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1、 低年级识字教学存在的问题及改进建议 关键词识字教学 问题 建议 识字教学是小学语文教学的起始阶段，是阅读、写作的根底，只有熟悉了字才能使语文中的其他教学有条不紊地进展。小学低年级的识字量是小学各年段中最多的，对学生识字力量的培育尤为重要。义务教育语文课程标准规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。而当下低年级识字教学的状况如何呢？笔者在调研观看的过程中发觉，低年级识字教学内容枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很简单回生。假如说语文教学像一个瓶子，识字教学就是瓶颈。识字教学的质量，直接影响语文教学的速度和
2、质量，进而影响素养教育的进程。如何解决这个问题呢？鉴于此，笔者随机听了某小学低年级识字教学课34节，访谈了4位低年级语文教师，发觉低年级识字教学存在不少问题，并进展了成因分析，以便查找解决策略，目的是引发学生对识字、认字的学习兴趣，有效提凹凸年级识字教学的效率。 一、小学低年级识字教学存在的问题 （一）无视学生的生活实际 随着社会与科技的进展，孩子们接触的东西越来越多，父母们对孩子们的期望越来越高，把早期教育也看得越来越重，刚入学的低年级孩子的识字量不再为零。建构主义学习理论特别强调学生本有的学问。新课改反对“教师只是忠实传递课程内容的传递者，学生只是承受者”，提倡开放生成的教学观。所以，教师
3、在教学中，要从学生的生活实际以及课堂的实际状况来绽开。然而在低年级识字教学的实践过程中，教师是不是应当考虑学生的生活实际？ 【案例】一位教师在讲授一年级上册“口、耳、目”一课时，把“口、耳、目、鸟、日、月、火、木”等几个生字写在黑板上，急躁具体地向学生讲解，但是学生早就迫不及待地、高高地举起手。大局部学生在生活中已经熟识了所讲的字，甚至已经会写了，但这位教师依旧讲了许多，学生渐渐地没了兴趣，举手的学生也越来越少，有的东张西望，有的小声说笑，效果较差。 可见，假如教师无视学生的生活实际，无视他们的已有学问学习状况，学生的学习兴致就会越来越低。对刚进小学的学生来讲，把留意力集中到学习中会更加困难，
4、结果也就可想而知了。 （二）偏离识字教学目标 课堂教学要从三维动身设计教学目标。语文课程标准要求学生形成良好的书写技能和书写习惯，此外还提出“练字是学生养成态度和审美趣味的过程”。但是详细到实践中，由于某些缘由，有的教师就偏离了识字教学目标，只注意学问与技能目标，且把学问目标作为唯一的教学目标。 【案例】一位教师在讲白雪公主一课时，出示“卖、亡、恶、狠、舍、钱、诚、恳、料、歪”10个生字，并把这些生字分解让学生识记。当讲生字“歪”时，教师这样说：“不正就是歪。”还把身子奇妙地倾斜成快倒的样子，学生识记的效果也特别好。但教师给“歪”字组的词是“歪打正着”，并解释说：“方式原本不得当，却幸运获得了
5、令人满足的结果。”最终以书写生字作为学生的作业。 这位教师的做法看起来并没有什么不妥，但认真分析，就能发觉问题。由于他只重视怎样才能使学生更好地记住生字，并没有对学生进展书写的指导。此外，低年级的学生还不能正确地熟悉客观世界，甚至还不能辨别清晰真善美与假恶丑。而这位教师对“歪”的解释，却很简单使学生养成坏习惯，比方不努力靠运气也可以取得抱负的成绩，做题时靠猜想也能写正确等，这样他们就会形成不正确的学习态度，进而影响以后的进展。假如这位教师对“歪”字解释之后，再对学生进展正面引导，就会得到较好的效果。 （三）教学方法机械、枯燥 为了让学生考出优秀的成绩，有些低年级的教师就把背写作为主要的作业方式
