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1、 人教版三年级语文上册教学反思(集锦15篇) 母爱的力气本文主要是写一个因车祸始终昏迷不醒的女孩在护士母亲般的关爱下奇迹般生还的故事，赞扬了母爱的力气，同时也赞美了小护士的奉献精神。这篇课文内容浅显易懂，我扫视了几眼，就去批作业了。很快铃声响起，我整理了一下心情来到了教室，开头了常规的教学任务。首先，我还是让学生自由读课文，通读全文后，我指名让学生们读了一下课文，像预料中的那样几乎全部同学都可以读通、读顺、读流利。我又让学生同桌之间相互读一读，以此来检查学生们是不是都会读了，同时还可以训练学生听的力量与合作力量。学生们又很快读完了，大家坐好了。 我又问了同学们，这篇课文主要讲了一件什么事，学生
2、们也都依据自己的理讲解了出来，虽然并不精炼，但也可以。我略加引导学生就有理有据地说出了这篇文章的主要内容和想要表达的思想。同时，也就完成了文前的小问题，这样这篇略读课文也就完毕了。为了能突出主题，我又设计了一个小问题：“假如你是那个小女孩，当你醒来后会对护士说些什么？在我原本的预设中，应当是小女孩流着泪感觉这个护士，等好了后会拥抱护士。学生们和我的”想法也不约而同。就在我预备进展下一个练习环节时，突然观察冰冰同学把手高高举起来，我示意他说。他站起来，他大声地说：“教师，假如我是那个小女孩，我会问那个护士结没结婚？”同学们听到后都大声地笑了，我也愣了一下，但我很快又问他：“你的想法是？”冰冰并没
3、有由于其他同学的笑而转变自己的想法，他连续仔细地说：“假如这个护士没有结婚，我会求她和爸爸结婚，这样这个小女孩就可以有妈妈了。”假如说开头我是惊诧，而现在我是感动。是啊，这个不幸的小女孩是多么渴望有一个可以真心疼爱自己的妈妈啊。而冰冰同学不仅学懂了文字，更捕获到了人物内心的渴望，我为他的和善和博爱而感动。可以说我是眼中含着泪对同学们说了：“这虽然只是冰冰的一个美妙的愿望，但通过这个愿望，我们可以感受到冰冰同学是一个多么有爱心的孩子啊。 在我们幸福地享受着母爱的时候，他能体会到没有母爱的小孩子的内心的渴望，并盼望这些没有母爱的孩子得到母爱，你真是一个爱心小使者。”同学们，还有谁有这样的想法？有很
4、多同学举起了手，我建议同学们回家后，可以写一篇母爱的力气续篇。惋惜的是，后来由于工作的劳碌，我把这件事遗忘了。今日想起来，真是感觉到圆满。我原本以为自己可以心如止水，可却不想，学生的话却一石激起千层浪，让我的心久久不能安静。或许这就是动态课堂的精彩，这就是敬重学生，以学生为主体的学习的妙处，只要我们给学生足够的空间，他们会用自己感性或理性的思维去填满这些空白。 我原本认为枯燥而麻木的教学瞬间有了生命和活力！这一刻，我深深喜爱上了我的职业，虽然简洁枯燥，但却时时被孩子们天真而美妙的情感所感染；这一刻，我深深地爱上我了的学生，我的课堂，是他们让我感受到了人生奇异漂亮！ 人教版三年级语文上册教学反思
5、2 自上三年级的课以来，本课是用时较多的一课，但是效果并不明显，且问题多多：如把“跨、举”等字写错，爪的读音弄不清晰，查字典的学问消失的问题尤多，写不对大写字母，音节写不完整，部首弄不对，再查规划数不对，释义搞不清、选不对，用关联词造句不恰当，比照喻句推断不对，快乐表达不会仿写，还有的忘做、漏做题目，可以说问题一大堆。 先从课堂找缘由，学生听课不仔细，不专心，是我专注于讲课，而无视了学生听课学习的效果，有的心不在焉，有的听课不用心，学生被动的听，而不是带着问题主动的学，课堂是“要我学的”状态，而不是“我要学的”状态，因此我要改，把读思说的课堂留给学生，让给学生，刻意的留给学生，自己做一个“不愤
6、不启，不悱不发”的教者，而不是说者头头是道，而听着被动地听，听不听我也不知，会不会也不清晰，效果如何我更不知了。就从第20*一幅名扬中外的画的开头。 再者，关注学生学的”效果，学中的问题，更主要的提出问题让学生试着解答，消失了问题让学生争论后推断对错，指出其中错误的缘由，让学生知道错误的缘由，让学生尝到学习学问的甘苦，求知的欢乐。对于一些不相宜争论的错误要明确告知学生正确答案，以免铺张时间，让学生无所适从，为争论而争论，应当让争论有价值，有意义。 对书写中消失的问题，一要要求严格，二要在之前留意引导示范，保证书写的时间，究竟学生学写钢笔字的时间浅，应当实事求是地为孩子们制造轻松、舒适的写字环境
7、。 最不应当无视的是学生的读，可以说没有读就没有课文的全面学，无论课前的读，还是课堂学习过程中的读，都必不行少。 人教版三年级语文上册教学反思3 富裕的西沙群岛是人教版小学语文第五册第22课，描写了我国南海西沙群岛美丽的风光和富裕的物产。课文语言美丽，条理清楚，是培育学生喜爱祖国的好教材。教学本课，我主要抓住中心句，让学生通过读、看、说、想，从两大方面感受西沙群岛的漂亮和富裕。注意学生品读语言文字，积存词语，练习说话。回忆课中比拟有效的策略主要有这么几个： 一、创设情境，激发兴趣，提高参加的积极性 闻名教育家顾泠沅说：“喜爱是最好的教师，兴趣是最大的动力。学生有了兴趣，才会产生剧烈的求知欲，主
8、动地进展学习。”为激发学生的学习兴趣，拉近学生与西沙群岛的距离，我在整堂课上创设了去西沙群岛旅游观光的情境，以生动的导语贯穿整堂课。如开头“今日我们要去遥远的西沙群岛游玩，作好预备，我们动身了”，初读课文时，指出“下面我们该去了解一下西沙群岛都有哪些好玩的地方了”。学习“海水”局部时，我说：“ 此时此刻，我们就站在西沙群岛的大海边，这就是西沙群岛的海水，你感觉海水怎么样呢?”学习“海底”局部时，我又说：“每个地方都很美，让我们穿上潜水衣，潜入那五光十色的海水中，去查找那些好玩的海底生物吧”这样的情境创设很能吸引三年级的小学生，课堂上他们对西沙群岛始终布满了奇怪和探究的欲望，学习积极性很高。 二
9、、适当地运用多媒体课件，拉近学生与西沙群岛的距离 课堂教学中我从解题入手，在祖国的南海边有个西沙群岛，你们想了解它吗?随后我先为同学们播放一段事前预备好的西沙群岛的风景视频激发他们探究的兴趣。接着我又借助网络资料将西沙群岛的位置和大小呈现给孩子，这是怎样的一个群岛呢?于是让孩子在教师的布满激情的范读声中初步感知西沙群岛，随后是初读，总体感受西沙群岛的特点，找出课文的中心句那里风景美丽，物产丰富，是个得意的地方。 三、深入研读3、4两段 古人云：“书读百遍，其义自见”。本堂课我主要是让学生学习3、4两段，所以我就对学生说：“这节课就让我们潜入神奇的海底，去感悟西沙群岛的富裕。说说你在海底看到了什
