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1、课题幼儿综合教育活动课时2 课时（90 min）知识技能目标：（1） 了解综合教育活动的内涵、意义及特点。（2）充分理解综合教育对幼儿全面发展的重要作用。教学目标（3 ）掌握综合教育的设计方法。思政育人目标：（1）拓展学生的视野，培养学生的创新意识教学重难点（2）树立学生科学的教育观,使其能正确进行幼儿教育活动的设计 教学重点：综合教育活动的内涵、意义及特点教学难点：综合主题教育活动的设计教学方法教学用具情景模拟法、问答法、讨论法电脑、投影仪、多媒体课件、教材第1节课：考勤（2 min ）一案例导入（10 min ）一传授新知（18 min ）一课堂讨 论（15 min ）教学设计第2节课：问
2、题导入（5 min ）一传授新知（19 min ）一课堂实训（16 min ）一课 堂总结（3 min ）一作业布置（2 min ）教学过程主要教学内容及步骤设计意图课前任务考勤(2 min )案例导入（10 min ）第一节课【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学 通过APP或其他学习软件，完成课前任务预习幼儿园综合教育活动整个流程和内容。【学生】完成课前任务【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到通过课前的预 热，让学生了解所 学课程的大概内 容，激发学生的学 习欲望培养学生的组 织纪律性，掌握学 生的出勤情况通过案例导入【教师】展示图片，讲述风车案例（详见教材
3、），并提出问 激发学生思维的;积极性和求知的【学生】聆听、思考、讨论、设计主题活动，由小组代表上台发 表设计方案【教师】与学生一起对各组的设计方案进行评价课堂小结 (3 min)【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了幼儿园综合教育活动和幼儿园综合主题教育活动 的相关内容。希望大家在课下多加复习，巩固所学知识，提高幼儿 园综合主题教育活动的设计能力【学生】总结回顾知识点复习和巩固这 节课学的内容作业布置 (2 min )【教师】布置课后作业1 .综合主题教育活动有何特点？2 .简述综合主题教育活动的设计步骤。【学生】完成课后任务，并上交拓展知识，加深 对课堂知识的理 解教学反思本节课中学生能充
4、分理解每个知识点，运用知识能力有所提升。我在教学过程中发 现，积极创建一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无 束的表现空间，必须让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。传授新知(20 min )欲望，进而引起学 生对本节课内容 的学习兴趣由老师详细讲 解本节课知识内 容，营造良好的愉 悦的竞争的课堂 氛围，并使用案例 引导学生进一步 思考和理解，创设 一定的问题情境, 引导学生发现、分 析、解决问题，最 终达到轻松地掌 握所学的理论知 识的目的这个案例中杨老师的行为给了你怎样的启发？【学生】聆听、思考、举手回答【教师】对学生的回答进行总结：当幼儿对制作单一的风车不再感
5、兴趣的时候，杨老师不是追随 幼儿把材料撤掉，开展下一个活动，而是进一步去挖掘其中有价值 的内容加以拓展，来引发幼儿进一步的探索。杨老师通过投放不同 的风车图片激发幼儿继续探索学习的兴趣，开展了一系列活动，让 他们通过观察比较了解风车的不同外形和不同功用，通过多种渠道 了解风车历史，通过自己想象还制作了各种不同的风车。纲要 明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、活动性和趣味性。 围绕幼儿生活而开展的综合主题教育活动和整合教育活动成为幼儿 园教育的重要手段。【学生】聆听、理解、记录【教师】引入课题，讲解幼儿园综合教育活动和幼儿园综合主题教育活动的相关内容一.综合教育概述(-)综合教育的内涵说
6、起综合教育，人们想到的也许是开设综合教育课程。事实上, 综合教育与综合教育课程并不完全等同，前者是进行教育或设计课 程的一种观念和指导思想，后者则是综合教育思想指导下的实践产 物，是一种具体的课程类型。【课堂互动】展示相关图片(详见教材)，然后讲解综合教 育含义、课程等内容1 .综合教育幼儿园的综合教育有三层含义：(1)深层次的综合是完全打破学科和领域的界限，以主题或活 动为中心组成课程(即综合教育课程)，把学习内容融会成一种新 的体系。(2 )综合教育作为一种教育观念或指导思想时，并不否认分领 域的教育，而是试图建立各领域的联系，使领域之间的界限变得更 有弹性，分与合可以根据实际需要而灵活变
