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1、教师的态度与行为对学生学习的影响 教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影 响是不言而喻的。师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。那么，学生们 当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。凡是事业有成的人经常会说：“态度决左一切”。教学过程中，教师在$种活动过程中表现出来的对待 学生的态度（如语言、口气、眼神、手势、而部表情等）是否有同情心、正宜、诚实、有礼貌，还是生 硬、虚伪、粗眾等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。学生也在受教冇的过程中体察到教师的态度
2、。美国教育心理学家古诺特博士曽深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令 人惶恐的结论：教育的成功和失败，我 是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子 们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心,能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就 会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口 上。我们在课堂上以热情的语气肯宦学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福打喜悦，表 现得很兴奋：我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵
3、的天空蒙上一片沉重的乌云。教师的态度怎样彫响学生？一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响 进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交 流温和坦 诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等 二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响 课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，它当然会影响教疗让划的有效性，会影响教育者的正确决策。从而对整体的教育活动产生负而影响。更 为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。会在教育对象身上产生回应，而 回应又会加重负而影 响。教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在
4、视线之外，不在意，不关心，不了解。二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自 己闹对立或“屡教不改“、“没有长进“的学生.暗含不屑，认为“不可救药“、“没有希望”，因而 把他们“打入另册”，有意地不予理睬。一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔，放弃相关学科或全部学 科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要。这 些学生力求在非主流文化中寻找支持.除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。其他学生常选 择同教师“作
5、对”，用所谓的“英雄行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”，形成班 级中的另类。在非正式场伶，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣.会 把“就不好好学习视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不 尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难，但是，他们的问题却是由师生关系不厂、由学习 困难开始的。三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响 热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），美国一位教 育家在对9万多名学生进行调査后，归纳出好教师的12种素质：友善的态度一*她的课堂犹如一 个大家庭，我再也不怕
6、上学了。”尊重课堂上的每一个人一*她不会在他人而前把你像猴子般戏弄 耐性一一“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止 兴趣广泛一“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”良好的仪表 一*她的 语调和笑容使我很舒畅。“公正一一“她会给予你应得的，没有丝亳偏差。”幽默一“她每天会带 来欢乐，使课堂不致单调。”良好的品性一*我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”对个人的关注一一“她会帮助我去认识自己，我的进步赖 于她便我得到松弛。”伸缩性一一“当她 发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（11）宽容一一“她装作不知道我的愚窘，将来也是这样。”（12）颇有方法一“忽然，我
7、能顺利念 完课本，竞然没有察觉到这是因为她的指导。”显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度 被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的 是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可 怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。1 语言方式。言为心声，不同的语肓表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态 度情感。2.
