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1、“温度”说课稿 一、说教材 温度是人教版义务教育教科书物理八年级上册第三章第一节的内容。”是本章知识结构的基础，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。本节主要内容有温度的概念，温度计的原理，摄氏温度规定，温度计使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础。二、说学生 八年级的学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常
2、见的现象进行引入，以动手探究的方式进行教学，学生能逐步理解和应用科学知识。生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。三、说目标 知 识目 标：1.理解温度的概念；2.理解温度计的工作原理。3、知道常用温度计有哪些？能 力目 标：1.通过观察了解温度计的结构；2.通过学习活动使学生掌握温度计的使用方法；3.会用温度计测量温度。情感态度价值观：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于探索自
3、然现象和日常生活中的物理道理。四、说教学重难点 教学重点：温度计的使用方法 教学难点：摄氏温度的规定和读写、使用温度计易错之处 五、说教学方法 教学方法：实验法、观察法、讲授法、讨论法 六、说教学思路 新课程改革的核心理念，即以学生发展为本，把学生参与作为教学实施的主体和核心。而物理教学是与我们的生活息息相关的。本着物理学习来源于生活，学之又用于生活的原理，我在本节教学中采用了以学生实验探究为主、教师引导为辅，充分体现学生主体性的教学思路。通过学生操作探究分析归纳演绎应用的学习过程，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的学习能力，帮助学生建构知识体系，激发探究欲望、提升动手能力。在多个教学环节
4、都采用提问思考讨论发言教师指正的方式进行，让学生在思考和讨论中自主建构知识体系。思维导图有利于学生自主建构知识体系。在教学的每个环节采用不断完善的思维导图，帮助学生在学习的同时不断的完善知识结构，最终形成本节完整的知识体系，有利于学生对知识点的理解、关联和记忆。分小组自主合作探究学习：不同层次的学生互相指导、分工协作，在实验中明确每个学生的任务。通过小组实验后汇报，提升学生表达能力和自信心。通过给小组打分，让小组之间加入了竞争的元素，让学生学会在合作中竞争、在竞争中合作，同时通过教师对学生实验的评价，激发学生动手实践的欲望。教师在小组合作中发挥指导作用，纠正学生实验操作存在的问题，但不代替学生
5、动手。本实验的设计本着“不怕学生犯错，犯错后改错更有利于提升操作能力”的思路，通过学生思考、讨论、进行实验，学生尝试归纳使用温度计的正确方法，再对比教师总结的使用方法和注意事项，帮助学生发现自己使用温度计过程中的问题，从而有助于学生牢固掌握温度计的正解操作。七、说教具 自制温度计，实验用温度计、体温计、烧杯（每组 2 只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。八、说教学流程（一）新课引入 1、课前播放小视频四季风景 2、教师展示四个季节风景变化的四张图片，问：看到四个季节的风景变化，你最大的感想是什么？学生回答。3、指出学生提出的都与温度有关，由此引入新课。（二）新课探究 1、温度 小实验
6、1：让一名学生分别把手放入冷水和热水中，问：有什么感受？（学生答：冷或热）教师总结：物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。小实验 2：让另一名学生把两手分别放入热水和冷水中，再把双手同时放入温水中。问：两只手对“温水”的感觉相同吗？学生答：不同 提问：只凭感觉判断温度是不可靠的，我们要准确地判断和测量温度，应度和温度计不仅仅是本章的预备知识更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的本节主要内容有温度的概念温度计的原理摄氏温度规定温度计使用方法和体温计的特殊结构这些知识为后面学习物态变化打下基础做好铺垫温度计学生八年级的学生思维活跃好奇心重求知欲强但动手能力弱加上刚接触物理不久对科学探究的基本环
