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1、第四课第二框 主动沟通 健康成长（二）接上课时：第二目：“共筑师生情感桥梁”，讲主动与教师沟通、善于与教师沟通问题。主要有两层意思。一是提出问题，从三个案例切入，得出主动沟通是师生交往的前提，得出沟通产生理解，理解产生信任的结论。教材这里有个活动师生交往中的烦恼。活动中可让学生阅读教材中提供的交往情境，了解其中的矛盾冲突是什么；然后，说说自己是否也曾有过类似的烦恼，解释产生冲突和烦恼的原因是什么；最后，介绍当时你是如何处理的。二是如何与老师沟通。教材分别讲到从老师角度看问题，正确对待老师的批评与表扬，原谅老师的错误，礼貌待师、注意场合，勿失分寸等，教给学生一些基本方法。在讲与老师换位思考时，教
2、材安排一个情景，让学生探究。这是个开放性活动，可让学生猜测事情的发展，再谈理由。重在向学生介绍角色互换和空椅子技术，学会换位思考，替老师着想。教学过程：“共筑师生情感桥梁”（板书）活动一(课本第 50 页)感受与老师交往的矛盾、烦恼。提示：学生根据自己的实际情况回答。活动中让学生阅读教材中提供的交往情境，了解其中的矛盾冲突是什么；然后，说说自己是否也曾有过类似的烦恼，解释产生冲突和烦恼的原因是什么；最后，介绍当时你是如何处理的。活动中要避免课堂成为学生的诉苦会，重在引导学生化解矛盾和烦恼，焦点要落在与教师主动沟通上。通过活动，得出结论：与老师沟通非常必要。活动二(课本第 5 1 页)1、老师是
3、怎么想的？答：教师认为小强作为副班长，却不能够对周围的同学进行管理，也有错，所以也应当受到处罚。2、这种冲突会如何发展、如何解决呢？3、他们解决问题的方式相同吗？结果相同吗？为什么会有不同的结果？提示：2、3 题根据实际情况回答。老师与学生角色的不同，看问题的角度的不同是产生师生矛盾、冲突和对立的主要原因。因此，学生如果能够从教师的角度、立场考虑问题，设身处地为老师着想，就能理解老师的想法，从而顺利化解师生之间的冲突。自然地得出结论：与老师沟通的方法 1：从教师的角度、立场考虑问题 活动三(课本第 5 2 页)对同一件事，为什么不同的人会有不同的反应？分别会产生什么结果？答：同一件事，不同的人
4、会有不同的反应的原因是大家对教师的表扬和批评的态度不同。教师的批评是爱护、是鞭策，也是期待，我们需要正确地对待，做到有则改之，无则加勉。不能够正确对待老师的批评，除了使自己失去良好的心态外，还容易加深师生矛盾，因此而与老师对抗升级，则更是使自己陷人更严重的错误中，而这些都不利于青少年的健康成长。活动四(课本第 53 页)关于师生交往，你可以根据自己的经验和体会提出一些策略或想法，与同学分享。答：学生表演略。指出老师错误需要恰当的方式，不伤害老师。例如事后单独与老师交换意见，采用写信、纸条的方式等。对待老师的批评注意有则改之，无则加勉。被老师冤枉时，能够原谅老师的错误，并找寻恰当的时机和方式与老
5、师沟通。归纳：如何与老师沟通（沟通的基本方法）：1、从老师角度看问题，设身处地为老师着想，理解老师的想法。2、正确对待老师的批评与表扬，表扬是爱，批评也是爱。3、原谅老师的错误。用恰当的方式指出老师的错误。4、礼貌待师 5、注意场合 6、勿失分寸等，教给学生一些。在讲与老师换位思考时，教材安排一个情景，让学生探究。这是个开放性活动，可让学生猜测事情的发展，再谈理由。重在向学生介绍角色互换和空椅子技术，学会换位思考，替老师着想。在讲对待老师的表扬与批评时，设计一个活动，让学生在讨论中体验。在活动中，可以出示对话情境，讨论“为什么不同的人对同一个批评会有不同的反应”，探究其中的原因，设想不同反应产
6、生的不同的交往结果。需要提醒学生，改变想法可以改变对教师批评的看法，这可以调节情绪；但还需要积极地和老师进行沟通，在沟通中解决问题。在本目的最后，有个学生交流、分享与老师交往策略的活动。活动目的在于，让学生研究问题，内化所学知识。作业：学力水评检测与评估P2325 有两层意思一是提出问题从三个案例切入得出主动沟通是师生交往的前提得出沟通产生理解理解产生信任的结论教材这里有个活动师生交往中的烦恼活动中可让学生阅读教材中提供的交往情境了解其中的矛盾冲突是什么然后说说自教材分别讲到从老师角度看问题正确对待老师的批评与表扬原谅老师的错误礼待师注意场合勿失分寸等教给学生一些基本方法在讲与老师换位思考时教材安排一个情景让学生探究这是个开放性活动可让学生猜测事情的发展再谈理由感受与老师交往的矛盾烦恼提示学生根据自己的实际情况回答活动中让学生阅读教材中提供的交往情境了解其中的矛盾冲突是什么然后说说自己是否也曾有过类似的烦恼解释产生冲突和烦恼的原因是什么最后介绍当时你是如何处理