10、么?”学生自由读文后找出：珊瑚、海参、大龙虾、鱼。我又说：“再去读读你看到的珊瑚、海参、大龙虾、鱼分别是怎样的?你能用朗读来表现它的特点吗?”这一板块通过学生的不同形式的读，来表达他们对文本的理解。在让学生研读的同时，我再次运用多媒体教学课件，重点呈现西沙群岛海里奇形怪状、颜色艳丽的珊瑚，懒洋洋的海参，威猛的大龙虾，以及那些没见过甚至是没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，自始至终地调动着学生多种感官的参加，使学生的心情始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。 四、鼓舞学生质疑问难 鼓舞学生进展大胆的质疑问难。例如，学生提出：我不明白渔业工人为什么要把海
11、龟翻一个身?为什么人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?我都奇妙地通过呈现多媒体，机灵地使问题由难变易了。 五、抓住语言训练点 语文课除了要注意学生的体会感受外，语言文字的训练也特别重要。所以，在本堂课中，我利用文本的”特点抓了几个比拟有价值的语言训练点。如其次小节中我安排了 “由于 所以”和西沙群岛的海水颜色不同，“是由于”句式训练以及其它的语言训练点。如学习海岛这一局部的时候，顺势进展爱护鸟类的环保教育。最终让学生饱含激情地朗读最终一段，充分的激发了学生的爱国热忱，使学生喜爱祖国的思想感情得到进一步升华。 六、培育学生的想象力量 爱因斯坦认为：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想
12、象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。” 心理学讨论证明，小学生的心理进展正处于想象力培育的黄金时期，假如在这个时候采纳适当的手段进展常常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，在教学实践中，教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培育学生的想象力。而且在语文教学中培育学生的想象力是我们每个语文教师永恒的主题。因此，在教学中，我很注意课件的适时使用，注意不能用过多的形象的画面代替学生的想象，注意培育学生的想象力量。比方学习海滩一段，我让学生闭眼想象，想象海滩上有什么，有的孩子说看到了漂亮的贝壳，有的说看到了渔业工人在翻浩大的海龟，有的说看到了一群小朋友
13、在海滩上捡贝克。当我让孩子想象千奇百怪的贝壳是什么样时，孩子们的答复又是让我一阵惊喜。有说像喇叭一样的贝壳，有说像蘑菇一样的贝壳，有说像花裙子一样的贝克。孩子们在放飞自己想象的同时，感受到了无限的欢乐。 七、注意学问点的渗透 在教学第四自然段“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”这句话时，我告知学生：这一句话放在整段的开头，我们叫它总起句，又叫中心句。这四段文字，语言美是一个特点，在写作上也有一个特点，那就是围绕中心句把话写完整，写详细了，接下来，我们就仿照这种写法来个小练笔。 整堂课我和学生协作得比拟默契，课堂气氛也比拟活泼，学生的学习积极性较高，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，使
14、学生成为课堂的仆人，教师成为引领者。我让学生自己来读。从不断的读中，学生有自己的感悟和体会，然后自己来讲，把自己读懂的拿出来跟大家一起来沟通，这样可以取长补短。 在本节课的教学中，我认为也还存在一些不近人意的地方：教师的课堂组织语言不够精炼，时间的把握不够好，消失前松后紧现象。语文课其中最重要的一点就是朗读，以读促悟。而由于自己整个教学安排时间不够合理，以至于到后来有些朗读内容只能一读带过，没有真正起到读的作用。 人教版三年级语文上册教学反思4 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
15、全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次局部主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。 这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神
16、态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不脆弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积存表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。” 第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、称赞、挖苦”来理解“讽刺”的意思。 其次步，学生自己读读29自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。学生一下 子就找出了铁罐说的四句话。 第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的.话读得入情入境。我告知学生还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是学生始终发觉不了。
17、后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、称赞、讥讽、数落陶罐，就叫讽刺。 第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的比照，学生立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。 第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。 这样的教学，既突破了重难点，又进展了语言文字的训练