7、节缺少认识也缺乏必要的逻辑知识因此以学生常见的现象进行引入以动手探究的方式进行教学学生能逐步理解和应用科学知识生活个点但只要把读的问题解决了写也就水到渠成了对于温度计指示的温度学生可能不能一下子用正确的方法要在学生错误的读法上引导学生正确读数三说目标知识目标理解温度的概念理解温度计的工作原理知道常用温度计有哪些能力该使用什么仪器？答：要选择科学的测量工具温度计。2、温度计 1)思考:温度计是如何工作的，你能试着想想温度计工作的原理吗？2)教师出示自制的温度计，将其放入热水中，观察细管中水柱的位置，然后再将其放入冷水中，再观察水柱的位置。教师总结：温度计就是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面的液
8、体可以是水银、酒精、煤油等。思考：如果用我们自制的温度计来准确测量温度，还应该进行什么改进？请学生回答：加上刻度和单位。3、温度计的结构 教师以图片的形式展示温度计的结构和各部分的名称，特别以“单位”引出摄氏温度的规定。4、摄氏温度 1)摄氏温度是这样规定的：在一个大气压下，冰水混合物的温度是 0 摄氏度，沸水的温度是 100 摄氏度，分别用 0和 100表示，0和 100之间有 100 个等份，每个等份代表 1 摄氏度。例如：人的正常体温是 37左右，读作：37 摄氏度；北京一月份的平均气温是-4.7，读作：零下 4.7 摄氏度 或 负 4.7 摄氏度。（纠正错误读法，如：37不能读作 37
9、 度或者摄氏 37 度）2)请学生朗读课本上有关摄氏温度的读和写的内容。3)反馈小练习 5、常见温度计及其量程和分度值 你还记得刻度尺的量程和分度值的含义吗？请学生发言。教师以图片形式向学生介绍实验室用温度计、体温计和寒暑表的量程和分度值。6、温度计的使用 1)小组活动：学生以小组为单位，先认真思考应该如何正确使用温度计，再测量出烧杯中水的温度和某个同学的体温，记录结果。并写出使用温度计应该注意的问题。2)小组汇报实验结果，将小组测量结果写在黑板上。3)教师给每个小组打分，总结使用温度计的步骤和需要注意的问题。7、体温计（课后自学）学生课后自学书上有关体温计的介绍。问：体温计的结构与实验用温度
10、计比较有什么不同？细管的作用是什么？体温计每次使用前都应怎么处理？8、总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。度和温度计不仅仅是本章的预备知识更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的本节主要内容有温度的概念温度计的原理摄氏温度规定温度计使用方法和体温计的特殊结构这些知识为后面学习物态变化打下基础做好铺垫温度计学生八年级的学生思维活跃好奇心重求知欲强但动手能力弱加上刚接触物理不久对科学探究的基本环节缺少认识也缺乏必要的逻辑知识因此以学生常见的现象进行引入以动手探究的方式进行教学学生能逐步理解和应用科学知识生活个点但只要把读的问题解决了写也就水到渠成了对于温度计指示的温度学生可能不能一下子用正确的
11、方法要在学生错误的读法上引导学生正确读数三说目标知识目标理解温度的概念理解温度计的工作原理知道常用温度计有哪些能力9、巩固小练习。10、布置作业。1)自制温度计 2)自学体温计 九、说板书设计 3.1、温度 一 温度 二温度计 三摄氏温度 四温度计的使用 组别 冷水温度 热水温度 得分 度和温度计不仅仅是本章的预备知识更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的本节主要内容有温度的概念温度计的原理摄氏温度规定温度计使用方法和体温计的特殊结构这些知识为后面学习物态变化打下基础做好铺垫温度计学生八年级的学生思维活跃好奇心重求知欲强但动手能力弱加上刚接触物理不久对科学探究的基本环节缺少认识也缺乏必要的逻辑知识因此以学生常见的现象进行引入以动手探究的方式进行教学学生能逐步理解和应用科学知识生活个点但只要把读的问题解决了写也就水到渠成了对于温度计指示的温度学生可能不能一下子用正确的方法要在学生错误的读法上引导学生正确读数三说目标知识目标理解温度的概念理解温度计的工作原理知道常用温度计有哪些能力