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1、 人教版四年级上册数学角的度量教学反思（13篇） 角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比拟多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比拟两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生熟悉量角器，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主
2、探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究力量的。 课堂中学生的答复也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度穿插在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生讨论得多仔细，观看得多认真！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇2 角的度量，始终是很多教师感到头
3、痛的一个学问点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言），学问盲点多，几乎没有任何旧学问作铺垫（除非学生有丰富有课外学问），操作程序简单。尤其对于动作还不够协调的四年级学生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也经常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进展了删改，尝试引导学生以一种动态的眼光去对待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在实践和探究中把握好的方法。 一、觉得做的好的方面 1、发挥学生的主动性。 本课教学，我赐予了学生大量时间进展思索、探究和实践，尽
4、可能多地为他们供应从事数学活动及沟通的时机。只要是学生能够解决问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，比方：量角器中心点的用处；角的单位“度”；量角的方法等等。 熟悉量角器时，采纳的方法是让学生认真观看自己的量角器，仔细讨论、自主发觉等探究方式，让学生全面熟悉量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态学问点上，更是让他们能以一种动态的眼光对待量角器上度数。 量角的方法也是由学生自己去探究和发觉，而不由教师直接传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发觉的东西，这样会使他不能有所制造，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采纳了让学生自我发觉的方法，结果
5、效果很显明。 2、用“非科学的语言”化解数学 量角的方法，学生不仅应当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字表达，注意实质，从学生实际动身，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。 二、缺乏之处 当第一个角消失60和120两种状况时，立刻就有几位同学认为是60，而他们的推断方法就：由于这个角是锐角，所以是60，假如是钝角的就选择120。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。由于当遇到量角器上没有标出数据时，该怎么办？ 三、建议 让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学
6、问的源头）中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我建议让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中把握量角的方法，形成了技能。只有让学生参加到学问的形成过程，才能增加学生学习的积极性、主动性和制造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。 四年级上册数学角的度量教学反思
7、篇3 角的度量属于“图形与几何”学问，是人教版教材四年级上册第三单元的其次课时资料，它是在二年级上册初步熟悉了角的根底上进展教学的，与二年级直观熟悉角相比，本单元资料则更加注意从数学概念本质的层面上学习理解相关学问。在这个单元的第一课时，学生学习课线段、直线和射线，明白了角是由两条射线组成的图形。这节课是学生在此根底上熟悉量角器，进一步学习角的度量。本节课是准确量角、画角及角的分类等后续学问的根底。 量出指定角的度数和画出指定角的度数都属于操作技能学问，对于学生来说量角器是一个生疏的测量工具，大局部学生都无法运用已有阅历来度量角的度数。特别是在度量斜放的角或开口朝右或者开口朝上、下的角时，因不
8、清晰量角器的构造与使用方法导致不明白该怎样放量角器；还有什么时候看内圈，什么时候看外圈也是学习难点。 基于对教材和学情的分析，孙常军教师细心设计了三个驱动任务，分别是：角1比角2大多少、认真观看，看看量角器上都有什么和你能用量角器比拟角1比角2究竟大多少吗？在教学中，孙教师以学生进展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全身心地参加到每个任务的讨论和沟通中。学生们在本节课的讨论性学习中，实现了真探究、真沟通、真收获，教学效果显著。本节课主要有以下三个亮点： 一、基于学情，退回到学生认知根底的起点，以相宜的方法引入概念。 学生能否娴熟地把握度量的根本技能，较大程度上取决于是否理解
9、操作程序和步骤的道理。“角的度量”虽然是一节操作技能课，但单纯的动作技能教学简单降低学生的思维水平，在操作中缺少思索与探究，更缺少猜测与制造。“角的度量”，是学生的空间观念从一维到二维的跨越，对“角”从定性熟悉到定量刻画的一次飞跃。在本节课学习之前，学生已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用直角辨别锐角和钝角的学习阅历，如何帮助让学生建立并理解1度的概念呢？教师充分站在学生的认知起点，引导学生把就阅历进展迁移。上课伊始，教师利用教1和角2谁大？大多少的问题，吸引学生把两个角进展比拟，学生自然地用比拟角的两条边叉开的大小和摆同样的角等方法进展比拟，教师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到学
