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1、十堰市东风52小学 龚 明 文本的解读与运用文本的解读与运用QQ:304050732提纲提纲一、什么是文本二、为何要进行文本解读三、当前文本解读中存在的问题四、如何进行文本解读（一）转换角色（二）整体把握（三）局部细读（四）多元解读（一）转换角色（二）整体把握（三）局部细读（四）多元解读一、什么是文本 什么是文本？高尔基 一颗纯朴的心（法国 福楼拜）载体：竹简 白绢 钟鼎 石碑 宣纸 白纸 电子 文本是由语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、整体意蕴与思想感情等等构成的具有层次结构的语言组合体。一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。二、为何要进行文本解读 一堂好的阅读
2、教学课有三个“关键”：一是正确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施。上好课三步骤：文本解读，教学设计，课堂引导。教学八字箴言：吃透文本，吃透学生三、当前文本解读中存在的问题浅：走马观花，浮光掠影残：只见树木，不见森林偏：旁敲侧击，舍本逐末繁：添枝加叶，画蛇添足难：脱离实际，避实就虚你认为当前文本解读中存在哪些问题？原因是什么？原因分析 过度注重形式 过度挖掘资源 过度依赖教参 “教参是鸦片”四、如何进行文本解读（一）转换角色（二）整体把握（三）局部细读（四）多元解读（一）转换角色（一）转换角色 三种角色：普通读者常态阅读原生价值（是什么）语文教师专业阅读教学价值（教什
3、么）学生身份换位阅读教学价值（怎么教）1、普通读者常态阅读原生价值“肢解阅读肢解阅读”“忘我阅读忘我阅读”“反文本阅读反文本阅读”把握文本的把握文本的内容内容与与形式形式了解文本在讲什么，了解文本在讲什么，是怎么一步一步讲清楚的，是怎么一步一步讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，它的思路、文脉是怎样的，语言的魅力、风格、表现力在哪里，语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知道文本为什么要写，还知道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么。作家想表达的主旨是什么。搞清文体的特点搞清文体的特点 2.语文教师专业阅读教学价值“教什么”“可以用什么内容来教”3、学生身份换位阅读教学价值 “实际上需要教什么”“
4、最好用什么去教”识字教学：正确朗读：低年级：中高年级：儿化 变调一去二三里 烟村四五家亭台六七座 八九十枝花普通读者学生语文教师（二）整体把握1.1.整体阅读整体阅读2.把握主旨把握主旨 3.整体切入整体切入 1.整体阅读整体阅读（“段”“册”“组”“篇”）清平乐村居 清平乐村居 辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。段、册：高年段 以篇的理解为主组：整组教材 以诗词散文为主 以描写童年生活为主 主题是“永远的童年”篇：一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景图“醉里吴音相媚好”醉在何处？一醉是老夫妻白头偕老，这是人生的一
5、大幸福清平乐村居二醉是多子多福，香浓烛旺，发自内心的高兴 三醉三个儿子，大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，从事农业（锄豆）和富业（织鸡笼），其乐融融 四醉小儿活泼天真，老来得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢“醉里吴音相媚好”2.把握主旨把握主旨 鱼游到了纸上鱼游到了纸上我的目光落在他的胸前我的目光落在他的胸前,“福利工厂福利工厂”，我，我的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人。的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人。“身残志坚身残志坚”勤奋专注勤奋专注画技高超画技高超例：“丑小鸭”之争 二、二、年段特点年段特点 一、一、争论焦点争论焦点：丑小鸭原本是什么：丑小鸭原本是什么人生要人生要拼搏拼搏 树立生
6、活的目标树立生活的目标 “善待他人善待他人”“”“互相尊重互相尊重”（原文的主题）（课文的主题）原文解读：改变文章主题改变文章主题三、三、体裁特点体裁特点科学性和想象力孰重孰轻？科学性和想象力孰重孰轻？龙生龙，凤生凤龙生龙，凤生凤只要有个好爸爸，走遍天下都不怕只要有个好爸爸，走遍天下都不怕 告诉学生丑小鸭原本是什么，有弊端枫桥夜泊咸宁实验小学 汪力品析第二行“江枫渔火对愁眠”。师：诗中谁跟谁相伴？师：诗中谁跟谁相伴？生：江枫与渔火。生：江枫与渔火。师：张继有人相伴吗？师：张继有人相伴吗？你由此体会到什么？你由此体会到什么？生生1 1：很孤独。：很孤独。生生2 2：很凄凉。：很凄凉。师：把这种感
