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1、18.牛和鹅德清县新市镇中心小学 一、教学目标1 .完成生字词语的学习，对“霖哥儿”“任大霖”“摸肚子”“捶牛背”“触屁股”“扳牛角”“吁哩哩 哩”“吧嗒吧嗒”“嘎嘎”这些词的认读，“捶”的书写指导，能够根据事情的起因、经过、结果归纳主 要事件内容；2 .按照“写得好”“有疑问”“有启发”这样的角度初步学习批注，再抓住“神态”“动作语言等 感悟表达的情感变化；3 .借助批注，感受作者小时候遇到鹅的“害怕”，被鹅追时的“惊慌”被鹅咬时的“惊恐”的心理变化过 程，通过朗读指导，加强体会。（设计意图：这是第六单元第一篇课文，承接了上个单元按照起因、经过、结果来把一件亲身经历的写清 楚，为第七单元抓住
2、主要人物和事件把握主要内容做铺垫。在目标设定中，除了字词教学，还安排了说一 说主要事件的内容。在学习“用批注的方法阅读”中，主要围绕写得好的地方展开，通过抓住神态、动作、 语言等关键词语，体会作者表达情感的方法，为以后更好地进行批注阅读打下基础。） 二、重难点重点：初步学习批注的方法，借助批注更好学习课文内容。难点：对批注进行修正。（设计意图：学习“用批注的方法阅读”，是本单元的语文学习要素，也是一种阅读策略。让孩子们在借 鉴了文本中的方法后，试着写一写，展现学生学习的过程，这对学生来说是有一定的难度。我设计了在梳 理内容的过程中，抓住人有怎样的表现，围绕这些句子体会人物心情的变化，尝试把这种
3、感受写下来，就 是批注。还让学生抓住神态、动作、语言等词，借助朗读，体会情感变化，对批注进行修改。） 三、准备批注微课一份、课件。四、教学过程（-）预习单导入，初步了解课文1 .直接揭题，学生读题。2 .检查预习后的生字词语。（1）出示：霖哥儿任大霖吁哩哩哩、吧嗒吧嗒、嘎嘎摸肚子、捶牛背、触屁股、扳牛角（2）学生读一读。（3）发现每一组词语的特点。（4）完成作业本大三答题第一幅图。（5）朗读生字词较多的一句话。（设计意图：生字词语在预习的前提下，通过读一读，让学生发现三类词的特点，既是对基础知识的巩固， 也培养了学生的观察力。三组词中，第一组词在比较读中，学生明白了带有儿化音的称呼更显亲切；第
4、二 组拟声词，通过联系生活实际，感受同一个拟声词，因为情感不同，读的时候语气也是不同的：第三组词 构词方式是“动词”加“牛身体部位”组成的词组，同时书写“捶”，完成作业本练习，实现让学生写一 写的目的。）3 .课文主要讲了一件什么事，快速浏览一下课文，简单来说一说？预设生一：“我”在放学回家的路上碰到了鹅。鹅发现了我，就来追“我”，追上后还扑打“我、咬“我”。 后来是金奎叔救了 “我”。4 .这位同学运用了我们之前学习的概括一件事的方法，按照起因、经过、结果的顺序，概括的很既清楚 又完整。（设计意图：围绕主要事件，通过起因、经过、结果来进行归纳，在锻炼学生的归纳能力的同时，提供平 台，让学生可
5、以尝试用这样的方式归纳一件事，也是为下个单元围绕主要人物和事件来把握主要内容做铺垫。）（二）连接旧知，了解批注1.发现课文旁边有批注。2可忆以前遇到过的批注。3 .学习单元导语。4 .微课学习批注。5 .明确在哪些地方做批注。6 .学习课文中的五处批注，了解从那些方面去写。（设计意图：在学习这篇课文之前，学生已经接触过批注，三年级的预测单元，四年级的提问单元，只不 过没有明确告诉学生这就是批注而已。正是有基于此，回忆、微课等方式勾连学生原有的知识，拉近学生 与批注的距离，搭建起新知识和旧知识之间的桥梁。）（三）品读课文，学习批注1.活动一：默读5-7自然段，用“”画出我们被鹅追咬时表现的句子，
6、体会心情的变化，试着写写 批注。（1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追的更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。（3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是 叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ ”3 .体会“害怕”“惊慌”“恐惧”4 .随机拍摄学生的批注，进行交流，说说从那些地方感受到了这样的情感变化。随机进行朗读指导。5 .出示课文中第四处批注，比较抓住神态、动作、语言来写批注的方法。6 .修改自己写的批注。7 .小结学习批注的方法，感情朗读。当我们在放学回家走过池塘边
7、，看见四只大白鹅在靠近岸边的水里游一一我们马上都不说话了，贴 着墙壁，悄俏地走过去。当鹅伸长脖子，嘎嘎地叫着向我走来时一一孩子们惊呼起来，急急逃跑，我吓得脚也软了，更跑不 快。当那只老公鹅一口咬住我的衣襟一一我就乂哭乂叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样 叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（设计意图：结合课文中的批注来进行教学，是对现有教材的有效利用。通过抓住神态、动作、语言 等关键词语，像书上那样来作批注，让学生明白在哪些地方可以写写批注，怎么写好批注。学习批注的过 程，始终围绕课文内容的学习，心情变化的体会，通过想象、共情、朗读等方法丰富学生的阅读感受，也 可以更好地突破本课难
8、点。）8 .学习批注技巧二一一对比（1）活动二：再次默读课文5-7自然段，找一找鹅的表现，说说鹅给你留下了什么印象。选择一处试着写 写批注鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长 脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了 我当胸的衣襟，拉住我不放。它用全身的力晶来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。（2）感受鹅的形象：这只鹅给你留下了什么印象？随机拍摄学生的批注进行交流。（3）指导朗读面对这样的鹅，我们是这样做的一一指名生朗读：我们马上都不
9、说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 孩子们惊呼起来，急急逃跑，我吓得脚也软了，更跑不快面对“我们”，鹅是这样的一一指名学生 读“还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”“这时， 带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的 衣襟，拉住我不放。”“它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。” 读着读着，你发现了什么？（4）学习对比。在朗读中感受到对比的方法，用“鹅当时有多我当时就有多”的句式来说一（5）我们除了抓住神态、动作、语言等，还可以从写法上去写一写，比如对比。（设计意图：在阅读策略的学习中，不能只是训练
10、技巧。在对比写法的学习中，把鹅的表现和人的表现 进行对比着朗读，通过朗读发现写作的秘密。在阅读理解中，用批注来加深对文本的理解，体现“用批注 的方法阅读”这个单元学习的目标。）（四）小结课文，拓展练习1 .今天这节课，你有什么收获？2 .今天学习被鹅追咬的情节，我获救后又有什么心情变化？面对牛和鹅的态度前后发生了什么变化？我 们下节课再来学习。（设计意图：在课堂总结部分，让学生借助板书来梳理课堂所得，既是总结，也是整理。可以从文本的阅 读理解上，看着鱼骨图进行内容的梳理，也可以从写批注的方法中，对阅读策略进行巩固，为下堂课”获 救”中“用批注来阅读”打下基础。）板书：牛和鹅被鹅咬住（板贴）有疑问写得好：动作、神态、语言 有启发