8、动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而 流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关 怀感。3眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学 生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢！“态度决立一切。”教师以什么样的态度而对学生，决立着学生的成长；以什么样的态度对待工 作，决立着工作的成 学生情感激励的实施策略与思考 悄感激励是指运用情感手段激发人的动机的心理过程。在教育实践中，通过情感激励，在某种刺 激的影响下，使学生始终维持在一个兴奋状态中，从而引起积极的行为
9、。心理学研究证明：人类本质最 殷切的要求是渴望被肯定。班主任作为班级备项工作的“总枢纽笃是全班学生团结协 调的“调节器二 必须学会与学生以心交心，注重用真心感化学生，用真情关爱学生，科学实施情感激励。要实现这-目 标，最主要的是学会赏识、学会农扬、学会尊重、学会沟通、学会关心。一、学会赏识 最近看到周弘老师的爭例，很有感触。他所提倡的赏识教育使女儿周婷婷由-个自卑自怜、令人 同情的聋哑孩子成长为一名自信自立、处处给别人带来快乐的大学生，原本备受命运嘲弄的父女，反而 更多地享受到了生命成长的快乐，同时周弘先生也由一个普通的、曾经羡慕所有父亲的父亲，成为改变 了千千万万家庭孩了命运的教育专家。可见
10、赏识教育会给人的生命历程带来巨大变化。（-）赏识的本质就是爱。教育实践与日常生7舌中常看到家长主动或者被动地给孩了买许多 漂亮衣服、零食等等，宇愿抠自己也不愿让孩了受委屈，目的只有个：只要你好好学习，怎么都行。而在学习中却出现了不懂得赏识自己孩了的种种行为：因为望子成龙、望女成凤，对待孩了的心态扭 曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩了尝到了赫骂，甚至殴打的滋味，尝到了压力和恐惧下学 习的苦头。长此以往，学习便成了 种无尽的苦难，学生的学习兴趣及能力的幼芽正被无情地掐掉。日本人教育家铃木是这样对待一个让父料感到失望的啓小提琴的孩了：当男孩吱吱呀呀拉了一 遍，比青蛙叫好不到哪里去，母亲拉长了脸
11、，而铃木却像发现新大陆似的，一把搂住孩了说：“天哪，你拉得人好了，太动听了，你再拉一段给我听听好吗？”孩子激动得脸都红了，接着又拉了 段，比 第遍好-些。母亲在旁看得目瞪口呆。拉完了，铃木又是鼓掌又是衣扬，到走的时候，孩子己完全沉 浸在了小握琴神童的感觉里。母亲悄悄问铃木先生：“我真搞不懂你怎么能在孩了面前说假话呢？明 明我儿子拉得难听，您还夸奖他？”铃木回答道：“你有没有发现，我第次农扬他时，他的眼睛一 亮，这说明孩了受到了震荡，心灵开始转变了，感觉找到了。”只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩予的心灵舒展开來，这样就会一行对学生的影响是不言而喻的师生实际并不平等教师的言行在学生心目中又具
12、有象征或符号意义那么学生们当然会在乎教师的态度教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响凡是事业有成的人经常会说态度决左一切教有礼貌还是生硬虚伪粗眾等都对学生的心理活动产生这样或那样的影响其作用直接反应在实际教学效果中学生也在教冇的过程中体察到教师的态度美国教育心理学家古诺特博士曽深情地说在经历了若干年的教师工作之后我得到了一可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介我能让人丢脸也能叫人开心能伤人也能救人当过教师的人都有这样的体会当我们一脸阳光地走进教室时学生们的心情就会很舒畅很轻松当我们一脸怒气地走近他们时学生们使课堂不致使教育成为学生与父母、教师健康互动、幸福成长的教育。（二）赏识是
13、促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往 往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些啓生常有激励之词。结果这些学 生期盼上该 老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种 现象的出现，原 因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。学生都喜欢和教师搞好关系，希望得到教师的喜欢，特别是自己尊敬的教师。他们往往认为教师 对自己的情感态度反映若班集体乃至社会对他们的-种评价。经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体 验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉
14、妒怨恨的心理，感到别人不埋解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。因此在教学中.教师 对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生吋刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作 来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。（三注重赏识过程，走出赏识教育的误区。一-提到赏识，很多人本能地认为赏识就是农 扬加 鼓励，实际上这完全谋解了赏识教育。肯先，赏识并不是不能进行批评，而是可以更人胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一 立场上，特别不要以讽刺、挖苦 的方式批评学生，要与啓生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样 学
