倍的认识教学反思(九篇).docx

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1、 倍的认识教学反思(九篇) 师：重阳节是什么时候？ 生：九月初九。 师：有一首关于重阳节的诗，谁记得？ 生：九月九日忆山东兄弟。 师：你能背吗？ 生：能。（生背诵） 师：还有谁能背？（教室里一大片的同学把小手举得高高的） 师：既然有这么多的同学都会背，我们一起来背！ 生一起背。 师：同学们背得既正确又流利，但是我认为有一个最大的缺点，你们知道是什么吗？ 生：没有读出感情。 师：你认为这首诗表达的是诗人怎样的感情？ 生：这首诗表达的是诗人思念亲人的感情。 生：还表达了诗人思念家乡的感情。 师：回忆一下，教师以前对你们说过的话，怎样才能读出感情呢？ 生：脑子里要消失诗中描写的画面。 生：可以把自己

2、当作是王维。 师：答复得真好！不过不仅仅是可以，而是肯定要把自己当作是王维，和王维一起思念亲人、思念家乡。谁来读一读？ 生读。指名比照读。 师：女同学读一遍。（女同学读）女同学读得不错，男同学也来读一读，好吗？（男同学读） 师：同学们还记得教师说过，文字是有温度的吗？有些句子，读了后让人感觉很快乐、很开心，心里热乎乎的，而有些句子，读过后让人感觉很难过、很难过，心里有些冰冰凉的感觉。谁能告知教师，这首诗的温度是热的还是凉的？ 生：凉的。 师：你能把文字的温度读出来吗？ 生读。 师：读得不错，真的让教师感觉到凉飕飕。大家一起用这样的感情来读一读。 倍的熟悉教学反思篇二 倍的熟悉是人教版二年级上册

3、第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的熟悉比拟生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中到处都有数学。 本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；其次行有多少个同样的几个，就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节： 首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做预备。其二是动手操作，让学生通过摇

4、摆学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有肯定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。 其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最终动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进展摆一摆，通过亲身经受、体验、探究，深入理解“倍”的含义。 最终是稳固练习，安排了学生喜爱的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步稳固对“倍”的理解。 在整个教学过程中，学生的兴趣很大，都能积极参加每个教学环节，课堂气氛较活，大局部学生对“倍”的熟悉比拟深刻，取得肯定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学

5、状况不太了解，导致有些问题的提出、答复的方式都“高年级化”，还有些教学语言不够精确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。在今后的教学中，我必定标准自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的熟悉。 倍的熟悉教学反思篇三 本节课是在熟悉平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让学生体会“倍”的意义。 学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此根底上再来学习倍的概念应当是比拟轻松的。 对学生来说

6、，“倍”是一个全新的概念，所以，用“倍”表达数量之间关系的方式必需由教师明确地告知学生，但在这之前应当帮忙学生建立起“几个几”的清楚表象，从而把“几倍”和“几个几”之间的关系凸现出来。在第一、其次次设计时，我简洁地认为只要把“倍”的概念告知学生就行了，因此，通过一次操作（学生也没有操作起来）就立刻告知学生：牡丹花有8朵，绿花有4朵，牡丹花是绿花的2倍。立刻把“倍”的概念提醒了出来。接着通过增加花的朵数让学生练习用“倍”表达数量之间的关系，虽然在这期间也穿插了课件演示的过程，但明显份量缺乏，从教学效果来看也不尽如人意，教师带着说了几遍，学生还是说牡丹花比绿花的2倍。因此，在其次次2.6班的课堂设

7、计时，抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后，不再立刻出示“倍”的概念，而是通过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等，在让学生充分感知了多个“几个几”后再提醒“倍”的概念，把“无意承受”变为“有意承受”，这样也更符合学生的认知规律。课堂效果明显好于前一节课。 其一：能抓住孩子们的最近进展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的积极因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“教师是数学学习的组织者、引导者与合”； 其次是能在学问起点的根底上实现学问的正迁移。前

8、面已经学习了乘法的初步熟悉，学生通过对实物的观看，会说出“几个几”，充分让学生在感受-理解-实践的一系列活动中建立“倍”的概念，学生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让学生自由观看、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问根底和时机；再就是能在最喜爱获得教师表扬的适当时机赐予鼓舞，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的典范而激发自己。 倍的熟悉教学反思篇四 “让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，细心创设情境是提高教学有效