6、，大幅度地增加抄写、背写等单一的练习。这一过程往往又缺乏教师的有效指导，导致学生练习的实际效果较差，进而造成单一识字的状况。单调地读写、机械地识记，不仅降低了学生识字的兴趣，而且使识字学习更加枯燥，效果不尽如人意。另外，在教学中，教师供应的识字方法不多，导致学生的识字方法也比拟单一，只局限在几种常见的识字方法，使学生识字的力量受到很大的限制。 【案例】一位二年级教师在讲吃水不忘挖井人时，首先将“士、主、领、导、革、命、具、忘”七个生字呈现出来，然后问：“你们怎样记住这些生字？”一个学生说：“我用加一加的方法记住忘字，亡加心就是忘。”另一个学生说：“令加页就是领。”还有一个学生说：“我用减一减的
7、方式记住主，注减去氵就是主！” 可见，这位教师经常使用“加一加、减一减”等单一方法来教学生识字，使学生形成思维定式。“加一加、减一减”等方式简单使学生形成“和尚念佛”的现象，特殊是低年级的学生，对汉字的反映是以直观反响为主，尽管能说出这个字和那个字加在一起组成哪个字，或者这个字是由哪个字减去哪个字所得，但一会儿的工夫就忘了那个字该怎样读，识字教学效果不佳。 （四）教学评价方式单 一、刻板 传统的教学评价重视的是鉴别和选拔的功能，操作起来比拟简易，而新课程提倡“教学评价要促进学生的进展”。因此，教师要经过多样化的评价对学习效果进展即时的反应，激发学生的兴致，转变学习方法，并鼓励教师改进教学方法，
8、进而提高教学质量。但是，许多教师依旧没有摆脱传统评价的桎梏，在识字教学的评价过程中，仅仅依靠学生的识字结果来评价，并且只重点考察学生学问把握的状况。如此评价，形式过于单一，不利于学生的成长。 【案例】一位教师复习前一天学过的生字时，首先把“深、浅、麦、傍”等几个学生会认的字写在黑板上，然后让学生举手答复怎么读。一个学生答复得相当好，教师对其进展了表扬。另一个不常常回答下列问题的学生面带喜色地答复，声音嘹亮但有一个字读错了。教师说：“把字都读错了，声音再大也得不了分！”最终，那个学生红着脸坐下了。 明显，这位教师仅仅从识字的结果对学生进展评价，没有关注学生的进步。他的做法扼杀了学生的积极性，其次
9、个学生很可能就不再举手回答下列问题了，或者再上这位教师的课时，就会保持缄默甚至捣乱。可见，识字教学的评价过于刻板，不利于识字的效果，甚至会影响学生以后的进展。 二、低年级识字教学的改良建议 针对低年级识字教学中存在的问题，我主要从教师的角度，提出了以下改良建议。 （一）识字教学实际化 语文课程标准要求，必需以学生的进展和语文学习的特点为依据，关注学生及其学习需求的差异。从识字规律来讲，学生的心理进展和识写力量会随着阶段的不同而形成不同的特征，即使是同一学段的学生，学习的根底和智力发育的程度也存在很大的差异。假如不考虑学生的生活实际，就会造成一些学生学起来很吃力甚至学不会。 例如，乡下孩子在学习
10、“羊、马、牛、猪”四个字时会比城市的孩子快，由于前者对这些动物比拟熟识，在头脑中已经有了详细的形象，这样，教师在进展教学时，就会省时、省力，而城市孩子却不是。对于表示城市中特有的事物和现象的字，状况就会相反。所以，识字教学应当充分考虑学生的实际生活，提出不同的识字要求，确定不同的识字重难点。 （二）激发学习情感 新课改把传统教学下的单一目标向三维目标转变，这就要求教师在识字教学过程中把字的音、形、义严密结合起来，加深学生对含义的理解，从而进一步提高学生对字词的应用本事，形成良好的写字习惯。 例如，在教“诚”字时，教师可以启发引导学生对人要真诚，不撒谎，做一个诚恳的孩子，在书写时要提示学生保持正
