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1、 人教版高二生物必修三教案8篇 一、教材分析 新课标对光合作用的熟悉过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本局部内容从回忆科学家对光合作用的探究历程开头，让学生感知他们探究的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和试验设计的原则，并且得出光合作用的反响式。教材中具体描述了各探究试验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。 二、教学目标 1、学问目标： 1、知道光合作用被发觉的根本过程 2、简述出光合作用的原料、产物、条件和反响场所。 2、力量目标： 1、重新走进科学家发觉光合作用的有关试验，学会运用科学探究的手段发觉问题、解决问题，进展科学探究力量； 2、在试
2、验探究中把握科学探究的一般原则，重点是对比试验原则和单因子变量原则 3、过读书和师生的争论活动，培育学生此文转于斐斐课件园 自学和主动探究新学问的技能、技巧。 3、情感、态度和价值观目标： 1、体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观看、试验、探究和争辩中形成； 2、认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同学科中的有关学问，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度； 3、学会参加、合作和沟通探究的内容和结果； 4、熟悉到技术的进展在科学讨论中的作用，敬重科学且用进展的观点对待科学、树立辨证的科学观。 三、教学重点难点 重点：光合作用的发觉及讨论历史过程中的各试验设计、优缺
3、点和结论。 难点：光合作用的发觉过程中各试验如何奇妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进展思索探究从而得出正确结论。 四、学情分析 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发觉历史却很生疏，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了肯定的观看和认知力量，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究奇怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园）中，教师要尽量创设学生活动的时机，让学
4、生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习供应必要的指导和学问铺垫。 五、教学方法 探究式教学，结合问题、争论、比拟、归纳多种教学方法，并配以多媒体帮助教学，引导学生再现科学发觉过程，并进展分析、争论、归纳和总结。新授课教学根本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展现目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 六、课前预备 1、 学生的学习预备 学生收集了解关于光合作用讨论历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实践 高二生物人教版必修三教案 篇二 生命活动的主要担当者蛋白质说课稿 一、教学设计 （一）教学目标确实定 在课程标准的详细内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的构
5、造和功能”，“概述”属于理解水平，首先要理解蛋白质的根本组成单位氨基酸的构造特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，要达成新课标的要求，确定本节的学问目标为：“说明氨基酸的构造特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程”、“概述蛋白质的构造和功能”。 力量目标：教材中并没有直接给出氨基酸的构造通式，而是让学生观看4种氨基酸的构造，通过思索与争论，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸构造的理解。这种让学生通过主动探究得出结论的处理方式，是新教材的特点之一，是落实探究性学习课程理念的详细表达。关于蛋白质构造和功能的多样性，教材采纳图文并茂的形式，让学生在猎取形象、丰富的信息内容的同时，培育分析和处理信息的力量。