9、性的一项重要教学策略。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”而绞尽脑汁，但结果事与愿违。这种现象若任其自然进展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学毕竟需要怎样的情 境，又怎样细心创设? 一、情境创设应目的明确。 一节课总有肯定的教学任务，包括认知技能、数学思索、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到详细、明确，不能一味笼统地问“你发觉了什么?”一方面，要准时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。 我在引出倍这个概念时，首

10、先创设了一个这样的情境，今日我们二一班的学生去春游，那里有很多玩的工程，我们就去划船，可是船很少，我们只能三个人坐一条船，18人坐几船呢?同学们很快跟着你的思路进入状态，然后我就说：“一条船上有三个人，就是一个三，乘法算式是13，2条船，就是有2个3，2*3=6或3*2=6。学生在富有情趣的情境中找出了规律，得到了倍的初步概念。 二、情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。 把问题情境与学生的生活严密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培育学生的观看力量和初步解决实际问题的力量。 在教学中我是这样设计的，请你们认真观看，有几条黄船，船

11、上有几人，就是几个几?绿船人数是黄船人数的加倍，把黄船人数看作一份，绿船上的人数有这样的两份，两个3也表示3的两倍。所以，绿船上的人数是黄船上人数的两倍，这里的心知是不是凭空而来，而是来自于我们身边，使学生了解数学来自于生活，效劳于生活。并且学生通过同一情景图的不同思维，确定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培育了发散思维，又加深了对乘法含义、乘法交换率初步熟悉。 三、情境的形式要有所变化。 情境的表现形式应当是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要依据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、模

12、拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作沟通的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。 我在教学时考虑到二年级小朋友年龄小，20分钟坐下来已经有点坐不住了，于是最终我以做嬉戏的形式，让学生拿出预备的黄豆摆一摆、放一放，左边学生拿出一份是几，右边学生拿出的必需是左边学生的几倍。学生在轻松开心的嬉戏中，让新学问得到了稳固与进展。 这样就能培育学生思维的敏捷性和发散性，发挥他们的推理和交往力量。鼓舞同学之间的相互学习，共同共享学习成果。 以上仅仅是我认为小学教学有效教学中的一些策略，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个制造性的过程，是一个讨论的过程，也是

13、教师自身进展的最好的根本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，讨论教材和教学实践相结合，不断积存和把握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素养，促进学生的进展作出更大奉献。 倍的熟悉教学反思篇五 倍的熟悉是三年级数学上册第五单元中的学问。这局部内容是学生开头接触“倍”的概念，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。在教学中我依据学生的年龄特点，通过详细的活动，创设生活情境，从而引出“倍”，把新旧学问的联系更加严密。由于三年级学生的年龄特点及认知规律，本节课的设计和教学注意趣味性和可操作性，让学生能动手参加、直观体验，在开心的学习气氛中把握相关学问。为此，我做到了如下几点：

14、1、嬉戏导入，连接新旧学问。 在本节课的开头，通过拍手接力，激发学生兴趣，同时也将新旧学问联系起来（几个几和倍），从而直观的让学生初步熟悉“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。且拍手接力简单操作，费时少，为后续的新知学习和练习留出更多时间。 2、情景教学，提高参加兴趣。 结合教材中小兔子吃胡萝卜的情境，借助直观操作-胡萝卜贴片和利用电子白板的移动功能，指名学生移动萝卜，摆出白萝卜的数量是红萝卜的5倍。这样让学生加深对新识的理解。让每个学生都可以参加到教学活动中，而与同桌争论沟通的过程既加强了合作沟通的力量，又加深了对学习内容的理解。最终让学生上台演示，学生学习热忱更高了。 3、利用好

15、动手操作活动。 当学生在理解倍的意义有困难时，动手操作是比拟好的学习活动。“做一做”第2题，通过操作学具，让学生在脑海里建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法计算的结论。 4、在“变化”中进一步熟悉“倍”。 本课的“变化”分为两类，一是标准不变，被比拟的量变化；二是被比拟的量不变，标准变化。 5、拓展延长，留出思索余地。 为避开情景太多的混乱感，最终的拓展还是回到小兔子吃胡萝卜的情景中，不仅要让学生知道“一个数中有几个几”是“倍”的概念，还要让学生能反过来思索“一个数的几倍是多少”。这样也为后一节课的教学做了铺垫 熟悉“倍”概念的过程，就是一个

