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1、第六节第六节 幼儿文学创作、欣赏与改编幼儿文学创作、欣赏与改编一、幼儿文学创作一、幼儿文学创作幼儿文学作者的幼儿文学作者的修养修养幼儿文学创作的基本要求幼儿文学创作的基本要求 谢米哈尔科夫认为：“学龄前儿童的文学，是文学创作领域中最困难的领域之一。”为什么？幼儿文学作者的修养幼儿文学作者的修养基本修养基本修养爱心和童心爱心和童心 丰富的知识储备丰富的知识储备厚实的生活积累厚实的生活积累艺术修养艺术修养审美感受能力审美感受能力 两种审美感受：两种审美感受：一种是作者自我的成人审美感受；一种是作者自我的成人审美感受；另一种是来自接受者的幼儿审美意识。另一种是来自接受者的幼儿审美意识。“心灵对话心灵
2、对话”如：如：李志伟的李志伟的方太阳方太阳 高洪波高洪波红袋鼠的神奇故事红袋鼠的神奇故事 郑春华郑春华大头儿子小头爸爸大头儿子小头爸爸 审美情感审美情感 审美情感不等同于自然情感审美情感不等同于自然情感 ，而是经过，而是经过了心理体验、沉淀、转换、升华之后了心理体验、沉淀、转换、升华之后 ，按，按照作家的审美理想进行了精心梳理形成的更照作家的审美理想进行了精心梳理形成的更深刻的感悟，超脱了世俗、功利的影响。深刻的感悟，超脱了世俗、功利的影响。如如杜荣琛杜荣琛神气的弟弟神气的弟弟艺术想象力艺术想象力 幼儿文学创作者的艺术想象应该具体、活幼儿文学创作者的艺术想象应该具体、活跃、明快和新奇。跃、明快
3、和新奇。如李其美如李其美鸟树鸟树（音频）、琼（音频）、琼艾肯童话艾肯童话面包房里的猫面包房里的猫传达技巧传达技巧 选材立意、布局结构、表现手法、形象塑选材立意、布局结构、表现手法、形象塑造、语言运用等方面技巧。造、语言运用等方面技巧。幼儿文学创作的基本要求幼儿文学创作的基本要求（一）题材（一）题材概念：是作家从客观现实生活中选择出来，经过集中、提是作家从客观现实生活中选择出来，经过集中、提炼和虚构，构成艺术形象和故事情节的具体材料。炼和虚构，构成艺术形象和故事情节的具体材料。分类：分类：幼儿家庭与学校生活幼儿家庭与学校生活反映成人生活的题材反映成人生活的题材神话传说、民间故事、历史故事、志怪小
4、说神话传说、民间故事、历史故事、志怪小说知识性题材知识性题材l 作家、理论家刘绪源在作家、理论家刘绪源在幼儿文学的三大母题幼儿文学的三大母题：爱的母题爱的母题、顽童的母题、自然的母题、顽童的母题、自然的母题 要求要求：以幼儿能够理解为前提以幼儿能够理解为前提 时代性问题时代性问题 （二）主题（二）主题概念：概念：指文学作品中蕴含的基本思想指文学作品中蕴含的基本思想 类别：类别：道德性主题、知识性主题、趣味性主题等道德性主题、知识性主题、趣味性主题等要求要求 ：主题要求明确、单一、浅显主题要求明确、单一、浅显 如如桃树下的小白兔桃树下的小白兔小耗子小耗子丑小鸭丑小鸭 主题要求鲜明，但同时又要防止
5、主题要求鲜明，但同时又要防止“主题先行主题先行”表达基调要积极、明朗、健康、蓬勃向上表达基调要积极、明朗、健康、蓬勃向上 表现角度要适宜于幼儿的理解水平表现角度要适宜于幼儿的理解水平（三）情节（三）情节概念：概念：指文学作品中的人物活动及其组成的事件的进展指文学作品中的人物活动及其组成的事件的进展过程。它是作品塑造形象、表现主题的中心环节过程。它是作品塑造形象、表现主题的中心环节 柯岩的组诗柯岩的组诗小兵的故事小兵的故事帽子的秘密帽子的秘密要求：要求：1.1.单纯、生动单纯、生动 一篇作品最好只反映一个事件，涉及的人物要少，一篇作品最好只反映一个事件，涉及的人物要少，脉络要清晰脉络要清晰 如儿
6、歌如儿歌阿宝的耳朵阿宝的耳朵 2.2.集中、完整集中、完整情节集中，不仅指情节发展连贯紧凑，还要求作品情节集中，不仅指情节发展连贯紧凑，还要求作品线索串起的每一细节生动而丰满线索串起的每一细节生动而丰满如如猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你 情节完整，要求幼儿文学作品不管篇幅长短，都要情节完整，要求幼儿文学作品不管篇幅长短，都要求有头有尾，使作品成为完整的整体求有头有尾，使作品成为完整的整体 3.3.富有想象力富有想象力 电影电影飞天巨桃历险记飞天巨桃历险记(四四)结构结构概念：概念：文学作品内容的组织、安排和构造文学作品内容的组织、安排和构造 要求要求 ：条理清晰条理清晰 ，采用顺叙，采用顺叙采用