10、生的认知起点，为引出测量单位和测量工具的产生做了必要的铺垫。 二、顺应文本，退回到根本技能的起点，设计有效的数学活动，凸显学问本质，落实为理解而教的教学理念。 量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中包含多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的规律根底。为此，孙教师设计了多层次的操作活动，层层抽象出两个学问资料的本质。首先，经过摆大小不一样的角来比拟角1比角2大多少，学生感悟到统一度量单位的必要性；之后，经过不断对折小角进展比拟的情景，教师不断的追问：假如这个角再小点呢？ 需要在对折，连续对折，引发学生对测量单位，即1度角产生的需要的体验；然
11、后，教师用多媒体演示角的单位产生过程，引导学生观看并体会角的动态构成过程，为理解1度和量角器的构造原理建立联系。最终依据1度角产生的远离呈现了量角器，让学生独立观看量角器，帮助学生理解量角器的构成要素，为学生把握用量角器量角的方法供应帮助。 学生在经受这些活动的过程中，了解了单位产生的过程，理解了量角器的构成要件和工作原理。用量角器度量角便会水到渠成。俗话说，磨刀不误砍柴功。同样，识“器”不误量角功，仅有熟知量角的工具才能在量角时做到游刃有余。“角的度量”不仅仅要关注操作技能的训练，更要表达学问技能习得与数学活动阅历积存共同生长的教学理念。 三、着眼有效，按学生需求供应学具，保证了讨论学习的效
12、率。 依据昨日跟翟主任的沟通，了解了我们学校的校情，也得知我们学校的这些孩子是第一次上这种小课题课型，所以就在布置讨论任务后给学生介绍了教师为学生预备的学习材料，以保证学生的讨论有思路和方向。这些学习材料是经过试讲时了解了孩子们的想法后确定。每一种类型的学习材料，对提升学生学习的效率都有不一样程度的影响。依据学生的特点，应按需赐予相应的学习材料，会让每种材料发挥其最大的成效。同时，能帮助每一位学生在课堂上有效理解学问，获得数学学习上的成就感。 可能有教师感觉在这节课中没有让学生充分的去量不一样大小、不一样开口方向的角，疑心学生是否娴熟把握了量角的根本技能。可是，经过这节课的课堂观看，发觉学生能
13、独立尝试量角，并且能正确使用内、外圈进展读数，度量1和2的度数只用了不到2分钟，我想接下来准确度量和画开口不一样方向的角学生是能够做到的。 我非常喜爱在今日的课堂中，看到孩子们的那种有效的失败，我也非常喜爱孩子在小组讨论和全班展讲时剧烈的争论，我更喜爱孩子在沟通中被激活的那种活性思维，由于这些有可能给他们这个单元乃至今后的学习带来更多的思索力和学习的迁移。这种小课题课开启后，是对教师的教学方式和学生的学习方式一个整体的转变，这样的转变，这样的开启，是用另外一种视野，用另外一种才智，引导学生用更深的思维深入探究，用更高的学习兴趣去进展沟通，孩子也将会带着我们翻开数学学习的更趣味的一扇窗户！ 四年
14、级上册数学角的度量教学反思 篇4 角的度量，始终是很多教师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大局部学生而言，量角的过程仍是那么困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反响出
15、的问题。 课后反思，发觉是教学设计不够合理、美满，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差异。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些把戏，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 课后反思的结果是：让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导
16、学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇5 角的度量是人教版数学四年级上册其次单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作铺垫的。这节课让学生读量角器上的度数是一个难点。我们班级的学生上课比拟活泼，好提问，对新奇事物有一种探究精神。所以我在制定教学目标时拟订了这样四条： （1
17、）熟悉量角器； （2）会读出量角器上角的度数； （3）会用量角器量出角的度数； （4）培育动手操作力量和空间想象力量。 孩子们寻常根本没接触过量角器，更别说熟悉了，于是我便开门见山提醒课题，让学生依据课题提问，教师作整理，让学生自己明白本节课的学习任务，也能激发他们的求知欲望。 熟悉量角器是学习读角度、量角的根底。而量角器对于学生来说是生疏的，他们对它布满了奇怪心、新奇感。教学中让学生先自己观看量角器上有些什么，给学生一个初步感知。对于上面许多的刻度和刻度线，至于中心及零度刻线估量学生是不易发觉的，所以让他们通过看书自学所得。由于量角器上的各局部名称待会儿读度数及量角时都要用到，而学生又是首次
18、接触，必需让学生强化记忆，让学生先自己看，再小组沟通，然后通过争论及看书得到，最终让他们再一次指着量角器把各局部名称呼给同桌听，这样学生就记住量角器的各局部名称。 读出量角器上角的度数是这节课的一个难点，要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程的确很难，量角器上的刻度线比拟简单，特殊是内圈刻度和外圈刻度简单搞错，所以在这里让学生在小组里争论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。在教学中我安排了三组对称的角来让学生搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。语言是思维的外现，在说看角的过程中，让学生先小组里争论，互作补充，渐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体，一再说看角
19、的过程，让学生把握看量角器上角的度数。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生探究，教师便全面放手，让他们先尝试着量量看，再请量对的学生作正确示范，起到正面引导，最终得出量角的三个步骤。 通过学生的练习反应状况来看，大局部学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡次消失了内、外圈刻度看错的状况。教师还应当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇6 角的度量，一向是很多教师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其
20、是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。 角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。 由此，我认为应实行“变静态为动态”的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。详细实施如下： 1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进展学习，既激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的数学探究本领，使学习过程成为问题解决的过程； 2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习资料，
