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1、改变作业的评价方式，促进学生主动学习一、问题的提出。教学过程必须强调学生对文化材料的主动变革，而不是被 动接受和重复训练。然而，纵观现在的作业训练和评价形 式，还存在多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少 实际；多室内，少室外的四多四少现象。这些现象严重的束 缚了学生完成作业的自主性。为此，我在教学中试着改变传 统的作业评价方式，力求既忠于教学要求又接近学生生活 实际，既激发学生完成作业的动机，又能使学生在完成作 业中具有愉悦的心理体验的作业形式，以提高学生完成作 业的主动性，减轻学生过重的作业负担。二、作业的形式和目的。在进行作业改革的时候，我对作业形式主要进行了下面的 改革。1作业内容
2、来源与课本，但不拘泥于教材。2作 业的形式具有多样性，可以是观察、制作、讨论，也可以是 欣赏性、体验式、课题性的。3作业的布置的时间可以是 课前，也可以是课后。4作业完成的时间可长可短。5 作业完成的过程可以是个体行为，也可以是集体行为。进行这些形式改革的目的，是通过作业内容的开放，让学 生更能深刻的理解到所学的知识和技能。通过改革作业的形 式，让学生在完成作业的过程中，个性、心智、操作能力也 能得到开展，通过自由选做作业，使不同层次、不同个性的 学生在完成作业的过程中开展自己。通过设计开放型作业， 可以通过对作业过程与方法、情感态度和价值观等方面的探 究，可以培养教师的创新精神。三、作业改革
3、取得的效果。1、通过作业改革，鼓励了学生参与实践。多元智能理论认为，只有在丰富的背景下学习活动，才具 有深远的影响力。所以，我在布置作业时尽量增加具有现实 情境以及原始素材为根底的习题，把学生的目光引向家庭、 社会和大自然；把学生视线引导到阅览室、网络和生活中去， 让学生通过找找、看看、读读、想想、做做、改改等方式完 成作业。通过这样的作业改革，鼓励了学生参与到实践中 去。2、通过作业改革，促进了作业功能的转换。传统的作业关注的是在稳固知识、技能中的认识功能，把学 生完成作业当作稳固、理解课堂上学到的知识和技能，并要 求学生用这些知识去解决书面应用的“实际问题。而改革 后的作业形式，让学生从书
4、本回回到生活，从课本回到现 实，把知识与真真实实的实际结合起来，把他们从课堂学 到的“是什么、“怎么样直接运用到生活中去。有的学 生说，以前作业就是为了能答复老师的问题，现在的作业 就是眼前需要解决的问题，有完成的紧迫感；还有的学生 说，完成现在的作业感觉是在发现、在攻克周围实际存在的问题。从学生的感受中不难看出，改革后的作业确实转变了 作业只是为了稳固、知识理解的单一功能。3、通过作业改革，重视学生兴趣需要。兴趣是最好的老师，需要是学习不羯的动力源泉。由于改革 后的作业具有多样性，学生可按照兴趣和需要自由选择。如 喜欢查阅资料的，可以选择到图书室或者上网查询；喜欢画 画的可以用画面来表达；动
5、手能力强的，可选择制作型作 业从学生的反应来看，有不少学生用不同的方式完成 同一作业的。这充分说明，只要学生能如愿以偿的选择自己 感兴趣的作业来完成，都不会觉得完成作业是一种负担， 反而从中品尝到完成作业所带来的愉悦感受。4、通过作业改革，重视开发学生的差异资源。通过作业改革，我把学生的个体差异作为资源进行开发。如 学习分数大小比拟时，我给学生布置的作业是“请用最能 说明问题的方法比拟四分之三和八分之三的大小。从学生 交来的作业看，比拟的方法大致有：用文字表达、线段和 圆平分图来表达的；用色笔各画上8支五光十色的铅笔，然 后将能表示这两个数的东西用斜线画成阴影后框起来以示 区别；还有的那么是将这两个数与1做比拟；与二分之一做 比拟；也有用后面的通分知识自学，把分母都化成8来 比拟，还有的化成小数后再比拟大小。从学生比拟分数大小 的方法不一和完成作业的思维深度、完成作业的质量中不难 看出，这样的作业已经把学生的个体差异作为资源充分开 发出来了。