7、反复和对比的结构形式采用反复和对比的结构形式 如反复：马尔夏克如反复：马尔夏克笨耗子的故事笨耗子的故事老鼠嫁女老鼠嫁女 如对比：王尔德如对比：王尔德巨人的花园巨人的花园(五五)形象形象分类：分类：从年龄分，可分为成人形象和幼儿形象从年龄分，可分为成人形象和幼儿形象从角色分，可分为超人形象、拟人形象和常人形象从角色分，可分为超人形象、拟人形象和常人形象从行为分，可分为榜样形象、普通形象和反面形象从行为分，可分为榜样形象、普通形象和反面形象从审美角度分，可分为典型形象与一般形象从审美角度分，可分为典型形象与一般形象要求要求 ：塑造幼儿学习和效仿的形象塑造幼儿学习和效仿的形象 突出形象的外部特征突出
8、形象的外部特征 多类型化形象多类型化形象 ，如勤劳的牛，老实的羊，善，如勤劳的牛，老实的羊，善良的白兔，忠于职守的狗，狡猾的狐狸，美良的白兔，忠于职守的狗，狡猾的狐狸，美丽的公主，英俊的王子等丽的公主，英俊的王子等 人物形象应有转变或发展人物形象应有转变或发展 （六）语言（六）语言 规范化的语言，具有：规范化的语言，具有：可接受性可接受性 超前性超前性 要求：要求：1.1.浅显性浅显性 幼儿听得懂，接受得了幼儿听得懂，接受得了 主要体现在用词、造句等方面主要体现在用词、造句等方面 ：多用简单明了的日常生活词语为主多用简单明了的日常生活词语为主 ，多用实，多用实词，以名词、动词、形容词为主词，以
9、名词、动词、形容词为主 ；多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句句 2.2.音乐性音乐性 音乐性指的是节奏音韵和谐动听音乐性指的是节奏音韵和谐动听 一押韵一押韵 二节奏安排二节奏安排 三反复手法的运用三反复手法的运用 四使用象声词、叠音词、双声词、叠韵词四使用象声词、叠音词、双声词、叠韵词 3.3.形象性形象性 主要通过摹状、比喻、拟人、夸张等四种主要通过摹状、比喻、拟人、夸张等四种修辞手法来表现修辞手法来表现 Z摹状摹状 描摹事物的情状和声音描摹事物的情状和声音 情状：情状：如夏辇生如夏辇生项链项链：“大海，蓝蓝的，又宽又远。大海，蓝蓝的，又宽又远
10、。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”摹声摹声 ：使用象声词：使用象声词Z比喻比喻 用幼儿熟悉的事物去说明他们未知的事用幼儿熟悉的事物去说明他们未知的事物，或用具体形象的事物去描绘比较抽象物，或用具体形象的事物去描绘比较抽象的事物的事物 幼儿语言中的比喻幼儿语言中的比喻：有个有个5 5岁女孩对妈妈说岁女孩对妈妈说“妈妈，你脸上的妈妈，你脸上的雀斑像小蚂蚁走过留下的脚印。雀斑像小蚂蚁走过留下的脚印。”妈妈对叶页说妈妈对叶页说“记住，你是爸爸妈妈的宝记住，你是爸爸妈
11、妈的宝贝贝”，叶页说，叶页说“我是我们家的珍珠。我是我们家的珍珠。”一名一名3 3岁儿童用筷子挑起一排面条，认真岁儿童用筷子挑起一排面条，认真地说地说“你看，筷子像小梳子一样，把面条你看，筷子像小梳子一样，把面条梳得整整齐齐。梳得整整齐齐。”文学作品中的比喻文学作品中的比喻：麦克恩统计发现，在麦克恩统计发现，在5959首儿童诗中就有首儿童诗中就有864864个隐喻，个隐喻，177177首童谣中有首童谣中有111111个隐喻。个隐喻。日本童话日本童话我家是动物园我家是动物园（绘本与文字）（绘本与文字）Z拟人拟人 用写人的词语来描写物或直接把物人格化，用写人的词语来描写物或直接把物人格化，让它具有
12、人的思想感情让它具有人的思想感情 儿童语言中的拟人儿童语言中的拟人 ：叶页看到工人给道旁冬青剪枝，说：叶页看到工人给道旁冬青剪枝，说：“叔叔叔叔在给树理发！在给树理发！”爸爸妈妈换床单，叶页看到只有垫被的床说：爸爸妈妈换床单，叶页看到只有垫被的床说：“床怎么光屁股了？床怎么光屁股了？”文学作品中的拟人：文学作品中的拟人：如如林焕章林焕章日出日出 林小杯儿童诗林小杯儿童诗我被亲了好几下我被亲了好几下Z夸张夸张 将事物的某些特征进行有意识地放大或强调，将事物的某些特征进行有意识地放大或强调，以增强艺术效果的一种修辞手段以增强艺术效果的一种修辞手段 幼儿语言中的夸张幼儿语言中的夸张“尿裤之勇，舍我其
13、谁？尿裤之勇，舍我其谁？”润苏（润苏（3 3岁半，女）说：岁半，女）说：“我尿过一次裤子！我尿过一次裤子！”叶页：叶页：“我也尿了一次我也尿了一次”润苏立刻说：润苏立刻说：“我尿了我尿了7 7次、次、9 9次、次、1111次裤子！次裤子！”紧接着做紧接着做了更有力的补充：了更有力的补充：“我每一次尿湿我每一次尿湿9 9条裤子。条裤子。”说话时，柳眉说话时，柳眉倒竖，双面圆瞪，气壮河山，一付倒竖，双面圆瞪，气壮河山，一付“若论尿裤之勇，天下之大，若论尿裤之勇，天下之大，舍我其谁！舍我其谁！”4 4岁半儿童：岁半儿童：“要真是一个狼来了？我请好怕人的狼，它嘴巴要真是一个狼来了？我请好怕人的狼，它嘴