21、使学生经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要教师进展教学法的加工，以及必需程度的制造。既能够充分利用教材的题材，也能够创设更贴合学生现实的、趣味的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。 3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。 4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在根底学问和根本技能中，是根底学问的重要组成局部。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇7 直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生把握相关的概念，同时也能注意对学生的观看和概括力量的培育，从作业
22、状况来看，学生对数学语言的标准表达力量比拟欠缺，要多留意这方面的培育。 角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生观看量角器的组成局部，比拟直观，并能通过课件较好的演示如何量角，学生的积极性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度简单弄错，还应多练习。 对于角的分类来说，学生并不生疏，只是在原来的根底上有了更进一步的了解，我在教学中通过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的形成，学生易于理解，而且在通过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大局部学生都较好，但有个别根底差的学生不能敏捷运用。 画角对于学生来说并
23、不难，通过教学学生能较好地把握画角的步骤，但是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的积极性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不同的角，学生积极性很高，但是承受力量差的学生好像有些跟不上，要留意后进生的辅导。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇8 本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。其中用量角器量角和画角是学生较难把握和承受的内容。所以在教学本单元时要特殊留意各个击破，用学生乐于承受的形式让学生把握。我在教学中留意了以下几点： 1、重视对“直线、射线和角”的熟悉 学生在空间观念的熟悉上有肯定的难度，所以在教学这一单元前肯定要
24、做好充分的预备，利用课件帮助学生理解，效果更好。对于直线、射线、线段的一样点和不同点，从能不能延长，端点个数来加以区分。由熟悉射线，引出角的概念。本学问点学生在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”和“经过任意两点画直线”消失了疑点，有的学生把每个点都用上，不能正确理解要求。 2、重视对量角器的熟悉。 量角和画角的前提是熟悉量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每一个学生参加进来。课上通过学生观看和教师提示，明确量角器的构造：一个中心点、0180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充分熟悉内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画
25、角做好充分的预备。 3、重视学生的自主探究 对于量角和画角，我都安排学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上通过组内沟通，班内汇报，教师示范。学生根本都能把握量角和画角的根本方法。我提示学生在量角时，留意“点对点，边对边，另一边看刻度”，学生在量角时，简单消失把内外圈刻度读错的状况，要准时指出错因，准时订正。学生会量了，画角就很简单了。 4、重视学生学习习惯的养成。 作图，要让学生养成仔细和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进展，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇9 四年级上册其次单元角的度量新课都上完后，关于用量角器量角，学生消失形形
26、色色的错误。几次量角和画角练习后，分析了下大致的缘由。 中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位。除了学生自身没坚固把握量角的方法外，还有一个缘由是：现在市面上许多量角器不适合初学量角的四年级学生用。在巡察学生量角时发觉，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，因此这样的量角器量出来的度数可以偏差5度左右；还有一种量角器，竟然只有一圈的刻度，对于初学的四年级学生尤其是学困生来说，一边重合的180刻度线的话，她一时难以精确度数，要想换个方向量角，又摆来摆去无从下手；还有许多量角器中间是空的或者刻度线很短，没养成延长边后再量角的习惯的学生遇到边比拟短
27、的角，又懒于延长角的边，用眼睛任凭瞄上一眼大致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，往往相差2、3度。让我懊悔在让学生预备购置量角器前，没有做详细要求，导致买来的不适宜的量角器影响正确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要求学生再去买中心点明显，刻度线长而明显的量角器，加重家长负担。只能对于有这样那样的量角器的学生进展个别的指导和加强，学会如何用好自己手中的量角器。 内外刻度线不分，也是量角何画角出错的一个主要缘由。总有学生时不时把内圈和外圈的刻度读错。虽然时刻提示学生留意看准角的开口方向，看准对准角的一边的是中心点左边的还是右边的零刻度线，但是每次都难免有几个学生消失这样的错误。在几次
28、练习后，我干脆组织学生观看内圈和外圈的刻度，让学生把同一刻度上的内圈和外圈度数一起读出来，读出几组后，让他们发觉有什么规律。最终让学生熟悉到同一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步熟悉了量角器。针对于这个易错的缘由，我提示学生在每次量角前先估量一下这个角的度数，再量。画角前先确定这个角是钝角还是锐角后再画。方法和对策想了许多，效果有一些，但是总有那么几个人常常消失类似的错误。 遇到不是整十数度数时，还会消失多读了10度或少读了10度这样的错误，而且也很普遍。在量或画105度角时，学生会立刻找到100度或110读的角，然后会消失不分清方向，找个5度的地方就读数或画角了。遇到这种状况，我让学生先