18、，下节课我准备让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积存并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮忙的教学。 人教版三年级语文上册教学反思5 英雄查理这篇课文，在我上完课改课后，觉得胜利之处： 1、课文的引入，从“英雄”入手。让学生学会提出问题。如怎样是“英雄”？其次环环相扣，直奔课文的重点。 2、在字词教学上，运用多种方式进展教学，通过指名读，小组读等方式学习。 3、通过对有价值的问题的争论，小组合作探讨，通过读，画，说，谈水道渠成的突破重难点。如问题：查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？与哪些人有关。 让学生在质疑后积极读书，读中思、读后议，使学生顺其自然地体会到查理发生的变
19、化，感受到了人的和善、信任以及布满爱心给人带来的欢乐。这样，真正表达了学生的小组合作，并适时的赐予小组合作的指导。存在问题现场解决。如学生汇报时读句子时的指导等等。缺乏之处：首先在学生自学上，应多给学生一些时间思索，让学生想想理由，并让学生学会简洁的在文中找重点字词、句子旁，作批注。其次在小组汇报时，除了让学生读自己找的”句子外，让学生说说为什么自己画的句子能说明“查理是个英雄”。依据学生的答复顺手板书，敬重学生的答案。最终，学生的倾听习惯还要进一步整改，是不是实行竞争机制调动小组与小组的纪律评比机制。总之，人无完人，课无完课，我信任通过不断地反思，总结，确定会有突破。 人教版三年级语文上册教
20、学反思6 小摄影师一课，讲的故事并不简单，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。 （一）品析词语，揣摩情感。 “叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真得意所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点
21、。 （二）朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。 （三）激发想象，升华情感。 有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记
22、者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活泼、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 人教版三年级语文上册教学反思7 路旁的橡树这篇课文的难点是理解工程师和工人的心理变化。学生之所以难理解，是由于他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。学生很天真，他们认为改设
23、计方案很简洁，这样就无法理解工程师和工人们的缄默不语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了教师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用教师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织力量。或许学生说的和教参中的标准答案不全都，但只要是合理的都应当确定。 我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最根本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都消失与学生已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是
24、了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细节。比方：燕子专列中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。 人教版三年级语文上册教学反思8 找骆驼是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索做出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类出现着理性光芒的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就
25、会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文力量。 一、研读提示语理解课文内容，体验人物感情 人物语言描写追求共性化和本质化，因而，在描写人物的对话时，常适当参加一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以
26、此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的.语言信息。 二、填补提示语把握人物情态，促进语言积存 找骆驼一文所写的事主要是通过人物的对话绽开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积存，培育他们
27、的创新力量。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再争论怎么加提示语适宜，然后依据补充的提示语进展创新表演。要完成这个练习，学生必需反复阅读语言材料，专心揣摩人物的心理活动，把握人物情感进展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来提醒人物当时的心态。通过研读课文所供应的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，专心体会，不仅揣摩出了商人“焦急快乐生气”的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更珍贵的是，学生在与语言材料的反复
