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1、 人教版八年级上册第三单元语文实践活动说不尽的桥教学设计和反思 教材分析 语文综合性活动说不尽的桥所处的单元是八年级上册第三单元。这一单元所选课文根本上都与建筑园林、名胜古迹有关。阅读这些文章，可以使学生接触到多种学问，开阔眼界，激发对祖国文化的骄傲感。而说不尽的桥正是在学习这些文章的根底上，通过活动实践，拓宽学生的视野，使学生对桥的学问和桥的文化有更深入的了解。学情分析综合活动课，是语文与其他领域学问的有机综合，那么，如何让学生“活动”起来呢？据此，我确立了以学生为主体“自主学习”的根本模式。课前充分利用网络这一巨大的素材库优势，让学生自己去检索、去分析、去概括、去推理，从而找到桥的各种学问
2、。同时，这种“学生自主学习”的教学模式，不仅仅让学生熟悉了解了桥的分类、风格、特点，更重要的是要培育了学生查阅各种资料，分析资料的方法和科学习惯，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习力量，培育了他们自主、合作、探究的意识。教学目标学问目标：了解桥文化的博大精深和无穷魅力，能够自主体验以桥为代表的建筑物中的文化内涵，全面提高语文素养。力量目标：1、培育学生组织、筹划、协调和实施的力量。 2、进一步培育学生自主、合作、探究的学习意识。 3、增加学生利用网络等多种工具收集、分析、整合资料的力量。 情感目标：领会我国丰富的桥文化，丰富文化素养，激发学生喜爱民族文化的思想感情。教学重点和难点：语文课程
3、标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文力量，而培育这种力量的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统性和完整性”。所以，我依据课标的要求，依据教材的特点，我把桥的学问和桥的文化两大块作为本课的重点。把怎样利用网络环境搜集资料，然后用不同的形式把它表现出来并获得对桥的感性与理性的全面熟悉作为本课的难点。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图 导入活动 新课：（设计成小导游的形式，选两个学生主持，师生互动）分为四小组（一）话桥（二）吟桥（三）喻桥（四）写桥 教师总结 导入活动唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”。这两句诗中都提到了一座古桥，一处景致。岁月消
4、逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说今日就让我们步人“桥”的世界，一起来感受多姿多彩、妙趣横生的“桥”文化。 新课：（设计成小导游的形式，选两个学生主持，师生互动）分为四小组PK（一）话桥（分组活动）1、桥的历史：2、桥的故事：小组各派一名同学叙述一个关于桥的故事，看谁讲得最清晰最好。a当阳桥的故事（历史）b.泸定桥的史实（革命）c.介绍西安世园会的广运桥。d.风雨桥的故事3、桥的种类：自从世界有了桥以来，可谓种类众多，层出不穷。（分组活动学生写桥的类型）（二）吟桥带着学生学习含“桥”的诗、词或俗语、成语，四个小组进展比赛。（三）喻桥小导游表演一段有关桥的相声，引出桥的比方义 ，
5、并进展仿句练习。（四）写桥把课堂上学到的学问写成一篇有关桥的作文。一、预备阶段：布置任务在我的指导下、经同学们共同探讨打算出此次语文实践活动四个方面的探究方向：话桥、吟桥、喻桥、写桥。二、依据探究的内容把全班同学分为四个大组，选出组长、负责人及发言代表。安排相应的任务，并落实到人。要求同学们通过网络收集与桥有关的资料，进展整理。写出过程资料及形成性报告，署上相应同学的名字。能实地考察的最好要有过程分析。二、形成阶段通过两周的调查，学生拿出调查报告，教师审核，审核通过后再进入第三阶段。三、展现阶段学生根据四个方阵完成预设的课堂展现。通过分组讨论，多学科学问整合，培育学生相互合作的精神和学问的综合
6、运用力量；采纳各种方法表述讨论的过程和结果，到达多元智能的提高。在这个过程当中能够做到：1领会我国丰富的桥文化，提高文化素养；2比拟全面地了解桥，如桥的构造、功能、建筑材料等，并能用说明性的语言介绍详细的桥；3养成擅长观看、思索生活中的现象，从中猎取学问的习惯。4 对祖国文化保持较强的奇怪心，形成爱护文化遗产的正确理念。5养成擅长与人沟通、共享与协作的习惯，形成敬重别人劳动成果的意识。6了解桥对自然、人类生活和社会产生的重要影响，学会用辨证唯物主义的观点分析问题。板书设计（需要始终留在黑板上主板书）说不尽的桥话桥-吟桥-喻桥-写桥多姿多彩的桥文化教学反思“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注
7、意语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素养的提高。我执教了这次综合性学习说不尽的桥以后，感受良多。一、胜利之处：（一）学生在学习中担当的角色更明确。 有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确。（二）综合性学习的资源开发方法得当。着眼学科本身的资源，学生以自己的方式对教材进展诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写力量得到整体进展。（三）构建主题内容的多层次构造。作为习以为常的事物桥，它不
8、仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。我把它作为学习内容的分散核，从四个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。二、缺乏之处：（一）教师的主导作用定位不准。教师可怕学生打乱自己原来的规划，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些学问而已。（二）教师对学生探究力量的过度定位。我要求他们像专家那样讨论专题，明显地走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。三、改良措施：我在综合性学习开展之前就要尽量估算学生可能消失的失败情形，可以“防微杜渐”，应引导学生把问题探究过程中搜集、整理的资源放在固定文
9、件夹中，除了学问与技能上的引导，更要注意学生在探究中的情感变化，应当对学生所取得的成效与进步都要作出确定，充分调动鼓励机制的积极效用。在搜集、整理、分析了肯定量的资源后，提炼一个探究专题，专题不宜太广泛，总专题下再提炼一层子题、二层子题，小组成员应明确分工，真正做到分工细化，责任到位，四、总而言之，语文教学学无止境，我应当放下自己的教师身份，和孩子一起去在语文的学问海洋中游览。【反思】上完课后，从学生的反响上看，我感觉有两点体会很深。首先是在教师拿到教材后，如何对活动内容的进展再思索、再选择，甚至是再制造。活动课上教师好比导演，课本就犹如剧本。但课本上给的活动建议一般比拟广泛，因此它不肯定就是
10、我们详细活动的最正确“剧本”。作为“导演”敏捷地选择话题，确定训练重点，是这次活动成败的前提。课前与同学民主沟通，我们共同确定了下面四个活动子课题：谈桥论名；桥与文学；听听桥故事；桥意新释。这几个话题，一方面能引起同学兴趣，另一方面有其探究的深度。课上同学的表现也证明白这一点。对于课本上的活动指导，我们肯定要做到，不脱离其宗旨，但不拘泥于其形式。其次，在对教材的拓展上，我胜利地扣住了语文学问的拓展和根本力量技能的训练。教学语言的表述，活动内容的安排，课后作业的布置都表达了这一点。活动内容中四个子课题都与“文化”亲密相关。在活动拓展中带入了中国传统语文化中的“对对子”，给学生一个初步的认知。给桥命名时，既稳固了第一环节的总结活动“谈桥论名”，也加深了对桥文化的熟悉。课后作业，写导游词更是对学生写作力量的训练。 人教版八年级上册第三单元语文实践活动说不尽的桥教学设计和反思这篇教案共9843字，适合用于八年级上册语文教案教学学习。