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1、 人教版四年级上册巨人的花园说课稿2篇 一、说教材 1.教材地位和作用 巨人的花园是人教版语文四年级上册第三组的第一篇文章，和幸福是什么、去年的树小木偶的故事一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的根底。 2.教材内容 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，提醒“能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐“的道理。 3.教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 能正确流利地朗读课文，熟悉、理解课文的生字新词。 能依据课文内容想象画面，
2、品读感悟文章内涵， 在比照阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大家共享”的道理。 4.教学重难点 童话主要是通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 二、说教法 新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，本课教学拟采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。 三、说学法 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁
3、美丽，情节夸大有致，契合四年级学生的阅读兴趣。可以指导学生学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。 书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵;运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。 四、说教学程序 (一)导入新课，激发兴趣。 1.投影展现一组与课文内容相关图片，让学生猜想图片的意思。(用直观详细的图片激发学生的兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本的阅读期盼。) 2.教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜想是否正确。 (二)倾听故事，再现情节。 1.播放音画结合的朗读课件，再现课文情节，校正字词
4、读音。 (情境是语文教学的一个“小天地”，假如教师在教学中创设好肯定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。) 2.投影展现重点字词。 (本环节的设置实现了教学目标1) (三)想象画面，品读感悟。 1.男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里的不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园的变化。(此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标。) 2.让学生默读课文，找出花园变化的句子，分析变化缘由。 3.指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展现巨人语言，小组合作争论“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子
5、的?” (设计两个问题，激发学生探求的欲望，通过小组合作，激发学生主动参加、全员参加。此环节表达课标精神，落实了教学目标2，突破了教学重点。) (四)感悟主旨，升华情感。 投影展现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样的变化，文章想说明什么道理? 学生争论解决 (通过这一环节的学习，落实教学目标3，突破教学难点。) (五)课堂总结，布置作业。 人教版四年级上册巨人的花园说课稿2 教材分析： 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这
6、里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 教学目标： 1、通过阅读课文，稳固生字读音等根底
7、学问。 2、学习、积存描写巨人的花园的风光和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。 3、在提高朗读力量的根底上，进展感悟、体验、想象等学习力量。 4、明白“欢乐应当和大家共享”等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。 教学重点：通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力量。 教学难点：明白“欢乐应当和大家共享”等道理 设计意图： 一、 以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比拟，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解
8、只能使人知道，朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准（试验稿）规定的根本的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积存语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让 “读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。 1、 读中理解。在学习第1自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的风光，学生在朗读的根底上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花园风光的词语（美丽），这样先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了根底。 2
9、、 读中感悟。在学习7、8段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。 如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”应当读出喜悦、兴奋的心情； 可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁； “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨人的生气到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。 3、 读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的.花园里始终都是冬天，第6自然段中描写了花园内外风光的不同。朗读前
10、引导学生说说“刺骨的寒风”、“雪花飘舞”等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园风光的比照与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。 4、 读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的内疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。 总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的预备，是“写”的根底。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。 二、 在阅读理解中训练扎实的语文根底学问。 进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上
11、，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。 所以，“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。 然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的根底学问作为教学的目标之一。 1、 课的开头，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回忆，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在学生回答下列问题的过程中，准时订正学生的错误读音，留意了细节的把握，使学生真正的会其音，
12、明其意。 2、 语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的根底上应当渐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的根底。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式先概括后详细，也叫先总后分，使学生对段落的构造的熟悉更加清楚，符合中年级学生的学习特点，为培育其阅读、写作的力量奠定根底。 三、以文为本，在阅读中积存。 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 本课教学中，引导学生积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，如第1自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的局部，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。 这些背诵、抄写的练习，培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的习惯。 作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只有一名才智的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出制造的火花。我把做一名才智的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光芒。