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1、 人教版三年级语文下册第五单元教学反思 课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，准确把握了语文教学的特色，提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程。在重复研读课程标准的过程中，我有所感悟，把理论运用到本单元课堂实践上，有很大的收获，反思归纳为以下几点： 一、从扶到放，让学生自主识字。 虽然说三年级的语文教学重点已从低年级的学习生字词向阅读、写作训练过渡，但识字教学仍旧是不行丢弃的重要一块。那怎样让学生由教师的“一手包办”到自主学习过渡呢？我主要从以下方面进展对学生的识字教学：1、布置学生充分利用字词典等工具，做好生字音、形、义的预习，这有助学生在学习
2、课文中发挥主导能动作用。2、在课堂学习生字词时，留意让学生自主提出不理解的词语，再有其他学生自己答复。假如遇到难以理解的词语，就引导学生练习上下文去理解，这不仅让学生理解词语的意思，更有助与他们对课文内容的理解。3、在抄写生字词时，我会让学生先把词语带拼音抄一次，再把抄好的词语给其他同学批改。在这种相互批改的学习活动中，既保证了学生抄写时少抄错，又能在别人的抄写中辨析生字的对错。这样大大提高了学生识记生字词的效率。 二、充分利用资源，细心备课。 本单元是围绕“珍贵的亲情、友情”组织专题的，教师在备课时可充分利用课件，布置学生去调查、搜集资料等资源，进展细心的备课。通过这些直观形象的感知材料，可
3、以充分调动学生学习兴趣，大大提高学习效率。 三、从课文内容到情感体验，让学生有所感悟。 阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和综合。”执教本单元后，我们发觉：无论是讲读课文还是阅读课文，在课堂上教师肯定不能忽视让学生体验感悟这种情感。学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会渐渐变成一个有抱负的人。如通过珍贵的缄默这篇课文的学习，同学们能够感受到四周的人对他们的爱，同时知道在生活中到处都要回报爱，付出爱，真正感悟到了爱的真谛。 但是上完课时我们的上课教师感觉到同学们把这种缄默只停留在“给父母过生日上”。假如能引申让学生说一说自己平常对父母的表
4、现不只是停留在为父母过生日这一件事上，同学们联系实际说到：父母每天为我们预备早饭，我们却总嫌饭菜不行口；父母每天送我们上学，我们却从不说“感谢”等这些生活小时。让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽视，可能这样课堂中的缄默就会有更深一层的含义了。这节课中学生感悟缄默，要先让学生透过文本看清自己，只有这样才到达感悟的真正目的。 四、从课内文本到课外阅读，提高学生阅读力量。 对本单元乃至整个学期的课文教学，我们都特别注意课外学问的拓展与阅读力量的训练。如本单元的课文中，对“母爱、友爱、博爱”作了很好的阐释，但父爱的方面却有所缺失，而让学生做关于以父爱为主题的课外阅读，正好弥补了这一块的
5、缺失。布置学生每天做一篇课外阅读，经过一段时间的实践，我们发觉这的确让学生受益匪浅：对学习优秀，自觉的学生，他们从不断的练习中，已经摸索到一套适合自己的.阅读方法，大大提高了他们的阅读力量。对于那些少数的学习比拟落后，不是那么自觉的学生，或许他们只是马虎做题，任凭敷衍而已，但他们究竟要阅读了文章后，才能做题呀。就在这一每天日积月累的阅读中，或许他们知道了一个好玩的故事，或许他们只熟悉了某个词语，但可以确定的是，他们是有收获的，总比把时间花在看电视、打嬉戏机中要强。 总的来说，课外阅读可以稳固课内所学过的读写学问，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽学问面，陶冶情操，培育自学力量，促进少年儿童安康
6、成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素养，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的根底等。 人教版三年级语文下册第五单元教学反思2 在校际教研活动中，陈素花教师执教的她是我的朋友一课以其朴拙的常态教学风貌，引发与会者深刻的思索，为提升校际教研内涵供应了鲜活的范例。现综合诸方观点，阐述如下： 一、常态教学令人欣喜 与会者全都认为，陈教师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的教虫小技，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着积极的意义。 、文道统一，教学目标多维化： 该课的教学目标致力于学生语文素养的形成和进展，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点
7、语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注意语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品行，感受朋友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。 、读悟结合，学习方法探究化： 让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。书读百遍，其义自现，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一局部，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，鼓励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很简单。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培育学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作
8、句子后，引导学生抓住阮恒的异 常表现及其冲突之处提问，以小组的形式争论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分呈现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。 、读说互促，情感体验生命化： 语文教学要专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂。陈教师在学生理解全文后，用满含激情的语言进展熏陶感染：小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她渐渐地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界
9、的暖和，是朋友使阮恒英勇地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的士气。他们的手紧紧地握在了一起。然后发问：同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分表达了阅读是共性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践这一理念，从而实现培育学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观这一目标。 二、精彩失约引人深思 陈教师在反思中提出，她在假设你是阮恒，你会怎么做这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生情愿献血和不愿献血两种可能性
10、下的教学思路。结果，课堂上只消失情愿献血一种声音，教学流程偏离了教者的潜伏线，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山教师不无圆满地说：此时的课堂，假如有局部学生提出异议，发出另类声音，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。惋惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到让预设和生成激情共舞（周一贯语）。 、摒除传统教材观： 在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可臵疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的最高指示不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到异音。她是我的
11、朋友一文中，抱紧生命诚珍贵，友情价更高这一主旨，对阮恒的宏大的选择津津乐道。我们假如借此教育学生体会友情、学会奉献固然无可厚非。但假如从珍爱生命、合法献血（阮恒不满周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说我不献血。由于，拥有生命，才有奉献。我们备课时，要尽量多维度端详教材。教师共性化解读教材，是引导学生共性 化阅读的前提。教者对教材的理解假如是单层面的，在设计教学时，共性化导读就会被忽视。 、优化课堂民主性： 只有构建民主、公平、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈教师的课堂上，告知我、跟我说这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，教师与学生沟通时，要学生告知我、跟我说，学生会做何感
12、想？这种单线性、单向性沟通是极不利建立民主课堂气氛的。尽管教师时常很有礼貌地说个请字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的观念仍旧阳魂不散。在教学中，蹲下来与学生说话，迎上去听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不行无视的小细节。此其一。 其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到放得开。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆忙收摊，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的气氛便胎死腹中了。 、找准生成切入点： 精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪耀。 我们认为，在她是我的朋友一课中，可引发生成的有： 课堂伊始，让学生畅谈自己的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议） 理解、比照抽泣、哽咽、哭泣三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如我要死了，我好怕等（林文锋建议）。 课堂接近完毕时，启发学生说说假设不是朋友该怎样对待这样的事。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发共性，在真正的意义上实施生命化阅读教学 【三年级语文下册第五单元教学反思】