16、帮忙学生渐渐抽象，最终领悟本质的过程。而要抽象，就必需进展比拟，没有比拟就无法找到共同的局部。因此可以说比拟是抽象的前提，抽象是比拟的目的。而学生的比拟应当在操作活动中进展，学生正是在动手操作中不断比照与抽象中把握概念“倍”。但这节课让学生的动手操作活动还不够多。 倍的熟悉教学反思篇六 倍的熟悉是本单元数学学问的教学重点，又是难点，学生第一次接触“倍”的学问，对于他们是比拟模糊而又生疏的。因此，课前我认真研读了教材和教师用书，也参考了很多优秀教师的教案，同时参加了自己的思索和设计，反思如下： 1.把握关键，明确学问点 首先我确定本节课的学问点主要有两个：一是熟悉倍，让学生初步建立倍的概念；二是

17、在此根底上，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路。 2.循序渐进，逐步引导 为了让学生形象直观的把握“倍”的学问，在学生大脑中形成清楚的熟悉，我觉得形象生动的图形是最好的展现和沟通的形式，我首先从大量的形象的图形动身，由形找数，数形结合，为学生供应蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生动图形，让学生观看比拟，发觉两个数量之间的关系，继而引发新知，让学生明白两个数量之间还存在一个新的关系倍数关系。接着通过形象直观的动画在学生心中建立“一份”的熟悉，也就是“一倍数”，让学生充分体会到找准“一倍数”的重要，才能学以致用，得心应手。 3.图文结合，动手操作 为了稳固本节课的学问，在设计练习时，我实行多让学生

18、动手操作，运用摆一摆、画一画等多种形式，让学生通过摆一摆形式的动手操作来获得大量的感性熟悉，让学生在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”学问联系起来，深化学生对“倍”的熟悉，并让学生在详细操作中经受体验了倍的建立过程，进而把握求一个数的几倍是多少的计算方法。 反思自己的课堂，缺乏是： 1.语言的归纳总结不够到位。 本节课主要是让学生学会倍数关系，学生多数能够理解，但是自我感觉在语言的训练上不够扎实，应当在充分熟悉倍的状况下，建立表象的熟悉，然后再加上语言的归纳总结，会使熟悉更加深化。 2.我在练习的设计上，通过闯关的形式，一下子和学生拉近了距离，激发了学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试

19、，但是只关注到中等及以上的孩子们，引导学生快速列式计算，把握了方法，但是没有过多的关注学困生的孩子们的承受程度，应对他们多加照看。 总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，关注调动学生参加学习，以学生为主体，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，理解“倍”的概念。 倍的熟悉教学反思篇七 对于小学二年级的小朋友来说，他们在生活中很少接触到“倍”，对倍的概念是特别生疏的。因此我在讨论教材之后，从学生的实际状况动身，把本节课的教学目标确立为： 1、知道“一个数的几倍”的含义，经受倍概念的初步形成过程，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。 2、培育学生操作、观看、推理、迁移的力量及语言表达力

20、量。 3、培育学生擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培育他们创新的意识和自行探究的力量。 基于上述教学思想，在教学工程中我设计了下面一些教学环节。首先，创设情境，感受倍的含义，建立倍的表象。 通过花丛中的小蜜蜂、蝴蝶的课件展现，让学生初步感知倍的含义，再展现鸽子图让学生说出其倍数关系。其次，在探究新知的过程中，权利下放，做到让每一个学生都能自己亲自动手摆一摆。在经受从教师的引导到自己独立完成，从小组合作到自主动手的反复操练的过程，进一步深化对倍的熟悉。并在摆学具的过程中让学生说出，一个数的几倍其实就是几个几，求几个几可以用乘法计算，运用学问的迁移，求一个数的几倍也可以用乘法来计算。最终

21、，设计有针对性，有层次的练习，稳固所学内容。 在教学中，充分开掘学生在课堂中生成的资源，因势利导，科学评价，适时点拨，准时梳理，使学生的学习得到有效进展。本节课学生经受了初步感知动手操作经受探究方法类推学问积存的全过程，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。 倍的熟悉教学反思篇八 语言提出呢？经过探讨全都认为让学生通过观看和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。 “倍”是三年

