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1、 人教版八年级语文再塑生命教学反思 本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的再塑生命一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆忙忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节根本上根据简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进展，结果发觉：学生上课心情低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲乏，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：毕竟是什么缘由导致整节课如同一潭死水? 中午，我准时上网扫瞄了几篇本节课的教学设计，避开另一个班级重重蹈覆辙。读着别人细心设计的教学环节的同时，我开头
2、反思今日这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进的内心世界?又怎能被的坚韧坚韧的精神所感动?我立刻重新备课，修改课件。 下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“猜字”的嬉戏，在总结猜中人数寥寥无几的状况下，我因势利导转入主题：一个安康的人临时失去视觉来熟悉一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来熟悉整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的士气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今日，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全
3、班同学共同解决。接着我便提出自己的怀疑要求学生帮助解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进展沟通，同时被海伦凯勒的坚强、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为典范，英勇地面对挫折，成就一番事业。 从两节课的比拟中不难发觉：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要擅长营造情感交融的良好气氛，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信念和士气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种剧烈的需要，都盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究
4、者，在儿童的心灵深处这种需要更剧烈。 人教版八年级语文再塑生命教学反思(二) 再塑生命这部感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。在讲授再塑生命一文时，我尤其关注学生的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。 一、走进文本，渗透生命的意识 语文课文中，许多尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能英勇的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、英勇的生活，让自己的生命放射出夺目的光荣。如;苏轼、李白等等。学习再塑生命，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯
5、勒学习，喜爱生命，珍惜生命。 二、解读文本，领悟生命的.真谛 语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。教育学生树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文教师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的教师?并分析文章关键语句，体会海伦凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子?学生在赞叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文教师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的喜爱、对抱负的追求完全感染了学生们。 三、情景体验，触及生命的灵魂 真正的生命教育不仅仅是传授学问、传授技能的教育，而应当是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。在本
6、课中，我让学生在一种假设的状况之下，感受到生命的珍贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假设你只有三天光明，你将如何度过那珍贵的三日?”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美妙的事物、美妙的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。 生命是人生最珍贵的东西，引导学生关注和敬重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的安康进展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文教师，是我的偶像，由于她对海伦凯勒付出的急躁、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应当学习的地方。反思我们的教学，更应当在课堂上引导学生走好自己的人生之路。让每一个学生的
7、生命都更加的漂亮。 人教版八年级语文再塑生命教学反思(三) 再塑生命描写的是富有爱心的莎利文教师把聋哑的海伦凯勒塑造成一个令家长、社会和凯勒自己满足的生命的故事，也展现了一个聋哑女孩的精神追求，让人仰慕、令人赞扬。我在对这篇较长的文章进展教学设计时遵循“长文短教”的思想，采纳了余映潮教师的板块式教学思路：讲故事-品人物-研主旨-拓展延长。 目标明确，思路清楚。 第一板块：讲故事，就是在熟读课文的根底上利用讲故事的方法概述文中发生了几件事，并指导概述要求：从详细到抽象的熟悉。这个环节着眼于在熟识大事的根底上培育学生的概括表达力量，同时也梳理了文章的构造层次。 其次板块：品人物。再塑生命主要塑造了
8、莎利文教师与海伦两个人物形象，我让学生采纳跳读、品读、仿读等方式，让学生通过详细事例、语言等品位人物形象，培育了学生的选点观赏的力量。让学生再次深入课文中。 第三板块：讨论文章的主旨。这是对课文学问力量的深化，我让学生理解“再塑生命”的含义;感悟对莎利文教师的鄙视和感谢之情;分析再塑生命的胜利因素。这个环节不仅深刻理解了文章的主旨，还学会了对事物要全面熟悉。我准时评价学生认知事物的力量，同时也强调在事物的变化中主观因素的重要作用，让学生获得了制造性实践，也熟悉到事物进展过程中主观能动性的重要性。 这节课整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结有铺垫。我一上课就先搞心理测试：让学生进展心
9、抱负象，假如遇到这种不测我们会怎样，让学声依据字面解题;有深入，层层递进。理情节，品人物，研主旨，循序渐进，课堂教学线索清楚;有结尾，升华主题让学生在熟悉一些因拼搏奋斗而胜利的残疾人士。所以增个教学过程以教师的引导为辅，以学生的读问思索为主。真正让学生在课堂上读、悟、品、联，突出了课堂上对课文的讨论和制造的活动，使学生得到了大量的语文实践时机，呈现了学生学习的自主性。 固然，这节课也有许多缺乏之处： 1、由于手时间限制，对文本精彩语言的赏析还不够充分; 2、受传统教学思想的限制，扼杀了一个学生制造性思维的不同意见，当一个学生说的成长与他的生活环境有关时，我举例力争，找出好多反面例子强调主观因素，这就犯了一个很大的错误，课堂上应当允许学生有自己的不同见解，对学生不同见解的反对，往往会消除学生自主学习的积极性。 【人教版八年级语文再塑生命教学反思】