14、巴比鲨鱼嘴巴、比大鳄鱼嘴巴、比大鲸鱼嘴巴还要大的狼嘴巴。比鲨鱼嘴巴、比大鳄鱼嘴巴、比大鲸鱼嘴巴还要大的狼嘴巴。”文学作品中的夸张文学作品中的夸张 我的妈妈很胖，身体跟我们家的方桌子一样宽。我的妈妈很胖，身体跟我们家的方桌子一样宽。晚上，我妈在床上睡觉，一翻身，从床上滚下来，砸坏了晚上，我妈在床上睡觉，一翻身，从床上滚下来，砸坏了地板，地板，“砰砰”的一下掉到二楼去了。二楼天花板上的电灯、电的一下掉到二楼去了。二楼天花板上的电灯、电风扇稀里哗啦全碎了！我妈妈重重地摔在二楼的地板上，不得风扇稀里哗啦全碎了！我妈妈重重地摔在二楼的地板上，不得了，二楼的地板也不行了。了，二楼的地板也不行了。“砰砰”的
15、一声，我妈又掉到一楼，的一声，我妈又掉到一楼，把人家电冰箱砸扁了，电冰箱成了一张大大的牙膏皮。把人家电冰箱砸扁了，电冰箱成了一张大大的牙膏皮。不过，我妈现在还没有这么胖。我妈再胖五百倍的时候，不过，我妈现在还没有这么胖。我妈再胖五百倍的时候，就会发生这样的事情。就会发生这样的事情。4.4.动作性动作性 首先精选动词，注意变化。如童话首先精选动词，注意变化。如童话小羊小羊和狼和狼 其次，巧妙地利用动词本身的形象，重叠其次，巧妙地利用动词本身的形象，重叠或重复运用动词，也会产生很好的效果。或重复运用动词，也会产生很好的效果。5.5.趣味性和情感性趣味性和情感性二、幼儿文学欣赏二、幼儿文学欣赏（一）
16、什么是幼儿文学欣赏（一）什么是幼儿文学欣赏u幼儿文学欣赏幼儿文学欣赏 指人们在阅读幼儿文学作品，把握其艺术形指人们在阅读幼儿文学作品，把握其艺术形象的过程中，通过感知、想象、理解等一系列心象的过程中，通过感知、想象、理解等一系列心理机能活动而形成认识、体味的审美活动。理机能活动而形成认识、体味的审美活动。它包括两个方面：它包括两个方面：成人成人鉴别（判断、辨析）、欣赏鉴别（判断、辨析）、欣赏理性、功利性理性、功利性 幼儿幼儿感受、体验感受、体验审美享受、非功利性审美享受、非功利性 幼儿园的文学欣赏活动幼儿园的文学欣赏活动教师、学生、教学内容和教教师、学生、教学内容和教学媒介学媒介审美教育活动审
17、美教育活动u幼儿文学欣赏的系统幼儿文学欣赏的系统 文学欣赏必须具备三要素：文学作品、读者、欣赏主客文学欣赏必须具备三要素：文学作品、读者、欣赏主客体的互动。体的互动。幼儿文学欣赏客体幼儿文学欣赏客体文学作品文学作品 幼儿生活的艺术再现，必须符合生活本身的真实面貌幼儿生活的艺术再现，必须符合生活本身的真实面貌和本质规律；体现着作家的思想感情、认识评价、爱憎和本质规律；体现着作家的思想感情、认识评价、爱憎态度、肯定或否定的倾向。态度、肯定或否定的倾向。一个客观的作品要变成幼儿文学的欣赏客体，必须具备一个客观的作品要变成幼儿文学的欣赏客体，必须具备下面两个要求：下面两个要求：（1 1）适应幼儿读者需
18、要）适应幼儿读者需要 （2 2）具有文学韵味）具有文学韵味幼儿文学欣赏主体由两个部分组成：一部分是幼儿，幼儿文学欣赏主体由两个部分组成：一部分是幼儿，一部分是成人一部分是成人 幼儿的文学欣赏能力的培养：幼儿的文学欣赏能力的培养：（1 1）审美感知力的培养）审美感知力的培养 客体的审美属性直接作用于感觉器官所引起的人脑对客体客体的审美属性直接作用于感觉器官所引起的人脑对客体各个部分的整体心理性反应。各个部分的整体心理性反应。训练：训练：感知生命的运动模式；感知生命的运动模式；进行有距离的感知进行有距离的感知（2 2）审美情感的培养）审美情感的培养 客体的审美艺术特征满足主体审美需要所产生的积极主
19、观客体的审美艺术特征满足主体审美需要所产生的积极主观的体验和精神上的满足。的体验和精神上的满足。途径：途径：在日常生活中积累情感；在日常生活中积累情感；在文学欣赏中积聚情感在文学欣赏中积聚情感。（3 3）审美想象力的培养）审美想象力的培养 欣赏者把通过感知把握到的艺术形象或大脑中储存的欣赏者把通过感知把握到的艺术形象或大脑中储存的现成图式加以改造、组合、提炼，重新铸造成全新意象现成图式加以改造、组合、提炼，重新铸造成全新意象的能力。的能力。方法：方法：多欣赏与幼儿生活贴近的文学作品，促进幼儿再多欣赏与幼儿生活贴近的文学作品，促进幼儿再造想象的发展。造想象的发展。培养幼儿的观察兴趣，积累各种经验