7、化。(3 )在以某方面的教育为主的活动中，充分挖掘过去被大家忽 视的其他方面的教育价值，也是一种综合。过去过分强调分科或分 领域的教育，往往导致教师只注重某一科目或领域的教育价值，如 幼儿园语言教育，只关注语言领域的教育价值，而语言活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的科学问题，却往往被忽视。（详见教材）。2.综合教育课程综合教育课程就是把教育的主题、客体、中介及家庭、社会环 境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论,以各领域的知 识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体 系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。整合的理念是这一课程最 好的体现。（二）综合教育的意义1 .有利
8、于提高幼儿的学习效率幼儿教育的对象是3 6岁的幼儿，幼儿心理发展水平决定了幼 儿对事物的理解往往是笼统的、片面的。幼儿概括能力较低，对幼 儿进行的教育不能过于分化，年龄越小越需要运用综合的形式、手 段和方法去认识某个具体而综合的事物。综合教育将学科领域知识 整理交织成统一、有序、互为联系的知识体系，有利于幼儿吸收， 提高学习效率。2 .有利于提高教育的整体效益综合教育，就是想办法整合各种教育因素，强调教育手段、教 育方法、教育形式的协调配合，全面地落实幼儿教育任务，促进幼 儿智能、身体、个性、情感、品德同步协调发展，提图教育的整体3 .有利于促进幼儿观察力、概括力、创造力的发展综合教育活动中通
9、过操作、讨论、发现等方法，改变幼儿被动 接受的学习模式。幼儿在活动中探索、讨论、学习，独立地完成活 动任务，自己寻找答案，这能够激发幼儿的求知欲，促进幼儿观察 力、概括力、创造力的发展。【课堂互动】教师提出问题，并随机邀请学生回答你认为综合教育最重要的意义是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答（三）综合教育的特点【课堂互动】展示相关图片（详见教材），然后讲解（三） 综合教育的整体性特点等内容1.整体性前苏联教育家霍姆林斯基说：教师付出最少的劳动而获得最 优的学习效果，就要以完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程。综合教育课程就是从幼儿发展的 整体性出发
10、，思考教育效果的整体性，即整体地思考教育目标、教 育方法和手段之间的联系和作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功 能。这种课程模式能有效地提高教师整体驾驭幼儿教育的能力。2 .联系性综合教育课程十分重视各领域之间的联系，各教育因素的联系, 幼儿园和家庭、社会间的联系，防止在教育和教学中的相互割裂， 以充分发挥教育因素的整合功能。3 .集中性幼儿是通过生活及其他活动来学习的。这些活动，尤其是生活 活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容。一个阶段相对集 中地开展某方面的活动，让幼儿获得的信息相对集中，这既便于幼 儿在学习过程中对信息的编码、储存和运用，也有利于幼儿的知识 经验的积累、思考、提炼和归
11、纳。综合主题教育活动概述主题教育活动是幼儿园综合课程的一部分，它隶属于幼儿园综 合课程的范畴之内。幼儿园综合课程的实施是一个由理念到实践、 由宏观到微观的过程，而幼儿园的主题教学活动即是其实践和微观 化的途径。【课堂互动】展示综合主题教育活动的建构相关图片（详见 教材），然后讲解其内容（-）综合主题教育活动的建构综合主题教育活动就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主 题）来组织的教育活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各 种学习内容围绕一个中心（问题或事件）有机连接起来，让幼儿通 过该单元主题教育活动，获得与中心有关的较为完整的经验。综合 主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然
12、物为本 位，而不是以抽象出来的学科知识为本位的。幼儿所接触的事 物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较 为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是精深但却相互割裂 的认识。（详见教材）。1.综合主题教育活动的课程目标幼儿园的综合主题模式，以促进幼儿整体发展为目标、促进幼 儿课程优化为基本宗旨。该课程处处从幼儿身心特点出发，选择的 主题都是极富教育性的。（详见教材）。【课堂互动】展示相关图片（详见教材），并讲解综合主题 教育活动的课程如何实施2.综合主题教育活动的课程实施综合主题教育最重要的特点是由综合与主题两个侧面 构成。就综合而言，它是多层次、多角度及多种手段并用，是主体