6、考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点具有重要意义，而本节内容恰好说明白生命活动的物质根底的重要方面很多生命活动是靠蛋白质来完成的，因此，在情感态度与价值观方面，就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要担当者”。世界上第一个人工合成蛋白质的诞生，是我国科学家在生物学制造的奇迹。国际人类蛋白质组规划，是继人类基因组规划之后的又一项大规模的国际性科技工程，是我国科学家第一次领衔国际重大科研协作规划。科学史话和科学前沿分别介绍了这两项重大科研成果，让学生在了解蛋白质讨论有关的科学史和前沿进展的同时，培育爱国主义精神，增加民族自信念和骄傲感。 （二）教学内容 1、教材内容的地位、作用与意义 对细胞构造
7、和功能的了解，应建立在了解细胞的物质组成的根底之上。本节关于组成细胞的重要物质蛋白质的内容，是学习本书其他章节的根底，也是学习高中生物课程其他模块的根底。 2、教材的编排特点、重点和难点 特点： （1）教材中并没有直接给出氨基酸的构造通式，而是让学生观看4种氨基酸的构造，通过思索与争论，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸构造的理解。这种让学生通过主动探究得出结论的处理方式，是新教材的特点之一，是落实探究性学习课程理念的详细表达。 （2）关于蛋白质构造和功能的多样性，教材采纳图文并茂的形式，让学生在猎取形象、丰富的信息内容的同时，培育分析和处理信息的力量。 （3）教材考虑到分子水平的内容比拟抽象
8、，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，本节教材编入了一些联系生活的内容。 重点： （1）氨基酸的构造特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。 （2）蛋白质的构造和功能。 难点： （1）氨基酸形成蛋白质的过程。 （2）蛋白质的构造多样性的缘由。 （三）教学对象 1、学生已有学问和阅历 高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。教材考虑到分子水平的内容比拟抽象，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，本节教材编入了联系生活的内容。如：为什么食物中应添加必需氨基酸？为什么吃熟鸡蛋比吃生鸡蛋简单消化？有关这些内容学生都有肯定的阅
9、历根底，假如利用学生的生活阅历绽开教学，有助于增加教学内容的亲和力。 2、学生学习方法和技巧：探究性学习、合作性学习。蛋白质的学问既是重点，又是难点，内容比拟多。在学习时根据一条主线来进展，即组成元素(C、H、O、N)根本单位（氨基酸）肽链蛋白质分子，再由构造到功能循序渐进，从而逐步理解把握。 3、学生共性进展和群体提高 （四）教学策略 1、教学设计思路 由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问，细胞的分子组成又是微观的内容，比拟抽象，所以在教学时，应留意联系学生的生活阅历，利用图解、课件和嬉戏等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性熟悉，使学生在主动猎取学问的过程中完成重点、难点学问的学
10、习，提高思维力量，形成相应的观点。 2、教学方法：引导学生探究性学习；利用图解、多媒体课件和嬉戏等直观教学法。 3、教学媒体的选择与运用：利用图解、多媒体课件和嬉戏等。 4、教学流程 在本节教学中，我们通过组织学生进展一个个好玩的嬉戏，模拟氨基酸的构造和肽链的形成过程，让学生在开心的学习环境中轻松地学习抽象、微观的化学分子构造和化学反响等科学学问。通过嬉戏模拟活动去突破本节课“蛋白质的构造”的教学难点的。这次说课主要说说这方面的问题，其他内容略。 1、课前预习与预备 尽管学生听说过蛋白质这一名词，但并不知道其化学构造和功能。因此，课前布置预习是特别必要的，通过预习学生能对将要学习的学问有一个大
11、致的了解，同时会遇到一些问题，促使他们产生进一步熟悉蛋白质的兴趣，为进展有效的课堂教学打下良好的根底。 （1）让学生阅读课本第一页的关于邹承鲁等人第一个人工合成蛋白质，及本节的科学史话和科学前沿。 （2）让学生通过阅读课本初步了解氨基酸的构造，并制作氨基酸的构造模型。这样可增加学生的积极性。 2、利用问题探讨引入课题 给出问题探讨旁边的图片，然后提问： （1）除此之外，同学们知道还有哪些食品中富含蛋白质？ （2）氨基酸与蛋白质有何关系？为什么有些食品中要添加某些氨基酸？ 评价学生答复，引入讨论主题：生命活动的主要担当者蛋白质。 3、在开心的嬉戏中学习氨基酸和蛋白质的构造 高一学生抽象思维力量不
12、是太强，以形象思维为主，所以在课堂上教师能以形象详细的方式进展教学，学生的学习效果比拟好。所以在这局部的教学中采纳了这种方式进展。 （1）氨基酸的构造特点 先给两分钟时间让学生完成书中P20页的思索与争论。四人小组进展争论后各组代表答复以下问题： A.这些氨基酸的构造具有什么共同特点？ B.“氨基酸”这一名词与其分子构造有对应关系吗？ 学生自己通过探究总结出氨基酸的构造通式。 检查学生所做模型，赐予恰当的评价。然后请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面对同学。问：为什么让他做这个姿态？ 学生与他们所做模型或书中的通式进展比拟可说出：“他的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当于氢基，头相当于R基