20、。培养幼儿的观察兴趣，积累各种经验。（4 4）审美理解力的培养）审美理解力的培养 以审美理解为主，尽量不用实用和科学的理解来取代以审美理解为主，尽量不用实用和科学的理解来取代文学虚幻的美学特色；文学虚幻的美学特色；让幼儿在欣赏文学作品时积累更多的让幼儿在欣赏文学作品时积累更多的“艺术艺术”理解经理解经验。验。u幼儿文学欣赏教育的原则幼儿文学欣赏教育的原则体现文学的整体性和形象性体现文学的整体性和形象性注重审美兴趣的培养注重审美兴趣的培养遵循循序渐进的原则：遵循循序渐进的原则：有序性：审美教育的各个阶段之间有确定的顺序关系，有序性：审美教育的各个阶段之间有确定的顺序关系，不可倒置不可倒置 渐进性
21、：指个体的审美能力是逐步提高和发展的，是渐进性：指个体的审美能力是逐步提高和发展的，是沿着年龄由低到高的顺序渐次推进的沿着年龄由低到高的顺序渐次推进的 可接受性：文学欣赏活动的内容、方法、分量和进度可接受性：文学欣赏活动的内容、方法、分量和进度既要适合幼儿身心发展的阶段顺序，使他们能够接受，既要适合幼儿身心发展的阶段顺序，使他们能够接受，又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握u幼儿文学欣赏教育的内容幼儿文学欣赏教育的内容（1 1）教学内容）教学内容 对于幼儿文学教育来说，并不是所有幼儿文学作品都对于幼儿文学教育来说，并不是所有幼儿文学作品都可以成为教学内容
22、，作为教学内容的文学作品应符合一可以成为教学内容，作为教学内容的文学作品应符合一定的标准。定的标准。标准：标准：具有幼儿情趣具有幼儿情趣 强调适龄性，选择幼儿感到有趣的作品强调适龄性，选择幼儿感到有趣的作品难度适中难度适中 小班幼儿选择人物、事件、情节都应比较简单，情感变化小班幼儿选择人物、事件、情节都应比较简单，情感变化单纯，词语富有色彩和音响，结构有比较工整的重复和变化单纯，词语富有色彩和音响，结构有比较工整的重复和变化特点。特点。大班幼儿选择题材广泛，想象丰富奇特，人物、情节、情大班幼儿选择题材广泛，想象丰富奇特，人物、情节、情感变化比较复杂的作品。感变化比较复杂的作品。中班幼儿应介乎于
23、两者之间。中班幼儿应介乎于两者之间。题材多样题材多样体裁多样体裁多样 情感类型丰富情感类型丰富根据人物普通情感类型选材根据人物普通情感类型选材 要注意选择那些贴近幼儿的具体情感、注重再现生活要注意选择那些贴近幼儿的具体情感、注重再现生活的文学作品，即所谓的文学作品，即所谓“再现性再现性”的作品。的作品。不同年龄的幼儿对情感的匹配、认识能力不一样，应不同年龄的幼儿对情感的匹配、认识能力不一样，应视情况选择不同的作品供其欣赏。视情况选择不同的作品供其欣赏。如从人物具体情感而言，如从人物具体情感而言，小班幼儿选择情感比较单一或者两极对比鲜明小班幼儿选择情感比较单一或者两极对比鲜明的作品，如的作品，如
24、小兔子乖乖小兔子乖乖 中班幼儿可以欣赏一些人物带有多种情绪色中班幼儿可以欣赏一些人物带有多种情绪色彩的作品，包括喜悦、忧伤、惊奇、渴望，同时彩的作品，包括喜悦、忧伤、惊奇、渴望，同时还可以有较多的情感转移、情感变化等，如还可以有较多的情感转移、情感变化等，如三三只蝴蝶只蝴蝶 大班可提供人物情感、情绪类型更为复杂的大班可提供人物情感、情绪类型更为复杂的作品，如作品，如玲玲摔倒以后玲玲摔倒以后按高级情感类型选材按高级情感类型选材 按此类型选材要考虑崇高、优美的作品和喜剧美、悲按此类型选材要考虑崇高、优美的作品和喜剧美、悲剧美的作品。剧美的作品。不同年龄段孩子选材要求：不同年龄段孩子选材要求：小班孩
25、子适宜欣赏优美的作品小班孩子适宜欣赏优美的作品 中班可欣赏优美和诙谐、略带忧伤的作品中班可欣赏优美和诙谐、略带忧伤的作品 大班可欣赏优美、崇高、喜剧美和悲剧美的作品大班可欣赏优美、崇高、喜剧美和悲剧美的作品无论从哪个角度，在选择幼儿文学作品时都应更多的选择无论从哪个角度，在选择幼儿文学作品时都应更多的选择名人名著。名人名著。（2 2）教育内容）教育内容 幼儿文学欣赏教育的内容指在对幼儿进行文学幼儿文学欣赏教育的内容指在对幼儿进行文学审美教育时传授给孩子的关于文学的外在形式、审美教育时传授给孩子的关于文学的外在形式、表现内容、情感抒发以及传达技巧等方面知识的表现内容、情感抒发以及传达技巧等方面知
26、识的总和。其实质是通过文学欣赏活动，从感性上教总和。其实质是通过文学欣赏活动，从感性上教给孩子们一套用书面语言来正确、恰当地表达情给孩子们一套用书面语言来正确、恰当地表达情感的艺术符号系统。感的艺术符号系统。具体内容：具体内容：一是教会幼儿运用现代汉语的词汇、语音、语法来表达一是教会幼儿运用现代汉语的词汇、语音、语法来表达一定的语言知识一定的语言知识语言教育语言教育 二是指导幼儿学习文学表达思想感情的各种特殊方式，二是指导幼儿学习文学表达思想感情的各种特殊方式，对语言、形象、内容和意境的相互关系等文学常识有一对语言、形象、内容和意境的相互关系等文学常识有一定的感性认识定的感性认识文体常识教育文
