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1、面的旋转教学反思 篇一：面的旋转教学反思 面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，重点在认识圆柱和圆锥的特征，通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特,教材更突出结合具体的情境,让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系，动手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征，并且能正确判断圆柱和圆锥,发展学生的空间观念。圆柱和圆锥的特征比较直观，学生通过仔细观察就能发现，把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图 1 和图 2，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”
2、，通过转动竖立的数学书（代替一个长方形的面），感受“面动成体”。为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。篇二：面的旋转教学反思 旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体
3、把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转并渗透生活中处处有数学的思想还要使学生初步认识平移简单平移后的图形。据此，在教学中，教师注意从学生的生活感知出发。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发
4、学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考兴趣。“面的旋转”主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观辨认，本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深认识：第一：从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学
5、生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转并渗透生活中处处有数学的思想还要使学生初步认识平移 第二：从“整体辨认”到“局部刻画特征”，鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的基础上，
6、研究圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的认识，使学生对面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。第三：从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。课上体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握知识。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行观察，激活学生的生活经验，感受“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观察彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更
7、突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转并渗透生活中处处有数学的思想还要使学生初步认识平移三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会
8、“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；第二幅图是“雨刷运动时的情况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合具体情境 感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。教学时，注意准备了必要的操作材料，引导全体学生在观察、操作、想象的基础上进行交流，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步观察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，
9、让学生在“面旋转成体”的过程中增特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转并渗透生活中
10、处处有数学的思想还要使学生初步认识平移加体验，鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。课上注意把握好教学要求，球只要求学生认识，不要求掌握特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。篇三：面的旋转教学反思 “圆柱与圆锥”是小学六年级下学期的学习内容，这一单元包括圆柱的认识、表面积、体积、圆锥的认识、体积几部分内容。在以往的教材中，不曾安排点线面体知识间沟通联系的课。这套新教材把面的旋转与圆柱和圆锥的认识结合起来教学，很好的沟通了点线面体之间的联系，对学习圆柱和圆锥又起到省时省力的效果。很好地帮助学生建立知识之间的内在联系，又培养了学生观察、类比、归纳、概括
11、能力。一、充分利用多媒体，沟通点线面特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转并渗透生
12、活中处处有数学的思想还要使学生初步认识平移体之间的联系 几何中讲“点”是有位置而无大小，无厚薄；“线”有长短无粗细；“面”是有长宽而无薄厚；又说，世界上没有真正的点、线、面、体，这些东西是存在我们想象中，这种玄学的讲法，怎能不使学生迷糊、头痛。如何把抽象的知识转化成学生易懂易掌握的知识呢？我思考了很久决定用学生常见的烟花、流星、汽车雨刷、旋转门等现象，这些是点线面体在生活中的原型，我充分利用多媒体把静态的知识转化成动态的知识，使学生在动态中充分感悟点运动形成线，线运动形成面，面运动形成体，很好的发展了学生的空间观念。教学结果证明学生对点线面体之间的联系掌握得很好。二、创设有效的情境。教学开始从
13、学生熟悉的奥运会开幕特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转并渗透生活中处处有数学的
14、思想还要使学生初步认识平移式的镜头入手，很自然的把点线面体这些知识与生活联系起来，使学生深刻体会数学来自生活，就存在于身边。引入圆柱和圆锥的学习环节，通过出示不同形状的五盏灯，引出小学阶段所认识的所有立体图形长方体、正方体、圆柱、圆锥、球。圆柱和圆锥区别于长、正方体的特征是圆柱和圆锥的侧面都是曲面，而且底面是圆，在这个环节中，学生整体感知了圆柱、圆锥区别于长、正方体的特征，同时在抽象出圆柱、圆锥透视图的过程中，学生对圆柱和圆锥的特征也有了初步感知，这样在大的立体图形的背景下引出对圆柱和圆锥的研究，能够帮助学生建立起知识之间的内在联系，在抽象出立体图形并区别它们的过程中，已经从整体上把握了圆柱和
15、圆锥的特征。三、辨析比较中建立模型 教学先认识圆柱的特征，在学生对特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感
16、知和初步认识平移和旋转并渗透生活中处处有数学的思想还要使学生初步认识平移圆柱进行了充分的研究和认识之后，通过课件演示，圆柱变成圆台，再由圆台变成圆锥，在观察课件演示的过程中，学生已经初步体会了圆锥和圆柱的区别，即圆柱有2 个底面，圆锥只有 1 个底面；圆柱有无数条高，而圆锥只有 1条高。在研究圆锥特征的过程中，学生对圆锥的底面、侧面、高的认识借鉴了对圆柱的研究过程，通过观察、操作，不断进行比较、辨析，最后归纳、概括出圆锥的特征，既认识了圆锥的特征，又进一步加深了学生对圆柱特征的认识，收到了事半功倍的效果，因此这样的教学真正实现了教学资源的最优化。四、应用中建立形与体的联系，培养学生空间观念。我
17、根据不同需要，为学生提供更多的操作、辨析、比较的机会，而这种辨析和比较，恰恰是提高学生学习质量的关键，因为在比较和辨析的过程中，学特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋
18、转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转并渗透生活中处处有数学的思想还要使学生初步认识平移生对所学知识有了深层次的思考、有了运用，有了自己的判断，不仅巩固了本节课所学的知识，帮助学生建立了空间观念，更重要的是培养了学生的观察分析能力、类比能力和抽象概括能力。总之，在教学之前，先让学生制作圆柱和圆锥，使学生在学习新知时不感到陌生，并激起学生自己探究的乐趣，我感到这样处理不但没有增加学生的学习负担，相反通过对教学资源的有效统整和合理优化，实现了教学的优质、高效。特征通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特教材更突出结合具体的情境让学生通过观察以及动手操作引导学生体会点动成线线动成面面动成体的过程整体把握点线面体之间的联系动手剪一剪发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征并且空间观念摆在首位为了能更好的达成教学目标通过观察情境图和图感受点动成线通过学生用笔代替线段在桌面上平移感受线动成面通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面感受面动成体为了引导学生结合空间想象体会立体图形的速的旋转小旗的棒子仔细观察转动后的结果体会立体图形的形成篇二面的旋转教学反思旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转并渗透生活中处处有数学的思想还要使学生初步认识平移