13、，躯干就相当于连接这四个基团的碳原子。” 我给出课件中的图形，让学生填入相应构造，对比刚刚同学的姿态。 最终让学生把思索与争论中的四种氨基酸按通式的形式把各局部用方框画出来。标出各种氨基酸的R来。（1分钟） 问：什么的不同会导致氨基酸的不同？学生很简单就明白了。 通过这种预习加课堂上的模拟形式，学生很简单就可理解和把握氨基酸构造通式这一重点内容。 （2）氨基酸形成蛋白质的过程 氨基酸的脱水缩合反响及有关计算，是教学的一个难点。同样利用学生的动作模拟及动态课件来帮忙学生进展学习。 请同桌的两位同学留意，问：“假设你们就是两个氨基酸分子，要形成一种物质应当怎样连接起来呢？” 学生思索后都手拉手。
14、问：两只手分别代表什么？学生答：一个是氨基，另一个是羧基。 这两个基团怎样连接起来的？答：通过脱水缩合反响结合的。 握住的手的位置相当于什么？肽键。 对于学生正确的答复，要准时地赐予充分的确定，并要求学生阅读教材中有关氨基酸脱水缩合反响的内容，加深理解。 后提问：什么是二肽、多肽、肽链？ 为了进一步加深学生对氨基酸形成肽链过程的理解，对此过程中氨基酸通过脱水缩合反响脱去的水分子数目和形成肽键的数目的计算，做如下嬉戏： 请一列七个学生起立，先两个同学握手，问：两个氨基酸结合脱去多少分子水？形成的肽键有多少个？（都是1个。）假如是三个、四个、七个呢？（2个、3个六个。）肽键数和失去的水分子数有什么
15、关系？（相等。）同时让学生一个接一个握手，学生可形象地进展观看，并简单得出结论。 要求学生用归纳法总结出假如是n个氨基酸连成一条肽链要脱去多少分子水和形成多少个肽键？学生很快说出：(n-1)个。 问：刚刚几个同学连成的这个队伍叫什么？教师做手势划一条线。学生很简单就明白了是一条多肽链。 强调这是多个氨基酸形成一条肽链的状况，假如是几条肽链又会是怎样的状况呢？ 再请出另两列共十四个学生，分别让他们自由地排列成两排、三排、四排（每排至少两人），分别握手。用m代表肽链的数目，让学生认真观看并总结出计算水分子数与肽键数的公式。(n-m)个。 通过形象直观的模拟，学生们特别简单地把握了计算的方法和规律，
16、最终给出练习，赐予准时的稳固。 结论：蛋白质是细胞和生物体中重要的有机化合物，是一切生命活动的主要担当者。蛋白质的多样性是形形色色生物和绚丽多彩生命活动的物质根底。 （五）教学评价 由于只有一节课时间，课堂上对重点、难点学问的解析还不能做到举一反三的深度，因此尽管学生课堂反响热闹，对学问点的承受程度也到达了预期的要求，但在做课后练习时，也会消失一些问题。所以传统的讲练结合还是要结合起来运用才能取得更好的效果。为此本节内容需要2课时来完成。 二、教学反思 新课程提倡学生自主学习、合作学习和试验探究，要求教师为学生供应自主学习的气氛和时机。学生自主学习的过程可以是试验探究、课外调查、阅读教材、看电
17、影或录像、嬉戏、制作模型或者小组争论等形式。我在新课程的教学过程中，特别注意这一教学理念，并且强调教师为学生供应的学习环境应当符合他们的学问构造、认知特点和学习兴趣，应当让学生感到心情开心，这样思维才能活泼，就能轻松地承受新学问，即让他们进展“开心学习”。 本节课的教学设计就是在这种教学理念的指导下进展的。针对本节课内容比拟微观、抽象，学问理解较为困难的特点，相应的教学方法也以“形象教学”为主帮忙学生理解抽象的学问。但教学过程中还要重视用抽象的方式再现和解释学问，培育学生抽象思维的力量，引导学生进入到“抽象详细抽象”的学习方法。对于蛋白质构造和功能的多样性的教学，要多与日常生活、现代相关科学相
18、联系，了解蛋白质的应用价值，提高教与学的质量 高中生物必修三全套教案 篇三 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式。 2、使学生理解渗透作用的原理。 3、理解植物体的水分代谢包括水分的汲取、运输、利用和散失等过程。 4、理解蒸腾作用及其对植物的作用。 5、使学生了解合理浇灌在生产和生活实践中的运用。 二、力量方面 1、通过细胞质壁分别和复原的试验，进一步训练学生制作临时装片的技能，同时培育其分析试验的力量。 2、通过分析渗透装置得出渗透吸水原理，培育学生讨论问题的力量，训练其科学思维的力量。 三、情感、态度、价值观方面 1、通过联系生产和生活实际，如应用
19、植物吸水原理进展合理的浇灌，培育学生理论联系实际的理念。 2、通过学生对水资源现状的了解，增加学生关怀、自觉爱护地球水资源的意识。 教学建议 教材分析 本节教材主要叙述了渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理浇灌等方面的学问内容。 1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水 教材选简要介绍了一下植物汲取水分的器官（主要器官是根，叶等器官也可以汲取水分）、汲取水分的部位（主要是根尖的成熟区的表皮细胞）、植物根尖的构造、以及植物汲取水的两种主要方式，即吸胀吸水和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水；而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要
