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1、交流平台初试身手A教学目标1 .学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。2 .把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。3 .学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。A教学目标通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物，总结抒发真情实感的写作方法。院教学策略把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。由学生自由 讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。教师再适时点拨、总 结方法，最后让学生说说本节课的收获。“交流平台”的内容是对本单元两篇课文
2、写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样 让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的 “好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。A教学准备多媒体课件。A教学准备1课时A教学过程板块一回顾前文，各抒己见1 ,本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。2 .学生分小组交流，每组请代表发表感想。【设计意图】把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言， 很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。板块二写作方法，多多益
3、善“交流平台”的内容。课件出示： 边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？ 给重点内容做标记。2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。(1)把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感课件出示：如那个星期天，有一段叙述了 “我”“挨时光”：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着 云彩走，等母亲回来”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了 “我”等待时“焦急又兴 奋”的情感。（2）也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。课件出示：如匆匆第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，
4、很能打动读者，容易使读者产生 相同的感受。【设计意图】按照“自读一一交流”的思路设计，实践了 “自读自悟”的教学理念，摒弃了 “灌输式”的教学方 式。在交流过程中，教师循循善诱，让学生在总结归纳中潜移默化地掌握写作方法。板块三联系实际，畅谈体会在今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况，谈一谈。L谈一谈自己的写作情况。2.学生谈体会，教师相机点拨。学生通过谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，也便于教 师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。板块四感受心情，交流看法1 .我们都
5、生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。2 .请同学们看看以下场景，说说这样写的好处。3 .学生自由读教材上的材料，小组讨论汇报。（1）第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自觉地带上 了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿、树叶等好像都在为 “我”高兴欢呼。（2）第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。对环境的生动 描写，很快能把我们带入这种氛围。（3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很大的帮助！板块五各显身手，书写心情1
6、 .选择下列中的一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写儿句话。课件出示：走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼2 .举例说明，方法指导。（1）审题，确定一个情境。（2）打开思路，选择不同的心情开始构思。（3）以“走在小巷里”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢?心情好的原因：比赛获奖、考试进步、交到新朋友心情不好的原因：考试考砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西（4）确定好原因之后，再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。有房子，路边有小草、野花，还有天空可以确定一个时间，早上、中午或是晚上3 .合作完成，共同交流。（1）学生尝试写话。（2）以小组为单位进行展示。4 .教师
7、总结，交流分享。总结：同学们，写作并没有你们想象的那么难，看，你们不是完成得很好吗？经过这节课的学习，大家的收获一定 很多吧！谁来分享分享？【设计意图】此环节围绕相关素材，在老师的提问下引导学生展开想象，活跃思维，让他们在同一场景里选择自己 最喜欢的内容进行写话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了想象能力，其写作能力也随之得到提升。A教学反思本次教学设计，我考虑到了以下两点：1.把课堂还给学生。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，在教 学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。“说”与“写”能力的训练。在实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生 在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。