《人教版六年级数学下册《数的认识》复习课的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版六年级数学下册《数的认识》复习课的教学反思.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 人教版六年级数学下册数的认识复习课的教学反思 本节课对数的熟悉进展了复习，复习的目的是让学生进一步把握数位挨次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习稳固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来稳固亿以内数的读法和写法及改写。 在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉还不错。详细是这样的： 在上课之前，我先让学生自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并用自己的方式写下
2、来，目的是培育学生的总结、概括力量。课堂上直接引导学生说说本单元都学了哪些内容，学生边说教师一边板书，然后进展梳理，形成学问构造图，这样学生对本单元的学问点就一目了然。 在理清数位挨次表这个学问点之后，进展了课堂练习，目的是加深学生对这一学问点稳固，检验学生的把握状况，然后对大数的读法，写法及大数的改写，每一个学问点进展回忆，归纳总结。当指名学生出题让大家练习时，学生的兴致很高，都情愿展现自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活泼起来。 总的来说，在复习中我能较敏捷的组织教学，采纳边讲边练、或讲练结合的方式进展，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避开枯燥，以激发学生的学习兴趣为主。 本节课也有许多
3、缺乏的地方。比方，每一个教学环节联系得不够严密，感觉很不紧凑，课堂上自己的调控力量比拟差，针对学生的答复不会随机应变，这节课的板书多、乱、杂，排列很不整齐。在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有阅历教师的课，特殊是随堂课，以此来提高自己的教学水平。 人教版六年级数学下册数的熟悉复习课的教学反思篇2 刚刚对四年级第一单元数的熟悉进展了复习。可能这是本学期的第一单元，当时也是我自己刚刚接手新班级。上课教学也比拟没阅历，学生把握的也不够稳当。记得当时的单元测试，学生的成绩一团糟糕。而现在发的复习测试，填空题也是错误百出，丢分不少。 在这里，其实也要对自己进展自我批判，专业学问
4、不够扎实，对于有些题目自己也不是理解的特殊清晰，可能在教学中，给学生带来误导。例如：58120省略万后面的尾数，我之前都是让学生在进展四舍五入之后，把万后面的尾数变成0，写成6000。但是有些练习题中却消失 68400000，省略万后面的尾数，学生却直接去掉了四个0，由于他们找不到千位可以进舍，不知从何下手，后来问个朋友的意见，说这题目的意思其实就是让我们以万做单位，写成6840万，有时候也觉得挺惭愧，一些题目在教会了学生这样做时，却又后来告知他们，原来不是这样的，使他们在原来的思维上进展转变，也犯难了一班的学生。 而填空题的失分，大多数都是学生的马虎，往往多点了个0或少点了个0。在大数比大小
5、中，又把题目写反了，学生总有一个习惯，做完了题目就以为自己千真万确了，题目从来不看清晰，每每总是在他们的耳边碎碎念，却起不到多大的作用。 人教版六年级数学下册数的熟悉复习课的教学反思篇3 “数的熟悉”这一单元主要是让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，熟悉全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解。 本册教学依据学生的实际状况和年龄特点，在设计上遵循新课标的几个根本理念，并表达以下特点： 一、提前让学生预习 我认为四年级学生已具备了初步的阅读和自学的力量。因
6、此，每节新授课内容之前，我都要求学生将新授课内容的学问点进展预习。要求他们通过自读课本，将能看懂、会解决的问题写在特地的预习本上，对不能自学解决的问题也记录下来。上新课时，对比自己的预习本，有针对性的听课。学生对这项新的作业很感兴趣。预习好比火力侦察，预习使学生明确了本单元课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。这一单元的教学实践说明，课堂上学生学会了的东西，课后还会遗忘，这是大脑遗忘规律的表现。只有准时复习，才能降低遗忘率，稳固所学学问，而且还可以帮忙学生把平日所学的零散学问系统化，条理化，弥补学生学问的缺陷。 二、引导学生办单元学问小报 我在这一单元完毕后
7、引导学生创办数学小报，针对学生在不同学段的学问需求、实践力量和不学生的年龄特点，制定了明确的要求。1、内容要求：表达大数的读法、写法；数的分级的方法；比拟大数的方法；计算器的进展与使用、可以包括一些数学家的故事、数学定理的发觉、一些好玩的数学现象、趣味数学学问、具有挑战性的数学问题、奥赛平台等等。把在学习中觉得自己做的好的地方写出来、画出来。比方做题时的奇妙解法，对于某一问题的深入思索等等。2、板面设计要求：图文并茂。对于动手力量差的学生，允许在家长帮忙下办报。 这样的作业学生可以让学生尝试自己从生活中去查找图片，自己动手剪贴绘图，也可以自己试着或在家长的帮忙下将搜集到的资料写在小报的相应栏目
8、中，并试着自己设计花边，涂上颜色。学生自己动手设计版面、边框、栏目、内容，可以让学生自己动手查阅书籍。有的学生还可以利用现代化手段，上网查找等方式来搜集有关数学方面的资料。 三、注意对学生的评价 在这单元的教学里，我留意了对学生评价方式的多样化，在上课过程中，我时不时给学生加10分，就是教师对学生的评价。让学生依据自己的回答下列问题状况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生仿照教师出题让其他同学答复，由出题的同学给回答下列问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。 人教版六年级数学下册数的熟悉复习课的教学反思篇4 备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不
9、能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，教学反思：小数的初步熟悉教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进展教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。 本节课让我觉得最胜利的地方是： 一、课件选材科学、合理、形象。 二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。 三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的”原则，设计了先通过商品价格来熟悉小数每
10、一位，又通过长度单位间的化聚提醒分数和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。 课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比照，到达熟悉非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比拟、体会。 人教版六年级数学下册数的熟悉复习课的教学反思篇5 一、依据学生年龄特征，创设了好玩的问题情境。 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教
11、学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，学生学起来亲切、好玩、易懂。 二、加强了动手操作，降低了认知难度。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的熟悉，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。 数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分
12、数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。 在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比方在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。 点评我校耿教师的课：对于分数的初步熟悉这个课题，信任各位教师都很熟识，但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比拟胜利，但听了同年级耿教师的课，我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成，在嬉戏中学习，在活动中稳固。充分表达了“以学生为本，促进学生的进展
13、”。同我的课相比拟， 她的课主要表达在： 1、本节课的教学设计“以学生的进展为本”为主旨，注意学生的自主探究、创新精神和实践力量的培育。详细表达在以下几点： （1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生自主学习和进展。 （2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。教师要擅长在教学中使学生在没有怀疑处生怀疑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如，当熟悉了1/2后，教师引导学生思
14、索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思索：在这个几分之一的根底上再多涂上几份颜色，又能制造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探究。 （3）实践力量，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活泼和心情高涨的状况下，积极主动地猎取学问。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。 2、制造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进展了改动，直接让学生利用1/2的阅历，自已动手制造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的制造性。