20、以渗透作用方式汲取水分。 为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分析渗透装置，总结出： （1）渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的集中。 （2）发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。 接着分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生渗透作用。 然后安排学生做试验九、观看植物细胞质壁分别与复原，以验证成熟植物细胞确实是一个渗透系统。 2、水分的运输、利用和散失 水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢？ （1）教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径
21、另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。 一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。 （2）教材接着又简洁介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少局部水被植物体利用和大局部水通过蒸腾作用散失掉的状况 3、本节的最终教材联系生产和生活实际，简要叙述了合理浇灌的原理和应用。 教法建议 1、引言 课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据；也可结合节水的需要收集一些人类所实行过的一些节水措施；或者是植被对水资源起到爱护作用的事例，这样引入的目
22、的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的积极性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习完毕后也会对为什么要爱护植被、大力开展植树造林有较深的体会。 2、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水是本节的重点也是难点 植物的水分代谢包括水分的汲取、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很生疏，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和缺乏，从而进展有针对性的教学。 在使学生对水分代谢有了一个较全面的熟悉后，教师可用心与学生一起来处理渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水这一教学内容。 （1）分析渗透装置，总
23、结出渗透作用的概念和渗透吸水的原理，这是本节的难点。 教师肯定要充分利用教材所给的渗透装置，引导学生把与该装置有关问题争论透彻，这是一次很好的训练学生思维力量的时机。 在渗透作用中，水分子总是从密度高的一侧更多地向密度低的一侧运动，由于在细胞中水是溶液的溶剂，因此从溶液的角度来说，水分是从溶液浓度低的一侧更多地向浓度高的一侧渗透，对此学生的理解不易明白，应留意解释清晰。 细胞壁是全透性的，而细胞膜是半透性的（选择透过性），二者在通透性上的差异，以及这种差异对渗透作用的影响、对植物细胞质壁分别的产生，都需要学生很好的理解。 （2）引导学生争论成熟的植物细胞是一个渗透系统。 在搞清晰渗透系统满意的
24、两个条件后，教师先引导学生分析一个成熟植物细胞（比方根尖成熟区表皮细胞）的构造，它的细胞壁是由纤维素和果胶构成的、水分子和溶质分子都可以通过的透性膜。原生质层是水分子可以自由通过、被选择的离子和小分子可以通过，而大分子则不能通过的选择透过性膜。原生质层包围着具有肯定浓度的细胞液，这时肯定要引导学生区分一下原生质与原生质层这两个不同的概念。 通过引导学生分析一个成熟的植物细胞，使学生意识到：渗透系统的两个条件在一个成熟的植物细胞中都是存在的，从而得出结论，成熟的植物细胞是一个渗透系统。 （3）学生做试验九、观看植物细胞质壁分别与复原 在学生明确了成熟的植物细胞是一个渗透系统后，可以提出这样一个问
25、题： “如何通过试验来验证成熟的植物细胞是一个渗透系统呢？” 鼓舞学生大胆地提出假设或自己的试验设计，之后与书上的试验九进展比拟。 之后，学生做试验九，试验完毕后，依据试验结果可检验同学们提出的假设是否正确，同时引导学生分析为什么会消失质壁分别的现象？为什么会发生质壁分别的复原等问题。 3、水分的利用和散失，这局部最重要的教学内容是蒸腾作用的生理意义，这是本课题的教学的重点。 学生可能在初中已经知道，植物体汲取的水分中有99%是通过蒸腾作用散失到大气中去了，据此，可以提出下面的问题： 蒸腾作用是对水分的铺张吗？ 从而引出蒸腾作用对植物生活，以至整个生态系统的重要意义。 4、合理浇灌这局部的教学
