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1、 从现在开始语文教案从现在开始小学语文教案(8篇) 课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注意阅读共性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为帮助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参加阅读实践，通过朗读、想象、思索，力求对文本有所感悟。 一、朗读共性化 朗读是阅读教学中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以到达促使学生理解、积存、进展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注意朗读的评价，敬重学生意见，读评结合，从而理
2、解课文内容，领悟课文所蕴含的内容。 二、注意体验与感悟 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消失了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需积极为学生供应语文实践的时机和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷
3、纷”和“叫苦连天”。明显，在我们的引导下，学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。 三、创设生生互动、师生互动情景 依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和时机。在小组汇报展现中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的气氛。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，
4、充分调动学生学习的积极性、主动性。 四、注意情感、态度价值观的导向 在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极安康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。 固然本课还存在着很多缺乏和圆满的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式;在最终讲评生字时，应让学生自己选择、推举。 从现在开头语文教案 从现在开头小学语文教案篇二 从现在开头是一篇极
5、具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮番当“万兽之王”来告知学生：只有敬重别人，才能得到别人的敬重。 在教学中，首先注意创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一呈现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地争论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己宠爱的适合自己的“万兽之王”。 其次，在教学中注意培育学生的合作学习的力量。教学并非只是培育学生自己学习的力量，它还必需培育学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段，我注意教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读
6、中理解，在小组沟通中理解。在学生把握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。 第三，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。假如只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽之王”这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你情愿吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的打算时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。 第四，细心设计口头句式训练和好词语练
7、习。课文教学特别有利于口头表达力量的训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在开头，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进展口头句式训练，出示“我是_,我习惯_。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进展思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的熟悉，又训练了学生快速思索力量，培育学生良好的说话习惯。我们总是埋怨学生写话力量差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积存好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。 在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想
8、象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆忙读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师明显还是说得较多，也由于担忧时间不够，没有让学生充分思索，就急于把答案告知学生。 这么一篇布满趣味的童话故事，怎样才能让学生学得更欢乐，更投入，更好理解？以下是我的一些教学建议。 一、注意诵读，让学生在读中理解。“读书百遍，其义自现”，可以是自由读、齐读、小组读、默读，不要怕铺张时间，学生在屡次诵读后可不同程度的自行理解文中词语，这就远远胜于教师将答案强行塞给学生。 二、注意学生的感悟。学生是学习的仆人，课文为他们而设，为他们而选，教师就应当注意学生在学习过程中的感悟，敬重他
9、们的想法，即使他们说的与课文内容有出入，教师也不能简洁地否认他们的想法，而是告知他们怎样才是更好的理解。 三、细心设计练习。紧扣课文，设计练习，既是对课文的进一步理解，也是对课文的进一步延长，学问就是这样一点一滴的积存，让学生在学习中真正受益。 从现在开头语文教案 从现在开头小学语文教案篇三 从现在开头是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。 本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两局部
10、，目的是复习稳固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下： 虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而把握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以熟悉字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。 在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看四个左右构造的字，让他们自己
11、去发觉在写构造一样的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半局部的笔顺较简单，学生不易把握。通过这种层次清楚、循序渐进的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。 新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和制造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式打算着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开头，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，
12、“从现在开头干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。 “为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的根底上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的共性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与鼓励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的根本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我
13、评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反响，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活泼了。学生在自由的谈论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。由于只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。 总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手
14、段，熬炼了自身素养，受益匪浅。 从现在开头语文教案 从现在开头小学语文教案篇四 从现在开头是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事叙述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却非常敬重动物们的共性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王”。故事告知学生要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。 小学二年级的学生，奇怪心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习