22、级上册中的概念，对学生来说比拟抽象。如何把这个抽象的学问上的生动，在孩子的脑海里建立形象深刻的“倍”概念，s是课前值得思索的一个问题。为此我认真翻阅了教材和教参，联系了凹凸年级学问的关系，对学问点的重难点做到了心中有数。并和同组的几个教师进展探讨：“倍”的概念该如何用详细语言提出呢？经过探讨全都认为让学生通过观看和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。主要从以下几点做起： 依据低年级孩子的特点，抽象思维较困难，在教学数形结合可以帮忙孩子更好的理解。 本届课中用课件出示情景图让学生观看：图中的兰花有两朵，红花6朵。假如把两朵兰花看成一组，红花有这样

23、的几组？学生通过动手圈一圈圈出三个两朵。我说，这样在数学上可以说红花是兰花的3倍。板书：兰花两朵红花6朵，6是2的3倍。再出示兰花3多，红花6朵，让学生试着用刚刚的方法圈一圈，找一找并试着说一说倍数的关系。学生照猫画虎都能说出正确的关系，但这只停留在学问的外表，所以紧接着让学生观看这两组图形之间的关系，试着用自己的话说一说倍是什幺？生1：只能说大数是小数的倍数，不能说小数是大数的倍数；生2：大的数里面有几个小的数就是几倍。生3：可以用除法找倍数，例如62等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子们七嘴八舌说出自己对倍的理解，也在一点一滴的补充中的概念清楚详细，易于理解。 兴趣是最好的教师，在新知

24、探讨后，设计的拍手嬉戏既激发了学生的学习兴趣又能准时检测学生的把握状况。我拍手两下，让学生集体拍出我的2倍，3倍。学生拍出2倍，我提出：同学们拍的不简单听出来是几倍，怎样办？这时马上有学生说我们在心里圈一圈，我问怎样听出圈呢？又有学生补充说，一倍停顿下，再拍下一倍。我伸出5个手指，问5个学生的手指是我的几倍？我伸出10个手指，问5个学生的手指是的我的几倍？在嬉戏中学生的心情高涨，兴趣深厚，感受到了倍在生活中到处存在，也内化了概念。 数学的练习是课堂学习效果最直接的检测，设计有效，典型，敏捷多样的练习题能让学生更积极投入的练习中。本节课的练习重视操作活动，发挥主体作用，教师尽可能制造时机，让学生

25、多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。 本节课中我主要设计圈一圈：第一行4颗星，其次行12颗星，请圈一圈，并说一说谁是谁的几倍？摆一摆：左边3根小棒，请摆出它的3倍。说一说：12有可能是哪些数的倍数等说多种练习题等。猜一猜：有小黑猫10只，小黑猫是小花猫的2倍，小花猫有几只？ 一、课堂时控是这学期我努力改良的一个方面，让课堂张弛有度，让学生在一节课最黄金的时间探究新知，积极动脑，在简单疲乏分心时间准时用多种有效的教学手段调动学生的积极性，本节课前半节课紧凑高效，在后半节练习过程中指明多名学困生重复说，不仅铺张了时间，也看出我对有些学生的学习没有

26、信念。 二、教学语言不够简练，消失了几次口误，这和自己共性不够沉着，易性急有关，虽然准时改正过来，但自己很清晰在数学教学中教师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让学生产生歧义，在以后的教学中要熬炼自己的教学语言，概念的表述精确无误。 倍的熟悉教学反思篇九 这节课新授学问较为简洁，很适合让学生预习。所以课前我印制了百数表让学生圈出5的倍数和2的倍数，并设计了两个问题： 1、观看5的倍数，想想这些数有什么特征？ 2、观看2的倍数，又有什么特征呢？一上课就小组沟通这两个问题，同学们兴致高涨，足以看出预习效果是很好的。 通过这样的教学，节约了许多时间，课堂作业可以当堂完成。从作业状况来看，大局部同学做得还不错。一小局部同学运用学问的力量欠佳，比方：写出5个奇数是这样写的：5、15、25、35、45.虽然这样写不能算错，但是这些学生可能对5的倍数与奇数的概念有些混淆。在0、1、5、8，四张卡片中选出两张数字卡片，按要求组成两位数。 1、组成的数是偶数的有（）。 2、组成的数是5的倍数的有（）。 3、组成的数既是2的倍数、又是5的倍数的有（）。 这道题局部同学答案不全，想想还是正常的，其实这道题对于中等以下的学生来说的确有难度的。