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1、 会摇尾巴的狼说课稿 教学目标： 1、分角色朗读，理解课文的思想内容。（认知目标） 2、让学生懂得像狼一样的坏人，本性是不会转变的，要擅长观看，识破他们的花言巧语，不受蒙骗。（智能目标） 教学重难点： 1、学习狼和羊的对话。 2、理解狼的三次花言巧语。 教学教法： 激趣法、直观法、创设情境法、分角色朗读法、小组合作法、表演法等。 教学程序： 一、激趣导入，设置悬念。 二、看看想想，初知内容。 三、自主研读，合作探究。 四、拓展延长，深化主题。 教具预备： 多媒体课件、道具。 教学过程： 一、激趣导入，设置悬念。（分两步） 1、为了要演好课本剧选择演员，引题。 2、怎样才能演好课本剧呢？为了演好
2、你们想知道些什么？（板书：狼和羊的头像） 我们是让学生在兴趣的状况下设置悬念，充分启动学生的思维，激起学生走进故事的剧烈愿望。 二、看看想想，初知内容。 播放录像（仔细听、认真看，想一想，你明白了什么？） 我给学生创设情境，直观生动的画面，让学生了解内容，这样既可以激发学生的兴趣，又可以培育学生的观看力和思维力量。 三、自主研读，合作探究（分两大步） （一）小组学习。 我设计了依次用读一读、演一演、分角色、背一背等方式，分别学习狼和羊的五次对话。学生以小组为单位，选择自己喜爱的方式，自由地学习其中的一次对话。这样可以开放教学思路发挥学生自主合作的精神。在合作沟通上，同时也给学生提出了探究的命题
3、。 （二）小组汇报，全班沟通。 1、学习第一次对话，（读一读） 我抓住关键词语“怎么爬也爬不上来”“赶忙打招呼”作引导，点拨。 主要让学生不断地在自读自悟、相互切磋，合作沟通中来读，读出语气，读懂对话，并且在评议中，学生来当小教师相互订正、探究，这样既可以满意学生的心理需要，又可以让他们体会狼的狡猾。 2、学习其次次对话。（演一演） （1）抓住“又狡猾又可怜”表演出狼是伪装的。 （2）“看了狼几眼”让学生猜一猜，老山羊看到了什么？ 这一步是依据孩子的特点、对话的特点而设计的目的在于激活学生生活阅历和学问积存再绽开丰富的想象，通过语言、动作、神态、自己独有的阅读感受，把狼和羊的语言变成立体生活形
4、象，并且在沟通评议中探究，完成对课文的“再制造”。另一点发散学生的思维。 3、学习第三次对话（分角色，有感情地读） 抓住关键词语“半闭着眼睛”“答谢”。 让学生自读自悟，引导他们联系生活实际读出狼讨好的语气。羊要在狼还没有说完的状况下打断了它的话，读出确定的语气。分角色朗读，体会狼说话的目的、心理、动作、神态，激发学生内在感受。从而入情入境，也提高了学生的朗读水平。 4、学习第四次对话（背一背） 抓住“急了”“连忙”“用劲”等词语。 内化积存后，出示课件（摇尾巴）直观生动的画面，使学生体会狼在万般无奈的状况下，只好牵强用摇尾巴的招数来连续哄骗的心态，读这一局部时要与老山羊的话联系起来“你再会摇
5、尾巴也还是凶狠的狼”，这是全文最关键的一句话。这样不仅体会了狼和羊的神态，还培育了学生的记忆力。 5、学习第五次对话（演一演） （1）抓住“咧开嘴”“龇着牙”表演出狼的“凶相”。 （2）假设你是这只正在走开的老山羊，你会想些什么？ 小孩子都是有灵性的，天生有很强的奇怪心与表现欲，他们对课文中的狼和羊都有自己的体会。我要给他们表演的时机。这时，设疑老山羊一边走一边在想什么？引导学生沟通课堂内外鼓舞学生多阅读课外书；另一点，你会想些什么？依据课文引导学生想象到老山羊是聪慧的，擅长观看思索的。 四、拓展延长，深化主题。 （1）出示儿歌，总结课文（让学生在儿歌中总结狼是狡猾凶狠的，老山羊是擅长观看思索
6、的。） （2）设疑狼的下场怎么样？（目的是开拓学生思维，深化主题） （3）进展德育教育。（目的是联系生活实际，学为所用） 板书设计： 是为了突出对话类型的课文特点。 附板书 狼的头像老山羊的头像 狡猾、凶狠擅长观看、分析 会摇尾巴的狼说课稿2 说教材： 1.教材的地位与作用 这篇文章来自九年义务教育六年制小学语文教科书第五册，本册书有两个训练重点，其中一条是“多读多想，读通课文”，本组课文有寓言也有童话，用详细的事情来引导学生联系生活实际来理解和体会课文的寓意，从而受到美妙情操的熏陶和做人处世的教育。本文借助狼和山羊的对话来寓示：像狼一样的坏人，和狼一样，本性是不会转变的。我们要擅长识破他们的
7、伪装，不被假象所蒙骗。本文借助动物之间的对话来表达一种语气，情感。另外，文章对话并不是很难，三年级的学生可以读懂，但是在理解语言上有肯定的难度，需要教师去指导，我信任在指导的前提下通过学生的自读、自悟，运用以前的学问积存，实行“多读多想，读通课文”的方法是可以理解的。 2.教材的内容 这是课文一则寓言故事。讲的是一只掉进陷阱里的狼，用完哄骗和威逼的手段，企图让老山羊救它。但是老山羊从它的花言巧语和硬尾巴中认出它是一只凶狠的狼，而没有受骗。 这篇课文我们认为有这两种目的，一、培育学生辨别是非、善恶的意识；二、让学生在理解内容的根底上，练习朗读对话，初步体会说话语气，表达思想感情。 学习这篇课文主