26、可实行一边列举合理浇灌的实例，一边让学生分析该措施的生物学原理的方式，以强化学生对水分代谢学问点的理解。 高二生物人教版必修三教案 篇四 一、教材地位和作用 果实的形成这局部内容是本册书的重点之一。它以中、低年级学过的有关植物学的学问为根底，通过以桃花为例，使学生全面熟悉花的内部构造以及果实形成的过程，为后面学习植物生殖的学问奠定根底。 二、教学目的及重、难点分析 依据大纲的要求、教材的编写意图以及学生的年龄特点，我确定以下几个教学目标： （一）学问目标 1、熟悉花的内部构造。 2、熟悉果实是怎样形成的。 （二）力量目标 培育学生依据已有的材料和信息进展自学、探究的力量。 （三）情感目标 1、
27、培育学生独立思索，勇于探究的科学精神。 2、使学生体会到自然界中的事物是变化进展的。 这几个教育教学目标，即表达了老大纲对学问的要求，又能表达新的课程标准对情感、态度、价值观、方法、力量等要求。 其中，“熟悉花的内部构造、熟悉果实是怎样形成的、培育学生自学、探究的力量”是教学重点，由于新的课程标准淡化了对学问目标的过分要求，提倡学生在活动中体验学习的乐趣，学会探究的方法、提高学习的力量，养成良好的习惯从而提高学生的科学素养；“熟悉果实是怎样形成的？”是难点，这是由五年级学生的心理特点、年龄特征、熟悉水平打算的。 三、课前预备 1、Authorware5制作的课件果实的形成 2、电脑多媒体网络教
28、室 四、课时安排 依据依据教材的重难点、学生的实际状况以及多媒体课件传递信息量大的特点，本课我安排一课时完成。 五、教法学法 教法：现代教学手段中的电脑多媒体为自然课的观看、试验、演示供应了宽阔的天地。在本课教学中，作为一所城市学校让学生人手一朵桃花进展解剖，观看很不现实。因此，本课主要采纳CAI教学，充分利用我校电脑多媒体网络教室的先进设备和自制多媒体课件的交互功能，创设形象生动的教学气氛，结合谈话法、观看法激发他们主动求知的欲望，努力培育他们的自学探究力量。 学法：在电脑多媒体网络教室中，让每个学生通过运行电脑CAI程序亲自参加到学习当中，结合争论法、人机对话等方式，变“要我学”为“我要学
29、”，在宽松开心的环境中完成与教师、同学、电脑之间的信息沟通，真正实现在快欢乐乐中学习和探究。 六、教学过程 （一）创设情景，激发兴趣 心理学讨论说明，浓烈的颜色可以极大地刺激人的神经，引起人的留意。所以一开头，我就用多媒体课件切入课题：用课件展现出一幅颜色浓烈各种果实的图片，让学生一边观赏一边思索问题：图上都有些什么果实呢？ 为了更好地发挥学生的主动性，我紧接着问：“你能说一说想了解有关果实的哪些学问吗？”让学生提出想探究的问题，使学习的气氛立刻深厚起来。 最终，用一句：“今日，我们就以桃为例来讨论一下果实是怎样形成的，好不好？”指出本节课的探究主题。（教师把课题写在黑板上） （二）学习、探究
30、 1、大胆猜测，提出假设。探究的第一步骤是提出假设，为了发挥学生的主动性，我用提问：“你觉得，果实的形成与植物身体上的哪个局部有关？为什么？”学生争论后，教师并不马上进展对错的评价，而是提出：“哪一个同学的说法更精确一些呢？请大家运行电脑程序查找答案。”从而引导学生进入CAI课件中，开头自学探究。 2、自主探究，交互学习。在这个过程中，学生运行程序自行探究，教师则巡察指导。学生利用课件的交互功能，先作出自己的推断，通过人机对话断修正自己的观点，最终得出正确的结论：“果实的形成与花有亲密的联系。” 接下来探究花的构造，这是本课的重点，是熟悉果实形成的根底。在这个主要的教学过程中，的特点是学生可以
31、依据自己的力量，利用课件的交互功能选择适合自己的学习进度。而教师在巡察过程中，可依据不同学生的不同问题作出相应的解答和帮忙，到达因材施教的目的。 练习是加深理解所学学问的手段，也是学生了解自己学习效果，教师了解学生状况，准时调控教学的重要途径。因此，在初步探究完成后，我提出“花的构造，你们记住了吗？”引导学生进入“计算机测查”。在这个过程中，学生利用课件中的“交互功能”主动掌握是否进入本阶段的测查：若预备好了，就选择进入测查；若还需复习，就选择回到“熟悉花的构造”，使课堂呈现出一种良好的自主环境， 测查完成后，计算机给出正确的答案，进展订正和评价。教师也要对学生的学习效果进展评价，表扬学习效果
32、好的学生，鼓舞有困难的学生。让学生充共享受自主探究活动带来的胜利感受，获得情感上的满意。 3、仿真模拟，突破难点。多媒体电脑具有仿真模拟功能，利用编程特性，能把一些抽象的概念、规律，通过动画或VCD影片，显示在屏幕上，展现物体内部构造、事物演化过程等，变不行见为可见，为学生探究学问、解决问题创设了良好的外部条件。 在本课中，果实形成是一个长达几个月的时间过程，在果实内部发生着平常我们无法观察的变化学习。“熟悉果实的形成过程”就可以充分发挥CAI的以上优势，在课堂上能用有限的时间展现自然界中的这一简单的变化过程，从而有效突破了难点，大大提高了课堂教学效益。 经过电脑的仿真模拟，学生果实的形成过程