29、找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中间的5度的位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的那个整十数再加5度后读出。 接下来，规划抽空让学生一个一个得当面过关量角和画角。要求学生：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，精确地将零刻度线骑在边的中间线上；要留意将长度没到达量角器外圈刻度线的较短的边进展适当的延长，不能偷工减料，短边没到达微分刻度不延长，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要仔细细致，不要非往整十或几十五德度数上靠。 经过几次加强后，学生根本上都能正确量角画角，还能正确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出相应的算式说明。 四年级上册数学
30、角的度量教学反思 篇10 四年级数学上册其次单元是角的度量这单元主要有三个内容，一是熟悉线段、射线、直线。二是熟悉角的单位，会度量角的度数。三是画角。这三局部看似简洁，可实际操作起来，也有许多同学不理解。 今日，我讲的是度量角的度数。在量角之前，要熟悉量角器，我让学生先自己观看一下量角器，然后同桌之间说一说量角器上都有什么，这样能使学生们对量角器的印象更加深刻。接下来，用课件导入新课，课件中演示了量角的过程，重点看量角器和角的重合局部。通过演示，指名让学生说出重合局部的名称，反复说谁和谁重合，最终归纳出量角的两个步骤，并将书上的步骤填写完整。这就是量角的过程，其重点也在书中的那两句话里，我认为
31、把握了量角的步骤，那么测量角的度数就不是问题了。我的目的是如此，可教学效果却没有到达预期。 学生对于量角的步骤能说出来，却很难操作，我也很是怀疑。为什么明知道是怎么回事，却不能测量呢？经过我过筛子似的排查发觉，个别学生找不准量角器的零刻度线，或者是读数时分不清读里圈还是外圈。针对这个问题，我再一次讲解一遍，有些同学已经明白了。盼望在今后的练习中多加稳固了。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇11 “角的度量”是在学生熟悉角的大小根底上进展的，是小学阶段几何初步学问的一个重要资料，也是操作性课题，感觉比拟抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的熟悉、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些
32、抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有必需的难度。 课堂上我首先经过故事叙述、动态演示1度角的产生;还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自我画1的角。使“度”的概念形象化，并且分解熟悉量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎样放在要量的角上。于是我准时让学生 在量角器上找大小不一样的角，并读出量角器上大小不一样的角。熟悉量角器时，我是让学生认真观看自我的量角器，仔细地讨论，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的答复很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多刻度”等。但在读角时
33、学生却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30、150），学生经过这两个角的认读，熟悉到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。 同时还要留意读量角器上没有标数的角如（75）这样能够让学生留意，不仅仅要会读有标上刻度数的角，并且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不一样的角就简单了。然后再让学生进展尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞学生说如何量角的。学生经过一系列的学习，把握了量角的方法。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇12 角的度量”这节课历来是小学四
34、年级数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比
35、拟模糊。 我认为主要在于： 首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所
36、措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 改良方向： 1、安排四人一组，让会的同学手把手教不会的学生，这样能够做到全部学生都能动手尝试量角。 2、加强学生对量角步骤的理解，协作以动手操作，做到言行全都。 四年级上册数学角的度量教学反思 篇13 这节课是我第一次上，听说这节课始终使很多教师感到头痛。学问点比拟琐碎，如：中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的数学语言，学问点多，操作起来比拟简单，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。 为了让每位孩子都能精确学会测量角的度数，课前让学生预备了
37、量角器、三角板等学习用具并预习了新知，课中使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，可对于大局部学生而言，量角的过程仍是那么困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难，尤其对于旋转后的角，学生测量的不太精确，这些都是学生所消失的问题。 而经过反思自己的教学，需要改良的地方有：首先是让学生熟悉量角器，重点放指导学生观看量角器上，建立即度与读数的联系，熟悉1角并在量角器上找出30、45、60、90、120的角，初步悟出量角器上内外圈刻度的不同读法。建立30、45、60、90、120的角的表象，到达进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维的教学目标；其次是让学生沟通总结用量角器量角的方法。局部学生有了在量角器上找大小不同角的阅历，并已尝试用量角器量角，课堂上就先让学生讲量角的方法，然后标准量角的步骤，接着进展变式练习量不同方位的角，提高学生使用量角器动作的协调性，培育了学生动手操作力量；最终，探究角的大小和角的边的关系。通过分组观看学生发觉角的大小与角的两条边画出的长短没有关系；角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。