27、体常识教育 三是教会幼儿从作品欣赏中体会各种生活乐趣，得到娱三是教会幼儿从作品欣赏中体会各种生活乐趣，得到娱乐享受，让其学会在文学作品中融入生活经验和情感，乐享受，让其学会在文学作品中融入生活经验和情感，驰聘想象力，通过听赏作品领会文学的各种驰聘想象力，通过听赏作品领会文学的各种“美美”感，感，获得美的享受获得美的享受审美教育审美教育u幼儿文学欣赏教育的方法幼儿文学欣赏教育的方法（1 1）朗读）朗读 朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉感情地读出来，把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的口头语言的
28、再创造活动。的口头语言的再创造活动。普通话水平、语言的理解能力、情感的感悟能力普通话水平、语言的理解能力、情感的感悟能力以及表现能力以及表现能力衡量朗读水平衡量朗读水平朗读训练：朗读训练：训练朗读技能训练朗读技能发音练习发音练习对发音器官对发音器官唇、舌、口腔等部位进行锻炼唇、舌、口腔等部位进行锻炼口腔开合练习：把嘴张到最大，闭拢；再张大，再闭拢。口腔开合练习：把嘴张到最大，闭拢；再张大，再闭拢。唇的圆扁练习：把嘴唇尽量拢圆，如发唇的圆扁练习：把嘴唇尽量拢圆，如发U U状，再努力向两边展开，状，再努力向两边展开，如发如发i i状状舌的前后伸缩练习：舌头尽量向前伸，再向后缩舌的前后伸缩练习：舌头
29、尽量向前伸，再向后缩舌尖练习：舌尖翘起，依次顶上齿背、齿根、硬腭等部位；舌尖平舌尖练习：舌尖翘起，依次顶上齿背、齿根、硬腭等部位；舌尖平伸、卷起，再平伸、再卷起。伸、卷起，再平伸、再卷起。声母练习。练习声母发音时，要确保发音部位和发音方法声母练习。练习声母发音时，要确保发音部位和发音方法正确，还要掌握发音技巧，使发出的声音有弹力。正确，还要掌握发音技巧，使发出的声音有弹力。韵母练习。练习韵母发音时要严格地控制口腔的开合、嘴韵母练习。练习韵母发音时要严格地控制口腔的开合、嘴唇的圆展和舌头的伸缩。除了要念准单个韵母外，还唇的圆展和舌头的伸缩。除了要念准单个韵母外，还要读准词语中包含的韵母。要读准词
30、语中包含的韵母。声调练习。练习声调首先要读准单独的四个声调，然后再声调练习。练习声调首先要读准单独的四个声调，然后再练习连读变调。学习普通话语音，声、韵、调比较起练习连读变调。学习普通话语音，声、韵、调比较起来，声调最难掌握。往往声母、韵母读对了，声调总来，声调最难掌握。往往声母、韵母读对了，声调总是不太准确，需要下工夫反复练习。是不太准确，需要下工夫反复练习。正音练习正音练习共鸣练习共鸣练习呼吸练习呼吸练习 练习呼吸的具体方法：身体站直或者坐正，胸部挺起，练习呼吸的具体方法：身体站直或者坐正，胸部挺起，腹部收紧。吸气时气要往下沉，吸满吸足；呼气时要均腹部收紧。吸气时气要往下沉，吸满吸足；呼气
31、时要均匀。先练习慢吸慢呼，然后练习快吸慢呼。还可以先吸匀。先练习慢吸慢呼，然后练习快吸慢呼。还可以先吸足一口气，连续重复说一句话；每换一口气就增加一遍，足一口气，连续重复说一句话；每换一口气就增加一遍，要说得自然、从容、速度均匀。越说越长，对控制呼吸要说得自然、从容、速度均匀。越说越长，对控制呼吸的要求越来越高。的要求越来越高。提高语音的表达能力提高语音的表达能力方法：方法：第一，善于观察学习第一，善于观察学习第二，善于使用声音技巧：第二，善于使用声音技巧：气音：朗读时使气大于声，发出类似于耳语的声音。表示惊讶气音：朗读时使气大于声，发出类似于耳语的声音。表示惊讶或者耳语时可用气音。或者耳语时
32、可用气音。颤音：表示激动时，声音带点颤抖。颤音：表示激动时，声音带点颤抖。拖腔：表示迟疑时，把句子中的某一个音节适当拉长。拖腔：表示迟疑时，把句子中的某一个音节适当拉长。泣诉：表示悲伤时，声音带点呜咽色彩。泣诉：表示悲伤时，声音带点呜咽色彩。笑语：表示快乐时，声音带点发笑的色彩。笑语：表示快乐时，声音带点发笑的色彩。拟声：模仿各种声响。拟声：模仿各种声响。训练朗读技巧训练朗读技巧安排好停顿安排好停顿l语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。朗读规则是：朗读规则是：定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语
