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1、 人教版六年级上册语文课文教案（8篇） 学习目标 1.有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜爱的局部。 2.感受所描写的境地，激发学生类似体验，培育学生喜爱自然、亲近自然的美妙情感。 3.学习擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。 4.把握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。 教学重、难点： 感受对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会表达情感的方法。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 (1)导语：同学们，山清水秀，鸟语花香;青松迎客，寒梅报春大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带着我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大
2、自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。 (2)揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去访问他的朋友。请同学们一起读课题。 (3)看课题猜猜，访问的会是怎样一位朋友? 二、初读课文，整体感知 (1)去山中访问的朋友究竟是谁呢?请同学们自由轻声读课文。 (2)读后沟通，了解大意。 三、读通课文，学习字词 (1)学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。 (2)谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听? 师随机订正，重点点拨。(相机理解第一自然段) (3)结合课件学习课后生字，比拟形近字。 四、访问古桥，朗读体验 (1)下面，让我们跟着，一起去访问他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。
3、(2)一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，是怎样和他沟通，心里悄悄地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。 (默读画句，读后沟通。) (3)沟通感受。 谁知道“德高望重” 的意思?你们是从哪里体会到他的“德高望重” ? 师：随着时间一天又一天、一年又一年的消逝，只有他依旧如旧，悄悄地站在这涧水上，为大家效劳。难怪一见到他，就由衷地赞美他，对他说(引读：啊，老桥，你如) (生齐读) 师：这就是访问的第一位老朋友。在心中，古桥就像一位德高望重的老人。把老桥当做人来写，用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传给了我们。我们在读课文时，要专心地体会表达情感的方法。 五、作业：
4、抄写生字，并读熟课文。 其次课时 一、复习并引入新课。 1、上节课我们初步学习了山中访友这篇课文。谁来说说这篇课文主要写了什么内容? 2、引入：这节课，我们连续跟随，走进山林去访友。 二、读文感悟，体验情感 (1)默读课文第47自然段，用横线划出，访问了哪些朋友? (2)再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情? (3)沟通感受，随机教学。 师：不仅把林中的一切当作自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时是怎样的一种感受? 第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。 读一读，体会当时人
5、树相融的感受。 感受幻境，体会写法。 第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。 朗读，读得亲切、热忱，像是在对老朋友打招呼。 体会写法：排比的句式、拟人的手法。 第6自然段：难点是体验是在专心地感受。 从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像那样专心地去感受，才能感受得到。 第7自然段：一场突如其来的雨，给带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人沉醉。 三、学习首尾，体会写法 (1)再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么? 早晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们剧烈地感受到了人与
6、自然的那份亲切无间。 (2)体会写法：文章的开头和结尾，首尾照应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行布满了好心情。 四、课外延长，强化体验 在的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们沟通，她们成了我们的朋友，难怪进山看景，变成了“山中访友”。这也就是要以“山中访友”为题目的缘由了。 这种类似体验，你们也有过吗?和同学沟通沟通。 五、背诵积存，提升感悟 选自己喜爱的句子或段落背下来。 六年级上册语文课文教案 篇2 教材分析 本次习作要求学生观看一处感兴趣的美妙的景物，并写下来。可供观看的景物有许多，包括一些自然景观，如日出日落、冬去春来、