11、确的坐姿，书写态度要仔细等。另外，教师要引导学生做个有心人，看到一个字，就尝试着认一认。如在学校里，读一读板报、口号、艺术画廊、报纸等，从而激发学生的识字兴趣，提高学生的素养；引导学生将看到的字记录在本子上，使他们养成擅长积存的好习惯。只有激发了学生的学习情感，学生才可以得到真正的成长。 （三）教学方法要多样化 识字简单使学生感到单调和乏味。在教学中，敏捷运用多样化的教学方法，可以提高识字教学的有效性。我主要总结了以下识字教学方法。 1.直观教学识字 即通过详细的形象进展识字。例如，在“蔬菜”的教学中，教师可以让学生观看画有茄子的根、茎、叶、花的图片，学习“根、茎、叶、花”；教“果实”时，用多
12、媒体演示，让学生明白花谢以后结了茄子，接着呈现切开后的茄子图，里面是种子。在感性熟悉的根底上，学生知道植物开花以后结的果就是果实。 2.字义识字 即依据字的意思识字。如教“男”时，启发学生说“在田里干活需要许多力气就是男”；教“笔”时，可以先让学生观看毛笔，让他们知道笔杆是由竹制的，笔头是由毛发制的。 3.归类识字 即把相像的一些字放在一起识记。例如，把“青、请、清、情、晴、蜻”放在一起让学生识记，这样不仅可以让学生在短时间内熟悉大量的生字，而且有利于区分形近字、同音字。 4.会意识字 即把字的各局部的意思结合起来识字。如教“尘”字时，说明“小土为尘”；教“众”时，说明“人多为众”；教“森”时
13、，说明“有许多树木就成了森林”；教“尖”时，说明“上面小下面大”等。 5.在课文中分散识字 马上生字放入课文中，结合课文进展识字。拼音离不开字，字离不开词，词不离开句子，教师要结合阅读，提高识字教学的效率。 （四）教学评价要多元化 第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”学生是学习的主体，他们对学问的理解都有所不同，我们对学生的要求绝不能按统一的标准。教师的评价要具有鼓励性，使学生更积极地学习，形成独立学习的习惯。我主要总结了以下两种常用的鼓励性的识字评价方法。 1.语言情态鼓励评价 语言鼓励评价是最简洁、最直接的评价方式，但口语又经常伴随着神态。在识字过程中，教师
14、可以提问学生：“这个字怎么读？”“你是怎样记住这个字的？”“这个字怎么写？”但重要的是学生答复之后，教师的反应语要有鼓励性，比方：“你不但读得精确，而且声音嘹亮。”“你虽然读错了，但声音很嘹亮，要仔细听别的同学怎么读。”“你的识字方法真独特，教师都没有想到。”“你写的字真美丽！”说话时，眼神里布满盼望，微笑中带着鼓舞，这样不但能调动学生识字的兴趣，而且有利于学生思维的进展。 2.书面鼓励评价 形象生动、敏捷多样的书面鼓励评价，不仅能使课堂布满活力，还能激发学生识字的主动性。在小学实习的过程中，我任教的是二年级 （1）班的语文，由于二年级生字量较大，每天都有作业需要批改，有的学生书写得特别工整，
15、有的学生却写得龙飞凤舞。起初，我只是把书写较好的学生的作业展现给别的学生看，刚开头，效果还不错，但过一段时间，从前消失的状况再次消失。后来，我尝试着急躁地给每个学生的作业上都写上一句简洁的话，比方：“写得真棒！”“进步很大，信任你可以写得更好！”“渐渐写会更好！”有时我还在作业上画上简笔画，如蘑菇、小鸭子、小熊等。这些对成人来说根本不算什么，但是在学生看来，那些简洁的话和画是对自己的关注以及确定。我记得特别清晰，一次班上一个学生说：“教师，下次我写好点，你能不能给我画个小鸭子？”当时我意识到这种方法是有效的，至少可以调动学生识字的动力。 识字教学不仅为其他学科奠定了根底，还为学生的欢乐成长拓宽了空间。虽然识字教学中存在一些问题，但是解决方法还是有的。在低年级识字教学过程中，教师要做到以学生为主体，从学生的实际动身，敏捷并制造性地运用教学方法，使学生在识字的过程中，培育各种力量，形成良好的习惯。只要教师辛勤地努力和付出，加上学生积极向上的学习精神，低年级识字教学效率就会有大幅度提升，为今后学生的生活、学习甚至工作供应最有利的条件。