33、较长时，状语后要停顿；时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。主语和谓语之间要作适当停顿。对于以单句为主的幼儿文学作品来说，处理好主谓宾、对于以单句为主的幼儿文学作品来说，处理好主谓宾、定语与中心语之间的停顿即可。定语与中心语之间的停顿即可。l逻辑停顿，又叫强调停顿。逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示词组、句子、段落之
34、间的逻辑关方适当停顿，从而表示词组、句子、段落之间的逻辑关系。系。l结构停顿，即表示文章的段落、层次等的停顿。结构停顿，即表示文章的段落、层次等的停顿。停顿的时间长短是：段落长于句群，句群长于句子停顿的时间长短是：段落长于句群，句群长于句子停顿的等级根据停顿的时间可分为五级：停顿的等级根据停顿的时间可分为五级：一级停顿一级停顿:题目与正文、段落与段落之间的停顿、题目与正文、段落与段落之间的停顿、一般停三拍；一般停三拍；二级停顿二级停顿:句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿三级停顿:分号所表示的停顿，一般以停一拍到一分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍
35、半为宜；拍半为宜；四级停顿四级停顿:逗号所表示的停顿，一般为一拍；逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿五级停顿:顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。体上是半拍。确定好重音确定好重音语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。音和句子重音。规则：规则：词组重音，联合关系短句要重读；词组重音，联合关系短句要重读；偏正短语修饰成分要重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫打扫干净干净
36、”、“高兴高兴极了极了”；动补语里表趋向的动词重读，补语不重读。动补语里表趋向的动词重读，补语不重读。对于句子重音，谓语部分重读；对于句子重音，谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音，根据上下文对句子中一些词语加以特其次是逻辑重音，根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节，逻辑重音比语法重音重而长，殊强调从而重读的音节，逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随语言、说话人的意图和感情环其位置不是固定的，它随语言、说话人的意图和感情环境的改变而
37、改变。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比境的改变而改变。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。喻、照应等。感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从的读音。根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节而重读的音节为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达情感。音、急音、徐读等特殊手法来表达情感。掌握好语调掌握好语调语调包括语音的高低、强弱、缓急等语调包括语音的高低、强弱、缓急等语音高低：文句中特别重
38、要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，语音高低：文句中特别重要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句、命令或呼叫发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句、命令或呼叫的文句、疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句、祈的文句、疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句、祈求或是感激的文句，需前高后低。求或是感激的文句，需前高后低。语音强弱：表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的开头应语音强弱：表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的开头应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示