33、就会有形象的感知，在教师的引导和同学的争论中，大家形成最终的结论：果实的形成过程是由“传粉 受精 结果”三大步骤组成。（同时形成板书） （三）扫瞄资源库，拓展视野 最终，将与本课有关的资源库名称或地址出示给学生，让学生依据自己的兴趣选择深入了解的内容。从而升华和拓展了本课的内容，让学生在意犹未尽中完毕学习活动，表达了教学的开放性。 小结：纵观本课，充分发挥教师的主导作用，通过将人性化的课件与多媒体网络的丰富资料充分融合，让学生自主地学习，表达了人本主义和建构主义理念，在制造性地教方面作了些探究，收到了事半功倍的效果。 高中生物必修三全套教案 篇五 1、教学内容 处于生活状态下的细胞是一个开放的
34、系统，时刻与四周的环境进展物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进展新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生把握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得非常特别重要。另外，学生已具备做科学的力量，在课堂中引导学生科学地思索，积极动手试验，对于培育学生的科学精神非常有益，因此本节课初步引入对比试验和掌握变量。 2、教学对象分析 学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反响已熟识，但是对于细胞内部的化学反响及生物催化剂酶的熟悉有限。工业制氨的化学反响是在高温高压催化剂下进展的，细胞内部却是常温常压温柔状态，而细胞代谢
35、包括一系列的化学反响，这些化学反响的进展应当有生物催化剂酶的参加，才能使高效有序的进展，因此引入对酶相关学问的学习。 二、教学目标 1、学问目标 探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。 2、力量目标 进展有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置对比组和重复试验。 在问题探讨，有关试验设计，资料分析等问题争论中，培育运用语言表达的力量以及查阅资料、共享信息的力量。 3、情感目标 通过回忆科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前进的。 认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。 三、教
36、学方法和教学手段 1、 教学方法：试验法、小组争论法、鼓舞评价法、比拟说明法、卡通图片法， 2、教学手段：借助多媒体、设计试验表格 四、教学流程 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 细心设问，步步深入（5分钟） 新课导入 已近中午了，大家的肚子肯定饿了。为什么肚子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？ 问题探讨图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的试验，探讨相关问题及试验的奇妙之处。 比照说明工业制氨的条件是什么？ 细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反响依旧高效有序的进展，缘由何在？ 提出课题酶的作用和本质 激发学生兴趣，让大脑快速进入思索状态。 小组争论，得出结论： 鸟类的胃不仅有物
37、理性消化，还有化学性消化。 答复： 高温、高压、催化剂 推想： 细胞内有生物催化剂。 为引入新课作铺垫。 此试验是开创了酶讨论先河。其问题的提出，试验方案，试验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。 新课探究研讨，引议释疑（30分钟） 一、酶在细胞代谢中的作用（20分钟） 引导思索，设计试验，验证酶的高效性 试验原理及材料我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假如给你新奇的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的试验用具，你能否设计试验？ 提示1酶的高效性是相对谁而言？ 提示2反响物怎么选择呢？ 提示3 因
38、变量是什么？ 提示4 观看那些现象可以得出结论？ 提示5试验预期和结果争论。 提问：为什么酶具有高效性？ 此试验为特殊补充内容 设计试验，验证酶的专一性 过渡细胞代谢包括许多化学反响，不仅反响速度快，而且有条不紊地进展，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。 提示：怎样理解专一性？ 我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假如给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择适宜的试剂和的试验用具，能否设计试验验证酶的专一性？ 小结酶的高效性和专一性。 学生试验一 小组争论 设计试验方案 设计表格记录试验现象及结果 答复：无机催