15、，力求使学生在积极、开心的课堂气氛中提高自己的认知水平。 为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节： 为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还预备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参加到了课堂之中。 识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关嬉戏，激发学生兴趣，使他们的留意力更加集中；其次，敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”
16、来教学“郑”字；通过图片展现，直观感受后理解朗读“笑眯眯”；又联系生活实际熟悉了“轮”。多种识字方法的敏捷运用调动了孩子们的学习积极性。 闯过生字关，我带着孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于学生年龄小，很难把握角色的特点进展朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观看猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生慢慢入情入境，读出了狮子的威严，更读出了猫头鹰的神气。
17、 在研读文本时，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都谈论纷纷起来，他们会谈论些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进展自主沟通。比方：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了学生的想象，熬炼了他们的表达力量。 课堂的最终一个环节是指导学生书写。新课程标准提出：一、二、三学段，要在每天的语文课中安排非常钟进展书写练习，于是，我首先利用多媒体课件让学生观看字形，通过观看比拟，学生感受到汉字的形体美。又做到仔细板书示范，向学生讲明书写的要求，使学生了解书写标准的重要性。这样，
18、学生在练习写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。 虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展现，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。 从现在开头语文教案 从现在开头小学语文教案篇五 在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性
19、和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的根本理念，我觉得根本到达了教学效果。但缺乏之处仍存在于课堂教学的许多环节中： 1、学生搜集的资料力量不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的答复很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能掌握学生的发言，快速进入下一个环节。 2、写字指导虽然细化，但课堂上留给学生安心写字的时间不充分，说明课堂整体设计上还存在问题，时间安排不够合理。 努力和改良方向： 1、优化课前预备，首先“吃透”教材。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对
20、不同的学生应用不同的教学策略。 2、优化师生关系，营造和谐学习气氛。努力创设出民主、宽松、和谐的教学气氛，鼓励学生的自办法识，活泼学生的制造性思维，激发学生的想象力。 3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。 4、优化教学策略，探究最正确教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可采纳分组教学、分层教学等等。 从现在开头语文教案 从现在开头小学语文教案篇六 从现在开头是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到
21、动物们的拥护。 针对课堂教学实际状况，总结反思如下： 本课在指导学生书写是，采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看四个左右构造的字，让他们自己去发觉在写构造一样的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，由于这个字右半局部学生简单写出“仓”。通过这种层次清楚、循序渐进的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。 “谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂布满人文魅力。
22、 语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比方，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积存词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚刚自己思索的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮忙孩子积存词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图的力量，可谓一举多得。 在和教师们沟通本课的文本特点时，我们发觉文章的其次、三、四自然段的构造是一样的。第一步让学生自行观看其次自然段为什么分为三局部，在此根底上把二、三自然段进展比拟，再一次发觉段落构造特点，为后面的写
23、话打下坚实的根底，最终让学生写一写大家担忧的情景。认真阅读孩子们写下的情景，忍俊不禁，孩子们的创意无限啊。有的时候是由于我们不信任学生，有的时候是由于我们没找到孩子们呈现的舞台，所以错过了一个又一个精彩。 在本课教学中也存在着一些需要改良的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。 总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，还有同组各位教师的帮忙，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。 从现在开头语文教案 从现在开头小学语文教案篇七 这是一篇布满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和布满
24、童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。 低年级孩子从小就特殊喜爱小动物，所以对这篇故事布满了剧烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在嬉戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着深厚的兴趣，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分敬重学生的感受，体验。 教学时充分把握住学生的心理特
25、征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特殊是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很得意。但假如能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，假如用学生的朗读来代替教师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前预备时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己沟通一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，或许能更好地调动学生探究的积极性。 这节课最大的亮点应当是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学其次自然段时，抓住“神气极了”、“谈论纷纷”、
26、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。 总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜爱语文。 从现在开头语文教案 从现在开头小学语文教案篇八 针对本课教学，我力求让学生带着一种奇怪轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。 通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进展对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理
27、感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。 通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进展，引导学生边读边体验，结合重点词句进展朗读感悟，在读读说说中积存并迁移运用语言。如教学“谈论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“谈论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在深厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读力量。 本课教学的缺乏之处有： 1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动
28、，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进展练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、仰头挺胸等。为了呈现的更加充分，甚至可以让学生夸大得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。 2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带着学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比拟明显的。教师的有些语言布满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着肯定的距离。 本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是呈现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正敬重学生独特的共性体验，才是胜利的语文教学。