39、庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音缓急：单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄语音缓急：单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、疑惑等情味的文句，须缓读；含重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、疑惑等情味的文句，须缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，应该急有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，应该急读。读。（2）讲述讲述 是一种脱离文本进行的口头文学表达方式，即运用是一种脱离文本进行的口头文学表达方式，即运用独白体口语来完整、连贯地叙说一件事或者一个道理的独白体口语来完整、连贯地叙
40、说一件事或者一个道理的语言交际过程语言交际过程讲述的优势：讲述的优势：首先，讲述故事运用的口头语言会使孩子感到更亲切，首先，讲述故事运用的口头语言会使孩子感到更亲切，更容易接受；口头讲述的方式也便于插入必要的提示或更容易接受；口头讲述的方式也便于插入必要的提示或解释，减少幼儿听赏的困难。氛围因此轻松而闲适，便解释，减少幼儿听赏的困难。氛围因此轻松而闲适，便于幼儿以自由快适的心态接受文学作品。于幼儿以自由快适的心态接受文学作品。其次，讲述故事时脱离书本的形式，缩短了师生之间其次，讲述故事时脱离书本的形式，缩短了师生之间的距离感，使交流更直接、更快捷。的距离感，使交流更直接、更快捷。再次，讲述内容
41、可以更宽泛、自由。再次，讲述内容可以更宽泛、自由。最后，幼儿文学的叙事性以及语言的口头性决定了最后，幼儿文学的叙事性以及语言的口头性决定了“讲述讲述”是比较适合的传播方式。是比较适合的传播方式。“讲述故事讲述故事”要注意技巧：要注意技巧：营造现场感营造现场感使用体态语言：讲述者通常采用站姿或者坐姿使用体态语言：讲述者通常采用站姿或者坐姿 站姿，便于适当走动，可以随时改变与孩子们之间的距站姿，便于适当走动，可以随时改变与孩子们之间的距离，对注意力不集中的孩子起到提醒和暗示作用，也便离，对注意力不集中的孩子起到提醒和暗示作用，也便于手势和其他姿态的展示；于手势和其他姿态的展示；坐姿，可以与幼儿围坐
42、在一起，缩小相互间的距离，显坐姿，可以与幼儿围坐在一起，缩小相互间的距离，显得自然亲切，便于沟通。通常，幼儿人数多、场地大时得自然亲切，便于沟通。通常，幼儿人数多、场地大时适合站姿；人数少、场地小适合坐姿。适合站姿；人数少、场地小适合坐姿。教师的身体姿态都应保持端庄、稳健，并且精神饱满。教师的身体姿态都应保持端庄、稳健，并且精神饱满。特别排斥弯腰驼背、身体倾斜、摇摇晃晃、精神不振等特别排斥弯腰驼背、身体倾斜、摇摇晃晃、精神不振等。讲述过程中教师一般会用手势来辅助表达，手势要准确讲述过程中教师一般会用手势来辅助表达，手势要准确适度。适度。讲述时面部表情总体上应和蔼可亲、热情庄重，这样可讲述时面部
43、表情总体上应和蔼可亲、热情庄重，这样可以使孩子感到平静安详，但也应随着内容和情感的变化以使孩子感到平静安详，但也应随着内容和情感的变化而有喜怒哀乐的表情变化，而有喜怒哀乐的表情变化，恰当运用眼神恰当运用眼神讲述方法：讲述方法：原文讲述原文讲述 将幼儿故事作品背下来，再以独白体口语形式照原文将幼儿故事作品背下来，再以独白体口语形式照原文讲述给幼儿听赏的一种方式。讲述给幼儿听赏的一种方式。记忆讲述记忆讲述 指在反复阅读幼儿故事的基础上，凭记忆来讲述故事指在反复阅读幼儿故事的基础上，凭记忆来讲述故事内容的一种方法。内容的一种方法。看图讲述看图讲述注意技巧注意技巧把握情感基调把握情感基调 情感基调是指
44、由作品的思想内容确定的、统领全篇情感基调是指由作品的思想内容确定的、统领全篇的主要情感倾向。一个作品通常都有情感基调，如悲哀的主要情感倾向。一个作品通常都有情感基调，如悲哀忧郁的、明快欢乐的、深邃沉稳的、讽刺戏谑的等，它忧郁的、明快欢乐的、深邃沉稳的、讽刺戏谑的等，它是构成作品的艺术风格的因素。是构成作品的艺术风格的因素。如如卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩情感基调是悲哀的。讲述时应该是情感基调是悲哀的。讲述时应该是低沉和富有启发性的。低沉和富有启发性的。猪八戒吃西瓜猪八戒吃西瓜充满讽刺戏谑。讲述时，语言的诙谐、充满讽刺戏谑。讲述时，语言的诙谐、幽默应与情感基调一致。幽默应与情感基调一致。巧妙运用
