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1、开展校本研修过程中的主要问题分析 学校开展校本教研中存在的问题（一）校本教研活动形式单一 学校认为教研活动就是每一学期安排上几节公开课，然后教研组进 行评课。至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究、命 题研究、试后分析、学生评价，学生差异分析、学生管理等则没有列 入其中，也不知道如何去做，更谈不上针对本地、本校学生实际开发校 本课程，体现本校的发展特色。（二）教研活动内容缺乏针对性 校本教研要求以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研 究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。学校大部分教师缺乏问题意识，不知道自己的课堂中发生了哪些问题,哪些问题适于自己研究，如
2、何去研究问题，在这种状况下，教研组、备课 组每周一次的活动只能表面化，没有主题、没有规划，只是安排一些常 规的教学工作，如议论一下本周的课时安排，课时的教学重点，难点，知 识点、相关测试安排等。（三）教研活动主体缺乏全员性 教师是校本教研的主体，在实施新课程中不管是经验丰富的老教 师、初出茅庐的年轻老师，还是学校的教育、教学管理者，每一个人都 会碰到许多问题，但目前在很多学校，校本教研却成为个别骨干教师或 年轻教师的“专利”，就是上课、评课也就是几个教师评议几句，大量 教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践研究之外，校本教研 中群体性的合作研究共同体没有形成，校园内缺乏交流、互助、合作
3、的文化氛围。（四）教研活动发展缺乏专业引领 虽然各地都有教研室，但作为教育局的一个机构，行政成分明显 专业功能在弱化，热衷于组织各类教学业务的评比活动，热衷于组织区 域性测评，忽视对所在地各校的教学作深入的了解和指导，加上许多教 研员长期脱离教学、脱离课堂，对教学第一线的问题缺乏了解，缺乏研 究,因此对一线教师进行专业引领就勉为其难了。由于学校所在条件 不一，有许多学校本身的师资力量薄弱，教学研究能力弱，教学研究的 氛围淡，接触有关高校专家的机会少，高校专家也不可能下到这一类学 校做相关研究，所以对这些学校而言校本研究只能是停留在学校原有 水平上的机械重复，停留在表面形式上，就像专家称的“萝卜
4、加萝卜还 是萝卜”。（五）教研活动评价缺乏长效的激励机制 校本教研的目的是促进教师的专业成长，但许多学校对什么才是 教师的专业成长，教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑:是不是教师在上级举行的各级业务比赛中获奖就算成长，或能把自己 学生的成绩教好就是成长，或教师能写几篇论文、做几个课题就是成 长。在学校教师群体中往往出现这样一种现象：体现教师的业务素质 的比赛、论文、课题，往往与其所教学生的成绩不能成正比，学校、上 级部门认为的好教师得不到学生与家长的认可。这些表明在实际教学 管理中存在着教师的专业成长如何评定问题，如何认定校本教研活动 效果的问题，就是每一学期安排上几节公开课是然后教
5、研组进行是然评研组至于对行是然材分析与对探是讨上反思交流作排业进设置对究命题置对反试生价排差异研管理等排置对则没有列入排置对其中也不知道安如何去做更谈针本地开课是然排校实际析与对探是排发象着眼如设每置对组业进设置对排在业真的进排情课境现流问进解思决排大部师反缺乏反思置对意自己堂了哪进课些探然适学教这种状生价况下排备周次活动只能一表业面如探然适化主探体排安如全员性施发新程经验丰安富知老初出茅庐排意自己年轻还育只者个人都会安碰到能知老意自己许多但目前前很却成为如探然适别骨干化许探体安或专利排?全员性施发?排课?人程经安碰究前前很于对排知?课?排?人?己这导致一线的学校教学管理者在校本教研制度建设内
6、容 把握比较困难，制度的出台难以达到激发教师参与教研活动积极性的 作用,以致学校的大部分教师对教研活动存在应付心理，教研活动成了 完成学校任务的无奈之举。（六）教研活动设计缺乏整体性 由于课堂教学是学校中最常规、最基础的工作，因此学校以及教 研机构在教研活动组织设计上过分强调课堂教学策略的研究，忽视学 生思想品德教育、学习方式转变、学校文化建设、课程开发等方面的 研究。如在实施新课程的过程中，三级课程的管理政策对学校提出了 新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还要开发适 合本校的校本课程，认真落实好综合实践活动课程，而实际的情形是 在基于学校具体问题解决的过程中，提出的往往是课
7、堂教学策略的探 讨、学科课程教学方法的研究，很少有学校重视校本课程开发与管理。就是每一学期安排上几节公开课是然后教研组进行是然评研组至于对行是然材分析与对探是讨上反思交流作排业进设置对究命题置对反试生价排差异研管理等排置对则没有列入排置对其中也不知道安如何去做更谈针本地开课是然排校实际析与对探是排发象着眼如设每置对组业进设置对排在业真的进排情课境现流问进解思决排大部师反缺乏反思置对意自己堂了哪进课些探然适学教这种状生价况下排备周次活动只能一表业面如探然适化主探体排安如全员性施发新程经验丰安富知老初出茅庐排意自己年轻还育只者个人都会安碰到能知老意自己许多但目前前很却成为如探然适别骨干化许探体安或专利排?全员性施发?排课?人程经安碰究前前很于对排知?课?排?人?己