7、云飘雪降等；包括一些人文景观，如出名的公园、名胜古迹、幽静的乡村或是现代化的大都市等。要求学生选择一处自己最感兴趣的景物，认真观看，并把它写下来。在描写中抒发自己对美妙景物的赞美之情。 教学目标 指导学生学会选择，并且能细致观看。在观看时做到观看有序、观看有物，同时要抓住宅选景物的独特之处认真观看。 描写是要做到用词精确、生动，并能适时加以谈论，借物抒情。 教学过程 一、指导学生审题，弄懂文题的要求，并能依据自己的喜好去选择。 二、回忆学习过的写景的作文的根本写法。 三、怎样表达自己的情感？这是作文时最需要认真思索的。观看时就应当满含情感，要用一双含情的眼睛去观看自己所选择的景物，在写作时才能
8、融入自己的情感，使得笔下的景物布满了生命力。 四、要充分运用生活积存，把所选的景物的独特之处写出来。 五、阅读一些写景的作文或是名家名篇，学习他人的写作方法，尤其是本板块学到的一些说明事物的方法，也可以尝试着去运用。 六、写后要反复诵读，学习自己修改。 六年级上册语文课文教案 篇3 教学目的： 1、了解课文内容，体会对山雨的感情。 2、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1、解课文内容，体会对山雨的感情。 2、感情地朗读课文。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入 1、有没有同学喜爱雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。 2、同学们说的都不错，今日我们就一起去感受一下山雨的漂亮。 二、自
9、由读课文说说山雨的美。 1、自由读文。 2、你觉得那一句美，读给大家听听。 3、简洁评评为什么觉得这句美？ 三、知道有感情地朗读课文。 四、图文结合，观赏品文。 1、指导看图。 2、动笔画一画你想像中的山雨图。 3、沟通观赏，说说你画的是文中的哪一局部内容。 五、再次有感情地朗读课文，试着背诵你喜爱的句子。 六、作业 1、有感情地朗读课文。 2、摘抄好句。 六年级上册语文课文教案 篇4 教学目标： 第一个有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。正确读记“奇妙、优雅、识别、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比”等词语。 其次个感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。 第三领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨
10、的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重点： 引导学生有感情地朗读、共性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的美丽，体会对山雨的情感。 教学预备： 1学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的美丽词语，语段或写“雨”的诗文。 2课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。 教学课时： 1课时。 一、导入新课，激发情感 1启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观看，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。 2提醒课题：今日我们要学的课文就是留心观看后为我们描绘的漂亮的自然景观。 （板书课题） 二、初读课文，梳理内容 1自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提示读准字音，理解生
11、词（课件） 水淋淋（ln）啼啭（zhun）倾吐（t）奇妙、优雅、识别、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比 轻快：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。 啼啭：形容鸟动听地叫。 2谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。 明确：课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。 六年级上册语文课文教案 篇5 【课前预备】 有关海岛战士学习、生活、工作以及生活环境的图片。 【教学过程】 一、观看图片，激发兴趣 1、教师出示有关海岛战士学习、生活、工作以及生活环境的图片，学生边观看，边小声谈论。 2、学生沟通自己的想法：你们看到了什么，有什么想法? 3、谈话揭题： 同学们，从图片上我
12、们看到了我国海岛战士不辞辛苦保卫着祖国的边疆的英姿，看到了海岛战士仔细学习文化的热忱。今日，我们就要学习一个发生在海岛战士身上的故事。读课题。 二、初读课文，梳理课文脉络，了解故事也许 1、学生自由朗读课文，把生字词读正确，把课文读正确、通顺。 2、把自己印象最深刻的语句读给同学听。教师随机订正字音。 3、提问：故事发生在哪里?主要介绍了有关海岛的哪些事? (故事发生在去宝石岛的路上及岛上。介绍了两件事，一是战士小高探亲回来带小昆虫上岛;二是岛上战士开尝瓜会。) 三、重点研读语句，感悟战士爱岛建岛的爱国精神 1、学生自主阅读课文，选择自己最感兴趣的一件事讨论：战士们是怎么做的，为什么会这样做?