45、语音表达技巧，娓娓道来。要用语音、语调、巧妙运用语音表达技巧，娓娓道来。要用语音、语调、停顿等手段将作品的思想感情连同讲述者自己的情感体停顿等手段将作品的思想感情连同讲述者自己的情感体验一起传达出来。验一起传达出来。给幼儿讲述故事，最起码要求普通话标准、正确、给幼儿讲述故事，最起码要求普通话标准、正确、清楚，同时还必须注意轻重相宜、节奏和谐、停顿适当、清楚，同时还必须注意轻重相宜、节奏和谐、停顿适当、语调生动等技巧，才能把故事讲得娓娓动听、生动有趣。语调生动等技巧，才能把故事讲得娓娓动听、生动有趣。（3 3）故事表演）故事表演 故事表演是在幼儿学会复述故事的基础上，故事表演是在幼儿学会复述故事
46、的基础上，由教师组织、指导幼儿参加的一种演出活动，是由教师组织、指导幼儿参加的一种演出活动，是一种融文学和游戏双重因素于一体的活动。一种融文学和游戏双重因素于一体的活动。组织幼儿故事表演，应注意以下环节：组织幼儿故事表演，应注意以下环节：选择作品选择作品作品内容应体现幼儿生活经验，且可以高出幼儿发作品内容应体现幼儿生活经验，且可以高出幼儿发展，也就是适合幼儿的最近发展区。展，也就是适合幼儿的最近发展区。布置场景布置场景场景布置包括准备道具、布景和服饰等。场景布置包括准备道具、布景和服饰等。引导幼儿入戏引导幼儿入戏 引导内容包括分析角色的生活状况，设身处引导内容包括分析角色的生活状况，设身处地体
47、会角色的心情，设计语言、动作等。其中角地体会角色的心情，设计语言、动作等。其中角色的语言和动作设计，是故事表演的核心内容，色的语言和动作设计，是故事表演的核心内容，更是一种再创造。更是一种再创造。案例：小班情景表演活动案例：小班情景表演活动小蚂蚁搬豆小蚂蚁搬豆片段片段教师表演了一段哑剧之后提问。教师表演了一段哑剧之后提问。师：猜一猜我在干什么？师：猜一猜我在干什么？幼幼1 1：老师是一只蚂蚁，在搬东西。：老师是一只蚂蚁，在搬东西。幼幼2 2：小蚂蚁搬不动，它用头顶。：小蚂蚁搬不动，它用头顶。幼幼3 3：小蚂蚁叫好朋友来了。：小蚂蚁叫好朋友来了。孩子们你一言我一语地才出来故事的基本内容。孩子们你
48、一言我一语地才出来故事的基本内容。教师讲完整的故事讲给幼儿听，孩子们边听边做动作，有的能力强的孩子能够和教师讲完整的故事讲给幼儿听，孩子们边听边做动作，有的能力强的孩子能够和教师一起讲故事。教师一起讲故事。师：我们来做小蚂蚁，一起搬豆子吧。师：我们来做小蚂蚁，一起搬豆子吧。幼儿模仿教师，做顶、推、抱、抬等动作，但是动作不形象，没有幼儿模仿教师，做顶、推、抱、抬等动作，但是动作不形象，没有“感觉感觉”。鼓励幼儿大胆创新鼓励幼儿大胆创新 故事表演中，要鼓励有人根据自己对作品的故事表演中，要鼓励有人根据自己对作品的理解，运用已有的知识经验，创造性地进行表演理解，运用已有的知识经验，创造性地进行表演案
49、例：大班故事表演活动案例：大班故事表演活动小红帽小红帽片段片段教师在带领幼儿复述故事后进行表演活动。教师在带领幼儿复述故事后进行表演活动。师：小红帽上场时应该是什么样？师：小红帽上场时应该是什么样？幼：蹦蹦跳跳、高兴地、唱着歌（有三位幼儿发言）幼：蹦蹦跳跳、高兴地、唱着歌（有三位幼儿发言）师：谁来学一学？（两名幼儿做跑跳步上场，动作基本一样）师：谁来学一学？（两名幼儿做跑跳步上场，动作基本一样）师：谁还有不一样的？（没人回答。教师示范，做跑跳步上场边唱师：谁还有不一样的？（没人回答。教师示范，做跑跳步上场边唱着歌，到场中央采了一束花，然后介绍着歌，到场中央采了一束花，然后介绍“我叫小红帽我叫小
50、红帽”）师：谁再来试试？（有四名幼儿举手，有两名幼儿到前边表演，动师：谁再来试试？（有四名幼儿举手，有两名幼儿到前边表演，动作和老师的一模一样。）作和老师的一模一样。）三、幼儿文学的改编三、幼儿文学的改编 幼儿文学改编是以幼儿为读者对象而对原作进行的文幼儿文学改编是以幼儿为读者对象而对原作进行的文学再创造学再创造 幼儿文学改编遵循共同的原则幼儿文学改编遵循共同的原则“吃透两头，生发中间吃透两头，生发中间”所谓吃透两头：所谓吃透两头：一指谨慎地选择原作，把握原作的精髓一指谨慎地选择原作，把握原作的精髓 二指把握作品改编的文体规范二指把握作品改编的文体规范所谓生发中间：合理扩展情节或细节，添加或减