15、生的行为会得到有效的控 制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。其次，赏识并不局限于优等生，否则就是对赏识教育的谋解。赏识注重的是过程，它包扌舌一直 保持优势的优等生，也包揺正在进步的中等生，还包折己意识到自己的错谋、勇敢地准备改正 的落后 生。在赏识过程中，只评价学生的具体行为。比如在课堂上学生衣演了白编的歌舞.教师给予评价，不 要笼统地说：你真棒！你农扬的原因是因为学生衣演得持彩呢？还是因为有勇气上台农演呢？最好给 予个具体的行为评价，比如说“你衣演得真棒！或是，书#同学能有勇气上 台农演，让我们为他的勇敢鼓掌！”这样学生就能够淸晰地感到自己被赏识的原创动力。与此同
16、时 教师再说些期望的话语，学生便可以此为基础，向若更高的目标迈进！学会赏识学生，少些抱怨，多一些赏识，拥有一颗开放心，能承认并尊重个体差异，教育者就会走进学生的心灵。二、学会农扬 一是要善于发现。每个学生:!:tl：都有其长处和短处，作为班主任，不能以“医生心埋”去对 待人，而是要辩证地、客观地看待每一个学生，对他们的优点要善于发现，及时肯定。作为一个教 师，你可以不知道学生的短处，却不能不知道学生的长处。二是要把握分寸。就是农扬要适当，要坚持实事求是，恰如其分，有一说一，有二说二。和反，如果农扬不尊重事实，片面夸大，凭空“拔高”，甚至无中生有，张冠李戴，表扬就站不住脚，说的话 就没有人听，在
17、学生中就没有说服力。口头衣扬时，起初可以放宽行为范圉，然后逐 步缩小农扬的范 圉，并把口头衣扬过渡到一个间歇的强化上。这样不但可以使行为得到延长，而且可以避免农扬过多。过多的农扬会引起人家反感，觉得你在捉弄人、讽刺挖苦人。三是要讲究艺术。在方法上，有的时候，举手投足之间，就完成了一次衣扬。如一个眼神、一个 手势、一句话语。在时机上，一般来说，在一个好的行为发生后，要立即给予表扬，两者的时间间隔越 短，表扬效果就越好。在对象上，注意兼顾层次，不能始终把赞扬集中在那些比较听话、学习成绩较好 的学生身上，要避免教育中的“马太效应“。三、学会尊重 马斯洛的需要层次论，把尊重的需要作为人的-种高层次的需
18、耍。现在的学生，渴望戟重、追求平 等的需要农现得比过去更为强烈，他们喜欢和老师平等交流和沟通”希望得到老师的尊重、信任和理 解。尊重人、信任人，可以给人以扱人的精神鼓舞.激发学生自尊心和责任感，可以创造种愉悦的心理 环境和学习环境，使学生的身心御到健康发展。一行对学生的影响是不言而喻的师生实际并不平等教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义那么学生们当然会在乎教师的态度教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响凡是事业有成的人经常会说态度决左一切教有礼貌还是生硬虚伪粗眾等都对学生的心理活动产生这样或那样的影响其作用直接反应在实际教学效果中学生也在教冇的过程中体察到教师的态度美国教育心理
19、学家古诺特博士曽深情地说在经历了若干年的教师工作之后我得到了一可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介我能让人丢脸也能叫人开心能伤人也能救人当过教师的人都有这样的体会当我们一脸阳光地走进教室时学生们的心情就会很舒畅很轻松当我们一脸怒气地走近他们时学生们使课堂不致学会尊重，首先是要平等待人。在班级内部，学生与学生之间，尽管在学习成绩、家庭贫富、综 合能力上有种种差异，但在人格上却是一律平等。作为教师，绝对不能嫌贫爱富，对“后进生”讽刺挖 苦，一定要用真心爱生，用真情待生，视学生如儿女，把学生放在与自己同-个层面上去思考问题、处 理问题。学会尊重，要胸襟开阔，也就是要有容人之量，包括容人之短、容
20、人之过、容人冒犯。容人之短，就是允许学生存在这样那样的缺 点和不足，作为教师就要努力扬长补短：容人之过，就是对学生ib现的失谋要区别对待，该究则究,当容则容，人难免有失误和过错，不能抓住学生的“小辫了”不放：容人冒犯，就是容许学生与你的意 见不-致，甚至顶撞你。学会尊重，还要有包容的个性，对学生的个性，有个怎么看的问题：以欣赏的眼光看，就会 发现 他们身上有许多闪光点，越看越可爱：用挑剔的眼光看，就会感到他们浑身都是毛病.越看越不顺眼。可以这么说，没有个性就没有创造力，没有个性的班级就没有汕力，当然，还要处理好个性与班级集体 共性的关系，要把个性融入共性，为共性服务。四、学会沟通 沟通是人们通
21、过语言、文字、衣情、行为、通讯工具等进行的思想和认识的交流。有效的经理 一书的作者兰斯登认为，沟通就是“在一群人而前，说明一个想法，交换观点，并且贏得别人赞同的能 力”。情感上的沟通.能够使人们互相交换彼此的观点和意见，衣达葛怒哀乐的悄绪，分担挫折，分享 快意，增进相互之间的信任。现代学生思维活跃、思想激进，喜欢衣达自己的意见，想到什么、看到什 么就会说出来，不会去刻意隐瞒什么。作教师要善于抓住学生的这些特点，用沟通去架起相互信任的桥 梁，进而形成良好的内部关系。实施有效的沟通，-是用目标引导激悄。美国心理学家佛隆姆认为，人们有了某种需要，这个需 翌就会引起人们用行动去实现目标。当这个目标还没
22、有实现吋，这种需要就变为一种期望。期望木身 就是种力量，因为它能调动人们的积极性，鼓舞人们努力奋斗去实现预定的目标。教师在制定计划 时，要设置一个共同的目标、共同的话题，大家都围绕这个目标，使全体班级成员的心理定势指向凝 聚致。设置目标时，一定要走酬众路线，让大家都来参与，这样目标设置好了，大家的认识也统一 了，主人翁意识也强化了，也就完成了第一次有效沟通。实施有效的沟通，二是要用减信感化学生。和互信任是进行有效沟通的前捉。沟通中产生阻力，达不到预期效果是常有的事。教师要注重用感悄感化对方，用真诚打动对方，只要心减，学生的心扉迟 早会被你所开启。言行一致是进行有效沟通的基础。与学生沟通情感，重
23、要的一条就是老师首先树立言 行致的良好形象，让学生感到你是可敬之人、可信之人、可倾诉之人 一行对学生的影响是不言而喻的师生实际并不平等教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义那么学生们当然会在乎教师的态度教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响凡是事业有成的人经常会说态度决左一切教有礼貌还是生硬虚伪粗眾等都对学生的心理活动产生这样或那样的影响其作用直接反应在实际教学效果中学生也在教冇的过程中体察到教师的态度美国教育心理学家古诺特博士曽深情地说在经历了若干年的教师工作之后我得到了一可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介我能让人丢脸也能叫人开心能伤人也能救人当过教师的人都有这样的体会当我们一脸阳光地走进教室时学生们的心情就会很舒畅很轻松当我们一脸怒气地走近他们时学生们使课堂不致