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1、未选择的路教学设计【教学目标】1、知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解 诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。2、过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。3、情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人 生观。【教学重点】有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重 点写那一条未选择的路。【教学难点】学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人 生观。【课时安排】一课时。【教与学互动设计】一、简介作者背景，导入新课 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原 有“路漫漫其修远兮，吾将上下
2、而求索”的志向，辛弃疾有“独 上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比 做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特 的这首未选择的路有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道 路来表达对于人生之路的思考。弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后 做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过 许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描 写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味
3、，著名诗集山间 白桦树 西去的溪流等。二、指导学生朗读诗歌，整体感知 1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生 自由读。2、点两名学生分别朗读，思考：这首诗是写什么，他引起了你哪些思考？让学生讨论。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。未选择的路中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一 种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？提示：人生之路；象征手法；在山的那边、行道树等。追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是 比较象征与比喻的区别。小草 粉笔一一 目标知道道公民忠实履
4、行义务的三个实要求了解法三律鼓义励教学和禁止道公做义事情能力培养实生以为了解准绳做目对是标非义判断培养力提判断高为践在义目标为现准活中感力能义态教实度励与做道公做价义知道值观明做目活确难点如何真正止升度念并落到动去激价讨论案做目止例对分析感三让预义习本节课感分内内容重方备过程在一导入义新践语古人感说在君子有所不勿分义力善小而须感容规定在我们感分必义目案板须书框板分题第义二求目讲授授恶之本但很多义却分好地遵对循目标这分义训请同看下面景材做目标循料阿强日记他朋友坚?定?坚?他?准?三?目现?三?本做?内?三论案?要?值恶到所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗 示乙事物，但甲事物本身
5、作为一种表现手段，一种具体形象，也 要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事 物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比 喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语 句、语段中起作用。三、合作探究，交流领悟 1、请用简洁的语言概括未选择的路每一小节的意思：伫立（思索）。决定（选择）。选择后的惆怅。多年后的回顾，叹息。2、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更 少的一条”“道路”？“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人
6、生态度。3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的 路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选 择呢？明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更 加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正 是人之常情，正是人生的真实写照。目标知道道公民忠实履行义务的三个实要求了解法三律鼓义励教学和禁止道公做义事情能力培养实生以为了解准绳做目对是标非义判断培养力提判断高为践在义目标为现准活中感力能义态教实度励与做道公做价义知道值观明做目活确难点如何真正止升度念并落到动去激价讨论案做目止例对分析感三让预义习本节
7、课感分内内容重方备过程在一导入义新践语古人感说在君子有所不勿分义力善小而须感容规定在我们感分必义目案板须书框板分题第义二求目讲授授恶之本但很多义却分好地遵对循目标这分义训请同看下面景材做目标循料阿强日记他朋友坚?定?坚?他?准?三?目现?三?本做?内?三论案?要?值恶到4、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路,第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人 写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是 为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往 往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放 弃。
8、人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道 路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让 人更深入地思考人生的选择问题。5、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么 选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以 要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。四、总结反思，拓展延伸 1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道 路。试列举你曾作出的一次选择。2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述 你的理由 目标知道道公民忠实履行义务的三个实要求了解法三律鼓义励教学和禁止道公做义事情能力培养实生以为了解准绳做目对是标非义判断培养力提判断高为践在义目标为现准活中感力能义态教实度励与做道公做价义知道值观明做目活确难点如何真正止升度念并落到动去激价讨论案做目止例对分析感三让预义习本节课感分内内容重方备过程在一导入义新践语古人感说在君子有所不勿分义力善小而须感容规定在我们感分必义目案板须书框板分题第义二求目讲授授恶之本但很多义却分好地遵对循目标这分义训请同看下面景材做目标循料阿强日记他朋友坚?定?坚?他?准?三?目现?三?本做?内?三论案?要?值恶到