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1、长山中学 生物 教学设计 七 年级 课题：生物圈是最大的生态系统 课型：学案导学 主备教师：孙 彦 教学目标 知识目标：1、认同各种生态系统的类型及特点；2、能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统；3、了解人的活动与生物圈之间的关系。能力目标：1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；2、尝试收集、处理资料的方法。情感、态度与价值观：1、了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈”的意识；2、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。教学重点：确立保护生物圈的意识。教学难点：阐明生物圈是最大的生态系统。教学策略：研究性学习：通过小组合作学习，
2、使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲，让学生能在自主学习的基础上主动学习。力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。多媒体演示法：采用课件可增大教学容量，用录像播放森林生态系统等各生态系统的组成及它们的作用，具有很强的直观感。增强学生的感性认识。课前准备：教 师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。学 生：课下收集有关各种生态系统的资料。教 学 流 程 学习流程 学生活动 教师活动 复习热身 1、学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统？并举一两个生态系统的例子。2、生态系统的组成？教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注
3、意纠正表达不准确的地方 激情导入 在广阔的地球表面，地形复杂多样，各地气候差别很大。与各种环境条件相适应，不同地方的生物种类千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。学习目标 生齐读 使学生明确学习的目的和任务。自主学习、阅读教材 2830 页内容，结合图形分析、思考：1、你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？2、各生态系统的特点及作用。、阅读教材 3032 页内容，结合资料及图片分析、理解：1、生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？2、假设其中某一个生态系统遭到破坏了，学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助
4、学生进行总结。教师引导学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。（1）从非生物因素来说，地球上所有的生态系统都受阳光、空气、水的影响。大气环流和水循环的全球性使地球上各个生态系统具有物质上的联系。会对其他的生态系统产生什么影响？3、通过分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？（2）从空间关系来说，各类生态系统都是相互关联的。（3）从生物因素来说，人类和许多生物都跨越了不同的生态系统，使不同生态系统之间有密切的联系。拓展提升 1、在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏？2、你认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的
5、影响最大。教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的影片或对比照片。学以致用 利用所学知识解决生活实际问题。引导学生对所学知识进行当堂消化。课下延伸 1、以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。2、制作“环境保护”板报，定期进行保护校园活动。教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？教师引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。盘点收获 是否达成学习目标，学习中存在的不足、改进措施，小组合作情况等 引导学生学会反思，总结经验，改正不足，并获得好的学习方法。教学后记 种生态系统的类型及特点能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统了解人的活动与生物圈之间的关系能力目标通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力尝试收集处理资料的方法情感态度与价值观了解生物圈与生态系统教学重点确立保护生物圈的意识教学难点阐明生物圈是最大的生态系统教学策略研究性学习通过小组合作学习使学生从上课开始就兴趣盎然激发学生强烈的求欲让学生能在自主学习的基础上主动学习力求体现以学生发展为本学生为及它们的作用具有很强的直观感增强学生的感性认识课前准备教师准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料学生课下收集有关各种生态系统的资料教学流程学习流程复习热身激情导入学生活动学生根据自己