7、觉读到诗师：把这种感觉读到诗中去。中去。学生读诗。学生读诗。师：师：“眠眠”什么意思？什么意思？生：睡觉。生：睡觉。师：谁睡了？师：谁睡了？生生1 1：江枫睡了。：江枫睡了。生生2 2：渔火睡了。：渔火睡了。师动情强调：江枫生：睡了。师：船家生：睡了。师：整个大地生：都睡了。师：由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。师：把你们刚才的话起来，就是一首诗，真是“诗中有画”、“画中有诗”呀！江水睡了桥睡了 船家睡了岸上的人也睡了唯有张继醒着夜愈深愈难眠出示诗歌：体会张继内心的忧愁与孤寂江雪（教学片断）教师的引导有什么问题？你认为应该如何引导学生理解文本的价值？生生1：这么冷的天，那个
8、老翁为什么还在江上钓鱼这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?师：这个问题提得好，谁能帮帮他？师：这个问题提得好，谁能帮帮他？生生2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。：我知道。因为那老翁爱吃鱼。生生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。生生4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。师：同学们说的都有道理，你明白了吗师：同学们说的都有道理，你明白了吗?生生1：（一脸茫然）。：（一脸茫然）。生生5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。师：是吗师：是吗?有没有不同意见有没有
9、不同意见?生生6：那可将冰凿破呀：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。把冰凿开可以捕到许多鱼。师：你是怎么知道的？师：你是怎么知道的？生生6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗?出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料体会作者借渔翁寒江独钓抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情 狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦有的学生会认为狐狸很聪明，要向狐狸学习。有的学生会认为狐狸很聪明，要向狐狸学习。偏离了文章的
10、价值取向偏离了文章的价值取向3整体切入整体切入找准切入点：找准切入点：或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。或总结，或承上启下。（开国开国大大典典 “大”（1）从题目切入）从题目切入：伯牙伯牙绝绝弦弦飞飞夺夺泸定桥泸定桥圆明园圆明园的毁灭的毁灭 （2）抓关键词句切入 老人与海鸥“朋友告诉我，十多年了，老人与海鸥就像亲人一样”自己的花是让别人看的“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”倔强倔强的小红军的小红军“马背上马背上的小红军的小红军”通往广场的路不止一条通往广场的路不止一条“父亲的教导让我一生受用不尽父亲的教导让我一生受用不尽通往广通
11、往广场的路不止一条！场的路不止一条！”秋天的雨秋天的雨问：问：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨？课文是从哪几个方面来写秋天的雨？”老师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容老师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容父亲是在什么情况下教导我的？父亲的话父亲是在什么情况下教导我的？父亲的话给了给了我怎样的启示和帮助？我怎样的启示和帮助？“一个场景一个场景”“两件事两件事”王崧舟老师在教学草船借箭 抓“三笑”切入 师：文中有十一个“诸葛亮说”，但只有这里有个提示语“笑着说”。你读读这话，想想诸葛亮在笑谁？笑曹操 笑自己 笑周瑜 笑鲁肃（3）找变化切入 掌声 英子前后的变化，思考：是什么改变了英子？掌
12、声怎么有如此大的力量？（4）从问题切入案例：案例：我的战友邱少云我的战友邱少云由问题切入引导学生逐层感悟（领教王崧舟提问解读）由问题切入引导学生逐层感悟（领教王崧舟提问解读）“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息。也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”是没有生命的呀!而邱少云是什么?你的第一反 应是什么?师：面对这样的英雄，你有什么问题想问吗?是什么精神在支撑着你?是什么力量在鼓舞着你?师：为什么把邱少云比作“石头”呢?他们有什么相似的地方吗?比较不同的切入点优势：比较