8、要内是了解狼和羊的几次对话，从对话中看出狼是如何花言巧语进展哄骗的，老山羊又是怎么样用自己的才智和阅历来识破狼的真面目的。 课程标准强调：“重视语文的熏陶感染作用，不宜刻意追求语文学问的系统与完整”重视培育良好的语感与整体把握力量。注意回归学生，以学生为本，让每个学生都能专心去想，为学生的全面进展去着想，提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生学习的过程（探究学习要点）。并且还要注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习，实行小组合作等方式，拓展学生的学习空间、思维的广度，同时增加学习的兴趣，从而提高学生的阅读力量。 说目标 学问与力量：读懂课文，了解狼和羊的本性，了解狼和羊的
9、五次对话的语气、语调。 过程与方法：自主阅读、实行合作、探究小组争论的学习方式。 情感态度与价值观：读懂课文，领悟课文的寓意：明白像狼一样的坏人，和狼一样，本性是不会转变的。我们要擅长识破他们的伪装，不被假象所蒙骗。 重难点： 通过阅读狼和羊的五次对话，体会狼和羊语气语调，从而得出狼的狡猾、阴狠和羊的和善、机敏与聪慧。在明白内容的根底上去理解深刻的寓意。 教法与学法： .化静为动、走向合作，提高学习效率 语文课程标准强调要积极提倡主动探究、团结协作 勇于创新精神。在本课学习中，我先让学生整体感知，在让他们小组合作（四人一小组）体会其中一两句话（狼和羊的对话），然后在全班沟通学习五次对话，这样就
10、节约了时间，提高了效率，也同时加深了同学之间的合作关系。 .自主阅读、边读边想。读通课文 在教学中我实行你喜爱读哪一句你就读哪一句的方法，让他们去深刻的理解自己想要理解的话，这样就可以引诱学生学习以下几句话，而不需要教师生拉硬拽了。这样的学习方法不仅能激发学生学习本课的学习兴趣，还能从实际上提高学生的语文阅读水平。 .巧用练习、巧设问题，理解课文 比方说在课的开头就说“狼在什么状况下向老山羊说话的？”引出“狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。”在这里强调狼的逆境。在联系课后思索练习第三题比拟“狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。”句子的不同。这样可以取得理解课文与提高学生的语言感知力量的一石二鸟、一举
11、两得的作用。 .抽丝拨茧、挖掘深层，直捣中心 这课主要围绕狼与老山羊的五次对话来写的，在教的同时我也围绕这五句话来理解文章，然后从狼与老山羊的五次对话来抽出其中的一根“丝”即狼的狡猾与凶残，羊的机敏、聪慧不被假象所骗。在围绕这根“丝”来编织课文。 .文以载道，追求语文的工具性与人文性的统一 在教学中我不仅仅理解文章的意思，还力求让学生在记忆或媒体中找到与之类似的事情，到达对文章的深刻理解 把握课文，说程序 .激发兴趣，导入新课 依据语文的应用，我实行与以往不同的导入形式，即在多媒体新闻公布形式导入，这样一方面可以激发学生学习兴趣，还能让学生感到学习语文与我们的生活息息相关，提高学生学习兴趣。
12、.借助字典，整体把握课文（初读课文） 新闻公布后我趁热打铁，把学生的阅读本文的热忱调动起来，让学生更快、更好的去看这篇课文，这样可以给他们有一种“不破楼兰终不还”的感受。然后依据低年级学生的学习心理，让他们联系生活用自己的话叙述这则寓言故事，概述狼和羊的共性特点，为学好本课打下根底。 .质疑思索、共性学习，理解语句（二读课文） 再由整体把握的结论来渗透课文，提出是怎么样看出来的。学生自由阅读课文中的任意一句对话，同时说出自己的感受。这确定有许多中看法，同时也能让讲出该句对话的学生更深刻的理解该句。还能在其他人的表达中激发渴求欲望。 .讲求合作、争论学习，深刻理解课文（再读课文） 在全班同学你一
13、言我一语的答复中，总结得出板书。这时我让学生分小组（四人）沟通学习成果，然后在学习的根底上发觉问题，汇报成果与不懂的问题，再让其他学生争论解决，争取有效的课堂学习时间，在这里不求学问的完整，让他们去探究的学习。让学生在过程中学习、体会。 .适当迁移、拓展学习，学以致用 学习本课完毕，我依据板书来总结说明，体会狼骗的越觉得好，它在陷阱里就陷的越深。老山羊就站的越高。这时我让学生想一想：你见过像“会摇尾巴的狼”的人么？学生纷纷欲说，这不仅能熬炼学生口语表达，而且还能端正学生的为人态度，树立正确的人生观、价值观。 板书设计： 再会摇，也还是凶狠的狼 骗不了我 不像狗 羊 你是谁 机敏、聪慧 狼 好朋友 阴狠、狡猾 我是狗 我是狼狗 我会摇尾巴 .照应拓展，开放学习，找学语文的信念 最终我让布置两个作业：第一、请学生给这个故事续个尾；其次、让学生把这则寓言故事说给自己的爸爸妈妈听，并且说出自己的感受。语文课程标准在“口语交际”中强调“能清晰明白的叙述见闻，并说出自己的感受与想法；能详细生动的叙述故事，努力用语言打动他人”我把这一点放到课外，依据学生爱表现的心理，信任学生都会去做。让学生不知不觉中去学习。