13、 2、学生先把自己的想法在小组内沟通，然后进展班级沟通。 沟通的重点是： 小高为什么上岛时把大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子? 在尝瓜会战士们是怎么吃瓜的，为什么描写得那么具体? 在学生沟通的根底上，重点引导学生反复朗读描写战士尝瓜的那两个句子，体会战士的心情，感受语言表达的精确。 四、引导学生考虑两件事之间的联系，提醒课题含义 1、质疑： 小高探亲回来带小昆虫上岛，岛上战士为第一个西瓜开尝瓜会两件事有什么联系吗? (小高探亲回来时把小昆虫带上岛，小昆虫在海岛安家落户后，蔬菜瓜果就能长得更好，战士们就能吃到更多的瓜果，建立美妙的海岛的抱负就能实现。) 2、读课文最终一段，为什么写看到窗
14、玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀? (句子形象地写出了小昆虫已经在海岛安居乐业，生动、含蓄地反映了海岛战士爱岛如家，安居乐业的爱国情感。点明白课题。) 六年级上册语文课文教案 篇6 教材分析 本文是一篇回忆性散文。回忆了几个一般人给自己留下人生感悟的事，描述了它们对自己的触动，表达了自己对人生的深刻熟悉。 教学中运用录音、录像、图片等素材突出重点，突破难点，通过读读、画画、自学、分组争论、教师点拨等方法，抓住重点词句，从看似寻常的小事中体会有些人那悄悄无闻的崇高品质。在理解的过程中，留意引导学生抓住几处关键的细节和重点的词句细细体会，引导学生留意内容上的相互联系，加以比拟
15、，通过比拟深入体会一些一般人的宏大，从中受到感染和教育。 教学目标： (一)学问教学点 1.新词：阻碍、谦逊、挖掘、衣衫褴褛。 2.理解重点句。 (1)不需要任何字据，也不需要什么样信誓旦旦的语言，这一切就足以说明她的自律，让“我”肃然起敬。 (2)面对需要帮忙的人，我们应当准时伸出热忱的手，无论他是富人还是乞丐。 (3)教师以大地为纸张，以利石为彩笔，用这种最朴实却又极大震撼力的方式，泰然地给我上了最终一节代数课。从这个“细瘦矮小，貌不惊人”的代数教师身上，让我实实在在地领悟到了“君子谋道”的精神。 (二)力量训练点 1.学习在叙事过程中表达自己真情实感的方法。 2.有感情地朗读课文。 3.
16、理解课文内容，归纳中心。 (三)德育渗透点 正是这些一般人不经意的行为，触发了“我”心灵最深处的思考。全文以我情感上的感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文非常生动、感人。 关键到处理： (1)感受人性美的魅力。 (2)品尝几件小事中蕴含的.丰富情感。 (3)学习本文人物描写方法的多样性。 (4)学习本文以情感为线索连事成文的方法以及用看似平淡的语言，表达细腻、敏锐的心灵感悟，提醒和善与美的主题。 教学预备： 课件下载。 教学时间： 一课时 教学过程： (一)明确目标 1.把握本课生字新词、理解课文内容。 2.读通课文、理清脉络、练习分段，概括段意。 (二)整体感知 1.提醒课题，启发谈话。
17、 (1)导入语。我们身边有很多很一般的人，他们却给我们带来很多的帮忙，如清洁工人给我们带来了干净的环境，很多的微尘给我们身边许很多多人带来了暖和，课文就有几位很一般的人，但是却教给我很多的东西。 (2)通过预习，说一说课文主要描写了什么内容?都写了哪些一般人?你最喜爱哪一局部内容? (3)小组沟通预习后的初步感受。 (4)学生质疑问难。 文章分两大局部。 第一自然段为第一局部，写出某些人在我们生命中的重要地位。总领下文对“有些人”的回忆。在这里运用了比方的手法，将对自己影响深刻的人比方成“晴空”,把人生某一段时间喻为“雨季”，用人们在雨季里对晴空的期盼与思念，说明自己对“有些人”的深刻情感。
18、(三)其次局部都写了几件事?对此你想到了什么? 其次局部记叙四件事，第一层(从“那一年，我读小学二年级”至“她已挖掘出一个小女孩心中珍贵的自信。”)，写一位谦逊的女教师偶然的赞扬对我自信念的影响。其次层(从“有一次，我到一家米店去”至“为什么其他的人竟无所畏惧呢?”)，讲了一位米店女老板对承诺的信守。第三层(从“有一个夏天”至“永久不行弥补的圆满”)，写了因错过一次助人的时机，而产生的自责。第四层(从“对于代数中行列式”至文章完毕)，讲了代数教师在特别状况下给“我”进展列式的事情。正是这些一般人不经意的行为，触发了“我”心灵最深处的思考。全文以我情感上的感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文
19、非常生动、感人。 (5)对这四件事，你们都有什么想法吗?你们又想起来什么事来? 结合自己四周的事例来谈出自己的感受。分组来争论。 (6)文中重点句子的理解可以通过学生的争论来进一步学习从而体会到自己的理解： 1.女教师一句“我要感谢这位同学”令我兴奋不已; 2.女老板的“不敢”让我敬畏行业道德的尊严; 3.中年人“黎黑”“扭曲”的脸使我怜悯之心顿生; 4.数学教师“蹲在泥地上，拣了一块碎石子”的讲解让我领悟到人生最美的风景。 文中语言、或外貌、或动作，从不同角度去描写，恰如其分地呈现每个人对我的影响和给我心灵上的触动，表现了对人生的反思。所以我们应当在重点句子上下工夫。 (7)前后桌沟通后，指
20、名学生答复。 (8)有感情地朗读课文。 (四)布置作业 1.完成课后习题。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学过这篇课文，回家做一个简报，介绍一下自己身边的一般的人，你从他们身上学到了什么? 六年级上册语文课文教案 篇7 教学目标： 1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。 2.精确、有感情地朗读课文，留意语速、语调和重音。 3.把握文章的中心，理解是如何围绕中心组织材料的。 4.关注景物描写在文中的作用；体会文中心理描写的好处。 教学重点： 了解“我”盼的过程，学习围绕中心安排典型事例的写法。 教学难点： 依据上下文，透过细腻的描写品尝“我”的心理和情感。
21、课时安排： 2课时 第一课时 教学目标 1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。 2.能精确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。 3.把握文章的中心思想，理解是如何围绕中心安排材料的。 教学难点 1.读写并积存、运用生字新词。 2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。 教学过程： 一、激趣导入，提醒课题 1.谈话导入，感悟课题。 导语：同学们，今日我们要学习的课文题目是盼。一个“盼”字带给大家怎样的联想呢？教师看到“盼”字，脑海里就出现出了朱自清先生的散文春的开头：希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。他希望的是春天的降临，经过了一个寒