13、不同的切入点优势：地震中的父与子地震中的父与子这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起。这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起。从哪些地方看出父与子了不起？从哪些地方看出父与子了不起？“不论发生，我总会跟你在一起！”文中有一句话出现了三次，是哪句？这句话是谁在什么情况下说的？你从中体会到了什么？第一次：他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”第二次：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”第三次：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”
14、因为承诺，所以决不放弃 信念 相信 坚信 笃信因为相信，所以力量无穷 想象儿子在被困的38个小时里是怎样度过的。和同学说了些什么？做了些什么？进行写话训练。因为相信 所以先人后己永远和你在一起 第一种切入：有利于揭示中心：父爱第二种切入：有利于揭示中心：信念周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”从课题入手 草船借箭草船借箭识人 识天气 懂地理有利于揭示草船借箭成功的原因有利于按事情发展顺序了解故事内容（三）局部细读（三）局部细读1.1.细读词句，品味语言细读词句，品味语言2.把握结构，揣摩表达把握结构，揣摩表达1.细读词句，品味语言细读词句，品味语言将相和将相和于是，他于是，他脱
15、下战袍脱下战袍，背上荆条背上荆条，到蔺相如门上请罪。，到蔺相如门上请罪。穿着战袍立了那些功？穿着战袍立了那些功？战袍意味着什么战袍意味着什么?脱下战袍，又意味着什么脱下战袍，又意味着什么?“孤帆孤帆”是孤零零的一片帆吗？是孤零零的一片帆吗？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。孤零零的一片船帆逐渐远去，越来越小的孤零零的一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天中，只看见无穷无尽影子消失在碧蓝的天中，只看见无穷无尽的长江水，滔滔流向天边。的长江水，滔滔流向天边。结合时代背景结合时代背景、作者的心情理解
16、、作者的心情理解凡卡凡卡过一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡过一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信爷，搭拉着两条腿，正在念他的信泥鳅在炕泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴边走来走去，摇着尾巴他不知道在信封上写上收信人的地址他不知道在信封上写上收信人的地址王玲湘搭石“协调有序”）陈金龙白鹅“三眼一板”）教师是如何引导学生理解“协调有序”的？教师是如何引导学生理解“三眼一板”的？乔能俊 宜昌慈母情深 背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的 口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我我的母亲2.把握
17、结构，揣摩表达把握结构，揣摩表达（1）脉络结构。时间 事情发展顺序 地点 如富饶的西沙群岛 人物或材料性质再见了，亲人2.把握结构，揣摩表达把握结构，揣摩表达 按思想感情：老人与海鸥 母鸡“讨厌”“赞美”前后呼应 呜卟，呜卟，呜 （麦哨）（2）语言组织结构）语言组织结构匆匆 燕子去了杨柳枯了桃花谢了，有再开的时候”、“在逃去如飞的日子里只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟 修辞手法 叠词 短句诗一样的感觉窃读记 自语式独白，留驻真态细节。抓住细致动作，精写动情一瞬。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧。我跨进店门，踮起
18、脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。桂林山水 排比 鲸 列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法桥“设悬”式结构 老汉与小伙子是什么关系？文本细读不是单纯地对词语、句子单独、孤立地解读 文本细读的最深层次，是透过最表层的语言、标点、表现手法感悟文本的主题，领会作者的写作意图。（四）多元解读（四）多元解读1.多元可以共存。多元可以共存。2.防止误读。防止误读。3.防止浅读防止浅读去年的树 珍惜友谊和信守承诺“环保观”（保护环境、爱护树木、人与自然和谐相处共同发展）、“奉献观”（无私奉献的乐观态度、为光明和正义而牺牲是伟大的以及为朋友 的光荣献身而感到骄傲等）
19、“爱情观”（文中写大树用“他”，写小鸟用“她”，作者在向我们讲述一个关于爱情的故事）“世事无常论”（课文讲的是世事多变，人生无常，谁也不知道明天会发生什么）“生死轮回论”（生死是一种自然的现象。大树的“死”，是另一种人生的开始）师：是谁拨开的绿蔓呢？生：是作者。师：是作者拨开的吗？好好读读。生：不是，是珍珠鸟自己拨开的。师：对！是它自己拨开的。大家想想，珍珠鸟那么胆 小，如果是作者去拨，不是会把它吓坏了吗？过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。珍珠鸟“曹冲当时为什么不用这些方法呢？”“假如你在场，你还有更好的办法吗？”称象大秤 动物 人 石头 2012.7.14谢谢