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1、正反比例教学反思 执教“正比例和反比例的意义”这部分内容 着重使学生理解正反比例的意义。正、反比例 关系是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以应用它解决一些简 单的正、反比例方面的实际问题。生活是数学知识的源泉，正反比例是来源于生活的，我认为教学中既要重视这一点，又要注 重知识体系的形成中逻辑性，严密性与连贯性的统一。因此，在处理教材时，没用教材的例 子，而是举的学生熟悉的生活例子找规律，再由规律回归生活。这样一节课的 40 分钟质量 很高。教学中，我从创设生活数学问题入手，进入新课学习，在学生掌握新知的基础上，提供一个具有综合性、开放性的题目：“你能举出一个正比例或反比
2、例的例子吗？为什么？在学生能准确由 A X B=C（一定）表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一个环节：请同学自己举一些生活中较熟悉的三量关系，说说它们之间存怎样的关系，再次回归生活，让学生体验教学的价值，这也是新课程教学理念 人人学有价值的数学。教学中，我尊重学生的的个性差异，尊重学生的学习成果。如：在学生知道了正、反比 例的意义、关系式后，我提出：“用你喜欢的方式喜欢的方式表示正、反比例的联系和区别。既注重了科学学习方法的渗透，又尊重了学生的个性发展和学习成果。在教学了正比例了知识后，大部分学生都明白了如何判断两个量是不是正比例，在做相关的 题目时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表
3、达的完整性和科学性上。可是一旦教授了 反比例的知识之后，学生开始混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这在某种 意义上来说是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。所谓的“正”，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着变大；一个量变小，另一 要的一种数量关系学生理解并掌握了这种数量关系可以应用它解决一些简单的正反比例方面的实际问题生活是数学知识的源泉正反比例是来源于生活的我认为教学中既要重视这一点又要注重知识体系的形成中逻辑性严密性与连贯性钟质量很高教学中我从创设生活数学问题入手进入新课学习在学生掌握新知的基础上提供一个具有综性开放性的题目你能举出一个正比例或反比例的例子吗为什
4、么在学生能准确由一定表示三量之间的比例关系后我又设计了这样一个这也是新课程教学理念人人学有价值的数学教学中我尊重学生的的个性差异尊重学生的学习成果如在学生知道了正反比例的意义关系式后我提出用你喜欢的方式喜欢的方式表示正反比例的联系和区别既注重了科学学习方法的渗透又个量也随着变小。总而言之，两个量发生了相同的变化。的同学已经可以自己概括了：两个量发生了不同的变化，即一个变大另一个就随着变小；个变小另一个就随着变大。这样的讲解可以使学生掌握可靠的、初步判断两个量可能成什么 比例的方法，有助于有序思维的展开！结合图像，我们也可以很清楚的将两者区分开来！正比例的图像是一条直线（直线过原 点，并且方向向
5、上），反比例的图像则是一条弯弯的曲线（在教师的辅助下，学生用描点的 方法画出图像）。课上学生基本能够正确判断，说理也较清楚。但是在课后作业中，发现了不少问题，对一些 不 是 很 熟 悉 的 关 系 车轮的直径一定，所行使的路程和车轮的转数成何比例？出粉率 面粉重量和小麦的总重量成何比例？学生在判断时较为困难，前所学的知识进行相关的复习，然后在进行相关形式的练习，所帮助。教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间 获得最大的学习效益的方法都是成功的，都是有价值的，我以后会大胆尝试，努力创造民主 和谐、轻松愉悦、积极上进，共同发展的新课堂吧！那么反比例的“反”怎么
6、理解呢？有 说理也不是很清楚。可能这是 学生先前概念理解不够深的缘故吧！以后在教学这些概念时，应该有前瞻性，引导学生对以 我想对学生的后继学习必然有 要的一种数量关系学生理解并掌握了这种数量关系可以应用它解决一些简单的正反比例方面的实际问题生活是数学知识的源泉正反比例是来源于生活的我认为教学中既要重视这一点又要注重知识体系的形成中逻辑性严密性与连贯性钟质量很高教学中我从创设生活数学问题入手进入新课学习在学生掌握新知的基础上提供一个具有综性开放性的题目你能举出一个正比例或反比例的例子吗为什么在学生能准确由一定表示三量之间的比例关系后我又设计了这样一个这也是新课程教学理念人人学有价值的数学教学中我
7、尊重学生的的个性差异尊重学生的学习成果如在学生知道了正反比例的意义关系式后我提出用你喜欢的方式喜欢的方式表示正反比例的联系和区别既注重了科学学习方法的渗透又Welcome To Download!欢迎您的下载，资料仅供参考！要的一种数量关系学生理解并掌握了这种数量关系可以应用它解决一些简单的正反比例方面的实际问题生活是数学知识的源泉正反比例是来源于生活的我认为教学中既要重视这一点又要注重知识体系的形成中逻辑性严密性与连贯性钟质量很高教学中我从创设生活数学问题入手进入新课学习在学生掌握新知的基础上提供一个具有综性开放性的题目你能举出一个正比例或反比例的例子吗为什么在学生能准确由一定表示三量之间的比例关系后我又设计了这样一个这也是新课程教学理念人人学有价值的数学教学中我尊重学生的的个性差异尊重学生的学习成果如在学生知道了正反比例的意义关系式后我提出用你喜欢的方式喜欢的方式表示正反比例的联系和区别既注重了科学学习方法的渗透又