22、冬的人们，对暖和、布满生气的春天是多么希望啊！同学们，你们是否也有过“盼”的经受呢？ 2.学生自由发言，说一说“盼”的经受。 预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思索。我们每个人都有过“盼”的经受，盼生日、盼节日、希望一次旅行、希望快快长大，学生通过谈论自己“盼”的经受，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。 二、初读课文，检测预习 1.介绍及课文的写作背景。 铁凝1957年生，当代作家，河北赵县人。主要著作有小说玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。散文集女人的白夜获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说永
23、久有多远获其次届鲁迅文学奖。依据小说改编的电影哦，香雪获第41届柏林国际电影节青春片奖。电影红衣少女获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。局部作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。 本文盼最早收录在铁凝的第一部短篇小说集夜路当中，这本书出版于1980年。 2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。 3.教师检查学生自学状况。 （1）出示生字，指名认读，区分形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字，整理特别构造的词语。（课件出示生字） 袖筒、斗篷、缩着、疯了、瓦蓝、厚墩墩、甩打 叫嚷、吱的、酱油、蒜薹、炖肉、嘴唇、蹦出来、楼梯 需留意的字音： “缩”和
24、“蒜”是平舌音；“甩”和“唇”是翘舌音；“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。 需留意的字形： 易错字：“唇”是半包围构造，不要写成上下构造。 辨字：篷蓬、嘻嬉、甩用、锅祸 （2）理解词语。教师说词语的意思，学生依据意思在文中找出词语。 拟声词，形容细小的摩擦声音。（窸窸窣窣） 用言语、行动逗弄对方借以取乐。（逗引） 状态词，形容很满。（满满当当） 理由充分，因而说话做事有气概或心里无愧，无所畏惧。（理直气壮） （3）整理文中特别构造的词语。 AABB式： （窸窸窣窣安宁静静、满满当当、瓶瓶罐罐） ABB式： （凉冰冰沙啦啦、厚墩墩、明晃晃、静静静、甜丝丝） ABAB式 （瓦蓝瓦蓝滴答滴答） 预设：课
25、文中ABB式词语特殊多，读来非常亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。 （4）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员沟通，全班汇报。 三、再读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，同桌沟通后进展汇报：课题中的“盼”指的是什么？ （盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。） 2.把握课文的主要内容。 （1）默读课文，思索课文是通过哪些事例来写“盼”的。 （2）学生沟通，整理答案。 明确：课文是通过以下事例来写“盼”的：“我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开头盼着变天。下雨天，“我”主动要求帮妈妈去
26、买酱油，却被妈妈猜着了心思。“我”盼望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。其次天真的下雨了，“我”理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。 3.学习第13自然段，感受“盼”的缘由及心情。 （1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。 （2）组织学生沟通，出示语句及问题。 我立即抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒 思索：加点的词语表现出了“我”怎样的心情？ （“立即”写出了“我”迫不及待地想翻开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊异、快乐的心情。） 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 思索：结合句中的
27、动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。 （尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时快乐的心情和神气的样子。） 过渡：读到这句话，教师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。由于新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己美丽极了。大家有过这样类似的心情吗？（可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。） 我的雨衣始终安宁静静地躺在盒子里，盒子始终安宁静静地躺在衣柜里。 思索：读到这两个“安宁静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心情吗？ （有种无奈
28、、绝望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气始终这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真惋惜啊！） 找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。 （“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是晴呢？”这句话中有一些担忧，担忧天始终晴而不下雨，就没有时机穿雨衣了；还有些生气，觉得老天好像有意在和自己做对，有意不让自己穿雨衣，所以才始终不下雨。这里写出了“我”的天真和急迫希望下雨的心情。） （3）请学生稍具体地概括第13自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情描述清晰。 例如：妈妈送给“我”一件既美丽又有用的雨衣，“我”特殊喜爱，尽管天气酷热，“我”还是迫不及待地试穿