39、化剂 思索：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化同一种物质呢？ 答复：过氧化氢分解速度 答复： 气泡的多少及产生速度 点燃的卫生香复燃状况 结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。 答复：降低了活化能。 参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描述。 学生试验二 小组争论：应当表达在酶只能催化某种特定的反响，而对其它反响没有催化作用。 小组争论试验方案 选取何种酶？选取何反响物？如何设计对比？如何鉴定结果？猜测结果？ 理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对比试验 观看试验现象，感性熟悉过氧化氢酶的高效性。 培育语言表达力量，将感性学问上升到理性学问。 试验
40、一是用两种不同的催化剂来催化同一种物质试验二是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生了解设计试验的思路是怎样的？怎样选材？怎样设计对比？从而加强试验技能的训练。 教师特意设置二个小陷阱，是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。材料丰富，依据试验需要，懂得取舍，不行贪多。 二、酶的本质（10分钟） 1、从人物的角度来看 2、从讨论结果的角度来看 从观看到到问题，从问题到猜想，从猜想到试验，从不完善到完善，这是做科学的必定步骤，也是科学进展的必定规律。 补充 （1）如四膜虫的rrna前体具有催化活性。(2)目前已有发觉具催化活性的dna的报道。 3、引导与鼓励 结合酶本质的探究历程及萨
41、姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。 小结酶的本质 资料阅读，探究酶的本质 完成课本82页根底题一，体会几位科学家的观点之间的规律关系。 分析每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。 小组争论发言 在酶的发觉历程中，由胃的物理性消化胃的化学性消化 从胃液中提出了消化蛋白质的物质脲酶结晶的提取证明脲酶是一种蛋白质提取出多种酶的蛋白质结晶指出酶是具催化作用的蛋白质少数rna也具有生物催化作用进一步完善了酶的概念。 小组感言 科学无坦途。 科学的苦与甜。 小组总结 酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。 培育学生继承、创新、实事求是和大胆实践等
42、科学精神和态度。 引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学生分析与推理力量的过程。 鼓励性评价：科学学问都不是一承不变的，是一个不断进展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学一颗闪亮的星星。 促进学生积极转变学习方式，培育学生主动建构学问。 课后进一步探究 （5分钟） 请依据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的试验： 试验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。 试验原理： 试验步骤： 试验结论： 理解酶的本质 训练试验思维。 五、教学小结 细胞作为开放性的生命系统，不断地与四周的环境进展物质交换和能量
43、交换，并在此根底上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着特别重要的作用。随着科学的不断进展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的进展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜测，又归功于科学而奇妙的试验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发觉问题，提出问题，然后通过推理和试验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发觉你解决问题的力量和科学试验的力量大大提高了，盼望明天的科学之星就是你。 六、教学反思 本节课根据课标要求，提倡探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参加学问构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的试验，而且擅长从现实生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对比试验，有利于引导学生学会确认和掌