《《表面积的变化》教学反思小学教育小学学案_小学教育-小学学案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《表面积的变化》教学反思小学教育小学学案_小学教育-小学学案.pdf（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 表面积的变化教学反思 您现在正在阅读的表面积的变化教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!表面积的变化教学反思表面积的变化这是一节实践活动课，是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的。学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。为了使学生更好地理解表面积的变化，我加强动手操作，按照创设情境实践操作自主探究掌握规律的教学流程进行教学。一、创设情境 新课伊始，我利用多媒体创设情境，带领同学们到商场看看有关商品的包装问题，让学生说一说 为什么我们所见到的都是用这种样式进行包装呢这一情境，引发学生思
2、考。这样设计能刺激学生产生好奇心，进而唤醒学生强烈的参与意识，产生学习的需要，为探索正方体和长方体在拼摆过程中表面积的变化打下了良好的基础。二、引导参与 新课标 明确指出：数学的学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是由一个学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，本节课我安排了 4 次动手操作探究规律的活动：活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。活动二：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。活动三：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。活动四：用若干个相同的长方体拼成长方体，表面积的变化情况。每次操作完学具后，我又安排了小
3、小组进行了讨论：如比较一下拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积之和，是否相等？将 3 个、4 个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？其中有什么规律吗？将两盒长方体形状的巧克力包成一包，可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸最省？等问题在小组里讨论、交流各自的想法。这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台，而且有利于学生克服胆怯的心理障碍，大胆参与，发挥学生的主动性，同时还能增强团队协作意识。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的
4、范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。三、以练促思。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕
5、”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元学习必备 欢迎下载 第 2 页 好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一
6、样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在学生掌握了表面积的变化规律后，安排了拼拼说说，运用规律这一环节。用八个相同的正方体拼成一个长方体，表面积的变化情况；把一个面积较大的长方体和一个面积较小的正方体拼成一个图形，这个图形的表面积的变化情况。培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中，感受到学习的乐趣。供更多的精品教学资源表面积的变化教学反思表面积的变化这是一节实践活动课是在学生认识并掌握了长方体正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的学生对旧知识已经有了一定的积累但空间思维还没有真正形成学一创设情境新课伊始我利多媒体创设情境带领同学们到商场看看有关商品的包装问题让学生说一说为什么我们所见到的都是这种样式进行包装呢这一情境引发学生思考这样设计能刺激学生产生好奇心进而唤醒学生强烈的参与意识数学的学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论而是由一个学生亲自参与的生动活泼的主动的和富有个性的过程因此本节课我安排了次动手操作探究规律的活动活动一两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况活