待毙，终致葬身在锅子里面！这个实验，揭示于我们一个残酷无情的事实一一回顾我们自己跋 涉过来的途程，何尝不也是如此?当生活的重担压得我们喘不过气， 挫折、困难堵住了四面八方的通口，我们往往能发挥自己意想不到的 潜能，杀出重围，找出一条活路来；等到功成名就，志得意满，甚至 顾盼自雄的当儿，反而阴沟里翻船，弄得一败涂地，不可收拾！前者的回忆量几乎是后者的两倍。心理学把这种现象称为“蔡格尼克效应”，是指人们对于尚未处 理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。这个实验告诉我们，从心理学的角度来看：人们天生有一种办事 有始
44、有终的驱动力，在事情尚未处理完的时候，潜意识会不断的提醒 我们去完成，这种提示逐渐变成一种内在动机，会让这个事件给我们 留下非常深刻的印象。而人们之所以会忘记已完成的事情，是因为想要完成的动机已经 得到满足。不仅在工作中如此，在生活中蔡格尼克效应也同样在发挥作用。有的人无法重新开始恋爱，或许是过去那段戛然而止无疾而终的 感情；有的人无法面对亲友的离开，或许是因为他们觉得在这段关系中 自己有愧疚；有的人缺乏自信对自我评价过低，或许是因为对过去本可以更努 力的不满4 ：反馈效应实验心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们 把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予
45、 不同的反馈：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变,实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步；而第 一组的学习成绩逐步下降；第二组成绩稳步上升。这则实验说明，学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极 性有强化作用，有助于提高学习效率。反馈方式不同，对学习的促进 作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而 且及时反馈比远时反馈效果更好。5：迟延满足实验发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验。 实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们
46、：如 果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的 孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼 睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消 磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。研究人员进行 了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中 学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神；而那些经不住软 糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来几十年的跟踪观 察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得 成功。实验证明：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当 地控制、调节自己的行为，抑制冲动，
47、抵制诱惑，延迟满足，坚持不 懈地保证目标实现的一种综合能力。它是自我意识的重要成分，是一 个人走向成功的重要心理素质。延迟满足教育（要点）：1、区分孩子的合理要求和不合理要求；2、温和而坚定的拒绝而不是惩罚；3、转移注意力的有效尝试；4、生活中和孩子一起制定并遵守规则；5、代币法的运用。06：恐惧是如何形成的1920年，早期行为主义心理学的代表人物华生及其助手进行了 心理学史上著名的一次实验。该实验揭示了在一个婴儿身上是如何形 成对恐惧的条件反应的。实验对象是一个叫阿尔伯特的小男孩，当他还只有9个月大的时 候，研究者把一只白色的老鼠放在他身边，起初他一点都不害怕；可 是，当用一把锤子在他脑后敲
48、响一根钢轨，发出一声巨响时，他猛地 一打颤，躲闪着要离开，表现出害怕的神态。给他两个月的时间使这 次经历淡忘，然后，研究者又开始实验。当一只白鼠放在阿尔伯特的 面前，他好像看到了一个特别新奇有趣的玩具，伸出手去抓它；就在 孩子的手在碰到白鼠时，他的脑后又响起了钢轨敲响的声音，他就猛 地一跳，向前扑倒，把脸埋在床垫里面。第二次试的时候，阿尔伯特 又想用手去抓，当他快要抓住的时候，钢轨又在身后响起。这时，阿 尔伯特跳起来，向前扑倒，开始啜泣。此后，又进行了几次这样的试验，把老鼠放在阿尔伯特身边，钢 轨在他脑后震响，阿尔伯特对老鼠形成了完全的恐惧条件反应，华生 后来在实验报告中写道：“老鼠一出现，婴儿就开始哭。他几乎立即向左侧猛地一转身, 倒塌在左侧，作四肢撑起身体快速地爬动，在他到达试验台的边缘前, 用了相当大的劲才抱住他。”更进一步的实验显示，阿尔伯特对其它毛乎乎的东西也产生了恐 惧：兔子、狗、皮大衣、绒毛玩具娃娃，还有华生装圣诞老人戴的面 罩。停止一个多月以后，又对阿尔伯特进行试验，正如研究者所预测 的，他哭了起来，对老鼠和一切展现在他面前的毛乎乎的刺激都感到 害怕，这时候，并没有任何钢轨敲击的声音。华生行为主义心理学思想的形成在很大