13、 网络或时空交错地体现多学科、跨学科、超学科的综合；就主题而 己，即围绕的目标集中、鲜明而突出。它通过综合与主题 的双向结合，使体、智、德、美与知、情、意、行和谐发展。（详见教材）。（二）综合主题教育活动的特点1 .知识的横向联系主题活动打破了学科领域之间的界限，将各个方面的学习有机 地联系起来，这样幼儿所获得的经验是完整的。因为主题活动的中 心是幼儿生活中的一个具体问题和事件，这些事件通常很自然地包 含多个学科领域。从幼儿的角度，幼儿也需要对问题有一个较整体 的、生活化的认识,而不是虽然精深但是却相互割裂的认识。【课堂互动】展示相关图片（详见教材），然后讲解如何整 合了各种教育资源2 .整合
14、了各种教育资源主题活动往往整合了幼儿园内外各种与教育内容紧密相关的资 源。幼儿园、家庭及社区中有许多丰富的教育资源，都需要充分运 用到主题活动中。例如主题秋天来了就有许多活动要整合家庭 和社区的，如亲子活动秋游、社区活动一起扫落叶等。3 .生活化、游戏化的学习主题活动多来源于幼儿的生活。很多活动都是需要幼儿去探索 的，是幼儿所感兴趣的，在实际操作中，幼儿都是边游戏边探索的。 如主题神奇的水中，多喝水 雨水等都与幼儿生活相关， 玩水球 会航行的船等都是与水相关，且幼儿所喜欢的游戏。4 .富有弹性的计划主题活动是在对幼儿已有经验及活动过程中的学习状况后充分 了解的基础上而展开的。主题活动的计划不是
15、死板的，教币要细致 考虑与主题相关的各种可能性，在活动中及时捕捉信息，及时做出 调整。（详见教材）。（=）综合主题教育活动的类型在划分主题教育活动的类型之前，我们首先要明确主题教学活 动和幼儿园综合课程的关系。两者既有相同之处，也有不同之处， 主题教学活动是幼儿园综合课程的一部分，它隶属于幼儿园综合课 程的范畴之内。幼儿园综合课程的实施是一个由理念到实践、由宏 观到微观的过程，而幼儿园的主题教学活动即是具实践和微观化的途径。1 .从主题活动结构化程度来看结构化程度较高的主题活动偏向于教师的预设，而结构化程度 较低的主题活动偏向于幼儿自己的生成或是教师和幼儿共同生成。 我国幼儿园中主题教学活动的
16、结构化程度是多样的，两种结构化程 度同时存在,有时候需要相互补充。者没有好与不好之分，只有 适宜与不适宜的差别。主题教学活动结构化程度的高低，一方面取 决于设计开展主题教学活动的教师的综合素质。高素质、有丰富教 学经验的，并且清楚地了解本班幼儿发展水平的教师，可以选择结 构化程度较低的主题活动。另一方面也取决于幼儿的年龄特点和经 验的储存量。对于小班的幼儿，更适合于开展结构化程度高的主题 活动，并随着年龄和经验的增长，逐渐过渡到结构化程度低的主题 教学活动。2 .从主题生成型来看幼儿园主题教学活动可分为预设型、半生成型和全生成型。所 谓的预设型，是指幼儿教师预设的主题教学活动，在活动之初 就已
17、经被教师计划好了，其中幼儿对活动主题的选择几乎不产生任 何影响。半生成型”是指在教师开展预设的主题教学活动中，幼 儿产生了新的兴趣，教师关注幼儿的兴趣点而生成新的主题。 (详见教材)。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂讨论(15 min )【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：在设计幼儿园综合教育活动时，应如何整合各种教育资源？【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】与学生一起评价各组的发言通过课堂讨论， 巩固课上所学知 识，加深学生对幼 儿园主题活动整 合性的认识第二节课问题导入(5 min)【教师】提出问题：你知道综合主题教育活动的设计流程是怎样的吗？【学生】聆
18、听、思考、举手回答通过问题导入， 引导学生思考，调 动学生的主观能 动性传授新知(20 min)【教师】通过学生的回答引入新知，介绍综合主题教育活动设计 和评价的方法，以及实施综合教育应注意的问题三、综合主题教育活动的设计展示综合主题 教育活动的设计 相关图片，诱发学生的学习动机油 教师的示范讲解, 使学生深入理解 该部分内容;鼓励 学生积极讨论，反 馈课堂遇到的疑 惑主题活动的具体组织与开展形式是多种多样的，一般来说，主 题活动的设计包括以下四个方面：【课堂互动】展示以下内容相关图片（详见教材），并讲解选择与确定主题的具体内容（-）选择与确定主题选择与确定合适的主题，是开展主题活动的第一步。
19、在选择与 确定主题过程中，需要考虑的因素有：幼儿的需要、兴趣、生活, 已有的经验等；主题中蕴含的可能的教育价值、可能涵盖的教育 内容；教师的素质；可以利用的教育资源；已经开展过的 主题与该主题的联系：主题中蕴含着哪些可能的学科知识学习契 机等等。选择与确定主题后，用幼儿熟悉的，喜欢的，易记的，能引发 幼儿探索与体验的名称给主题命名。（详见教材）【案例分析】组织学生阅读雪案例（详见教材），并提 出问题：这个案例中教师是以什么作为活动内容基础的？有哪些值得我 们学习的地方？【学生】聆听、思考、举手回答【教师】总结学生的回答（二）确定主题活动目标主题活动目标的确定，需要综合考虑幼儿园总目标、主题中蕴