29、了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”开头盼着变天，可是每天都是晴天，“我”盼下雨盼得太着急了。 过渡：同学们描述得不错，但要留意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，每天盼下雨，这是文章围绕“盼”字安排的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗？我们下节课再去看一看。 四、课堂回忆，沟通收获 1.教师适当总结教学内容。 小结：“盼”的味道我们很多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有向往与美妙。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种特别欢乐的感觉，虽然没有“美梦成真”那么夸大，但肯定有心满足足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因
30、“盼”而生的当心思。阅读一个个好玩的小插曲，我们感受到了她那小当心愿的简洁、纯真、得意。 这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是由于把“盼”写得活敏捷现，所安排的材料都紧紧围围着“盼”绽开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中表达的几件小事，体会了围绕中心安排材料的写法。同时，我们围围着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围围着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。 2.引导学生沟通收获。 （1）自由沟通并积存学习方法（结合课前#教案# 导语、课后习题和旁批阅读）。 （2）摘抄、积存文中自己喜爱的词语和句子
31、。 五、作业设计，稳固提升 完本钱课对应训练。 其次课时 教学目标 1.结合上下文，透过细腻的心理描写品尝“我”的情感。 2.重点关注环境描写在文中的作用，体会所要表达的思想感情。 3.体会童真的得意，学会喜爱生活，感受生活中的美。 教学重难点 1.体会文中生动的心理描写的作用。 2.感受环境描写的作用。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.听写词语，检查生字把握状况，同桌相互批改。（教师出示词语卡） 袖筒、斗篷、收缩、疯了、瓦蓝、厚墩墩、甩打、叫嚷、吱的、蒜薹 酱油、炖肉、嘴唇、蹦跳、楼梯、逗引、预报、满满当当、理直气壮 预设：本课生字较多，个别字比拟难写（如“嚷”），有的字简单写错（如
32、“篷、酱”），所以在课前检查一下学生的生字把握状况很有必要。告知学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全把握。 2.教师以提问的形式回忆上节课内容，过渡到新课。 （课件出示问题，学生举手答复。） r蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜爱这件新雨衣？ r蕾蕾太喜爱这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？ r由于想穿上这件新雨衣，蕾蕾开头“盼”什么呢？ 过渡：是啊，蕾蕾每天盼着下雨，由于只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真绝望。不过天怎么可能老不下雨呢？这不，这一天，最终下雨了。她有时机穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！ 二、研读课文，重点
33、探究 1.学习第417自然段，感受蕾蕾盼得雨来、盼望却落空的简单心理。 （1）学生快速默读第417自然段，教师出示三大阅读任务。 任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。 任务二：标出文中描写环境的句子。 任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。 （2）学生大声读出与心理活动有关的句子，沟通读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。 心理描写： 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ （“放慢”和“加快”形成了比照，表现了雨来时“我”兴奋的心情。） “可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ （蕾蕾的语言不连贯，“嘟
34、囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到绝望。） 望着望着又担忧起来：要是今日雨都下完了，那明天还有雨可下吗？还是留到明天吧。 （担忧的心情。虽然今日穿上雨衣的愿望落空了，但假如明天还下雨的话，自己还有时机，所以祈盼着雨别在今日下完，这种天真的想法让人读来既觉得好玩又心疼假如此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！） 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那肯定比珍宝玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。 （想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更剧烈了。） 小结：这四处心理描写，若分别用一
35、个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋绝望担忧期盼。 预设：在第四单元，学生已经重点学习、沟通了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写经常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地呈现人物的性格、内心世界。今日学习的这篇课文中，心理描写随处可见，假如学生认真读一读，会发觉这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想”这些心理描写的提示词，也没有进展内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，赶忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐的确满满当当，看来不会有