20、 含的价值、本班幼儿具体情况等诸多因素。一个有意义的主题，教 育的价值是多方面的，因此要从促进幼儿身体动作、语言发展、社 会性发展等诸多方面思考主题的价值，并立足于幼儿的行为变化来 确定主题的目标。【案例分析】组织学生阅读大班主题活动“海底世界活动 目标内容（详见教材），并提出问题：这个案例中海底世界”的活动目标具有什么价值？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答（=）选择主题活动内容主题内容的选择就是主题可包含的具体活动容量，它决定着将 以哪些类型的活动来组织幼儿的学习，以及学习哪些具体的经验。根据主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资 源等因素，设计一系列活动内容。一个
21、涵盖课程领域较广的主题， 有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活 动。【案例分析】组织学生阅读大班主题活动海底世界案例 活动内容表格（详见教材），然后提出问题：这个活动的内容包含了哪些方面？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答（四）主题活动方案结构主题活动方案包括主题名称、主题说明、主题目标、主题网络 及主题系列活动。主题系列活动指的是逐一设计主题网中的各个活 动，一个完整的活动设计框架要包括活动名称、活动目标、活动准 备、活动过程、活动延伸等。（详见教材）。四、综合主题教育活动的评价（-）客观存在拼盘的现象将各种教学内容、教育手段，围绕 个中心主题有机地结合起
22、来，这种一体化是综合课程最完善的设想。然而，一体化的成功很 难见到，把各种科目硬拉在一起，只能淡化活动的主题，使整个活 动成为一个大拼盘。幼儿园的名宗合主题课程试图彻底打破和取消分 科教学的独立体系，按照新的逻辑建立起综合性的课程，这种课程 不仅能够包容原来的各个分科课程，而且能够使它们彼此之间融会 贯通。（详见教材）。（二）单元主题教育活动是一种很复杂的教育活动过程诸如主题的选择、教育活动计划的制订、教材的收集、教具的 准备和实际进行时发生问题的处理，都不是简单的事情。教师如果 没有一定的水平是很难胜任这些工作的。根据目前我国幼儿师资的 具体情况，推行这种教育活动组织形式还有很大的困难。（三
23、）单元主题教育因地制宜单元主题教育其主题的乡土性很重，或者说都是根据当时、当 地的具体情况制定的,城市和农村不同，边远地区和内地不同，滨 海和山区不同，南方和北方不同。在这种情况下，不要说编全国统 一教材，就是一个省也很难编出适合全省通用的共同教材。换句话 说，幼儿园的教师都需要自编教材，这显然也是有困难的。（四）单兀主题教研活动需要更多的物资方面的设备因为综合课在室内通过谙言来进行的很少，更多的活动是在户 外进行。同时，还要更多地利用实物、教具和活动所需要的器材。五、实施综合教育应注意的问题（-）综合本身不是目的，而是手段和方法由于综合课程具有特殊的教育作用，有些教师盲目地把综合作为目的，使
24、综合教育包罗万象，而未考虑到主题下各个方面的教育 内容是否具有相关性，也未考虑统筹各领域教育内容的主题是否在 幼儿的生活经验范围或理解范围之内。其实，在综合教育的各个主 题中，强行纳入每一个领域的教育内容，是不需要，也是不可取的。 能否把某一领域的教育内容综合到某一主题中，关键要看能否促进 幼儿对主题概念的理解，能否创造幼儿的有意义的学习。(二)各领域的教育内容必须自然联结综合教育不是拼合教育，也非多学科教育。综合教育 的实质是把本来具有内在联系而又被人为割裂的内容重新整合为一 体的教育模式。这种内在联系须是自然的、真实的，而非人为的、 勉强的。综合课程的主要目的是以幼儿有兴趣的问题和主题作为
25、课 程的开展和结束，对主题概念充分探讨，并以概念来统整各领域的 知识。(三)综合教育并非抛弃所有的学科知识实施综合教育并非抛弃所有的学科知识，每个领域都有促进幼 儿发展的关键经验，以前只重视知识点的传授和知识量的积累，而 现在则需要激活这些知识，让幼儿利用它们来解决问题，来促进自 己思维和能力的发展。可以说，主题是一种组织形式，各领域的关 键经验是内容。只有形式而尢内容的东西是空泛无意义的，只有内 容而无形式的东西则是枯燥之味的。只有两者的合理结合才能发挥 最大的教育价值。【案例分析】组织学生阅读南充职业技术学院2011级学生 主题活动设计书范例：中班主题活动“小眼睛看四川案例(详见 教材)，并进行分析【学生】聆听、思考、理解【学生】聆听.思考、理解、记录课堂实训(15 min )【教师】组织学生以小组为单位设计一个综合主题教育活动要求：(1)主题不限(2 )充分考虑幼儿的需要、兴趣、生活，已有的经验等(3)对幼儿具有教育意义(4)综合利用多种教育资源(5)具有明确的活动目标(6)活动内容切实可行通过课堂实训1 , 巩固课上所学知 识提高学生的幼 儿园活动设计能 力