36、出去买东西的盼望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。 （3）学生读一读描写环境的句子，沟通它们的写法特点以及在文中的作用。 环境描写： 有一天，快到家时，路边的小杨树突然沙啦啦地吵闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。 预设：提示学生留意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来特别生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是示意着蕾蕾的心情快乐。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾希望的雨最终要来了。环境描写经常可以衬托出人物的心情，比
37、方学生在日常的写作中常会用阴天雨天示意消沉、难过的心情，而用风和日丽的好天气衬托轻松、愉悦的心情。教师这样略微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。 我推开窗子，凉快的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的公路，公路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍宝玛瑙。 （这两句话运用了比方的修辞手法，生动地描绘出了雨后清爽、亮丽的风景。由于“我”盼着雨停，而雨果真停了，这里的环境描写衬托出了“我”快乐的心情。） （4）请三名同学读一读第514自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。 过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的焦急、期盼的当心
38、思了吗？读出妈妈的外表一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意。 预设：文中的这一大段对话描写特别生动，具有深厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不同意“我”的恳求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活中，他们确定也经受过类似的场景。教师在引导学生体会“我”的心情的同时，也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。 对话描写： “蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，预备听英语讲座！”（可见妈妈平常对蕾蕾要求比拟严格。） “可是还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太愿意、
39、有些绝望。） “我今日特殊特殊不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。（故作乖巧，想出出门的方法。） “你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，似乎猜着了我的心思。（妈妈看穿了“我”的当心思，因此奇妙地回绝了“我”。） “我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎话，却用两个有力的问句示意“我”，她已经看穿了“我”的当心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。） 质疑沟通：为什么妈妈已经看穿了“我”的当心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的时机呢？吃完了晚饭，其实“我”也可以穿雨衣出去转一转，为什么“我”不出去呢？ 预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈
40、明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不同意，还很有技巧地拒绝了“我”，好像有点不通情达理。学生提出此疑问很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈确定不盼望她这个时候出去而打乱了学习规划。哪怕还有半个小时，妈妈更盼望她能宁静地休息一会儿，再去听讲座。其次，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是有用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣
41、。第四，为了情节的需要。本文原本是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。假如此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼”的急迫以及最终心愿达成的欢乐了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有肯定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的冲突。 2.学习第1821自然段，体会所“盼”成真的欢乐。 （1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。 （2）分组争论、沟通、发言。 预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思索。 生1：我觉得这句话写得特殊生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦
42、出来一样。”我觉得雨不行能是“甜丝丝”的，这样写是由于蕾蕾始终盼着下雨，这下她的愿望最终可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人快乐到了极点，他的心也不行能从嗓子里蹦出来，这里用了夸大的修辞手法，形象地写出了蕾蕾感动、兴奋的心情。 生2：我觉得第18自然段中的“理直气壮”这个词用得特殊好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时确定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣最终可以穿上了。 生3：我喜爱课文的最终一段。由于蕾蕾的愿望最终实现了，她的心情特殊好，所以她觉得似乎雨点儿都特殊爱往她的雨衣上落。这种感觉特别真实，我有时也会有类似的感觉。 三、读写结合，学有所获 1.本文写法特点归纳。 过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进展了探讨、沟通。在沟通的过程中，大家确定也发觉了这三种