28、接触过程中产生了多元反响：文中写商人的话富有变化，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积存，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。 既然提示语使表达更详细，语言更生动，为什么省去不用呢？如我期盼的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推动的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对比朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急迫心情。 三、运用提示语升华思想熟悉，进展语文力量 在经受了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中慢
29、慢清楚起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了进展已习得的语文力量，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的熟悉，我设计了一个小练笔：在老人的教导下，商人最终找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上适宜的提示语写下来吗？ 这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积存与敏捷运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、进展制造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满脸惭愧地对老人说：“老人家，多亏了您的教导，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商人紧紧握住老人的手，感动地说：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，
30、还让我懂得了遇到问题要认真观看、仔细思索的道理，我真不知怎么感谢您哪！” 找骆驼一课的教学告知我们：学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受动身，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。 人教版三年级语文上册教学反思9 灰雀这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 刚开头学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引导学生反复
31、读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。 “我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批判他，而是让他熟悉到自己的错误，你真了不起！ “我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。 “我想对男孩说，虽然你开头把灰雀捉回了家，但当你看到列宁由于灰雀不见了而担忧、惋惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个诚恳的孩子。“ “我想对男孩说，你是个知错就改的.孩子。知错就改仍旧是好孩子。” “我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由拘
32、束的生活。” “灰雀，你以后肯定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。” “灰雀，你很得意，我也喜爱你！” 在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给学生，实际上是让学生在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的答复中不难看出，学生对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的宠爱和对孩子的敬重、爱惜之情。学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 人教版三年级语文上册教学反思10 一开课对孔子、老子的人物沟通为课文的学习起到了铺垫作用，对课题中“拜”字的理解很到位。字、词、句的理解我们提倡在肯定的语境中进展，不能脱
33、离语言环境。这也是对学生一种学习力量的培育。本堂课中的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。葛教师先让学生找出能表现孔子拜师艰辛的词语，再通过读一读这些词语，播放风雨雷电声让学生感受孔子拜师路上遇到的恶劣天气，绽开想象，调动学生已有的”生活阅历，联系课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的，遇到什么困难，他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简洁的词语解释，呈现的是一种生活场景。这不仅帮忙学生加深理解，更好体会情感，还使学生把握了一种学习方法。葛教师特别注意学生语言的积存，如一开头让孩子沟通孔子的名言，以及对两位圣人做与学的评价，以及对他们的赞美，尝试用名言，对对联等语言形式，大大激发学生
34、学语文的趣味。葛教师敏捷多样的教学方式。丰富、恰当的评价语言也是课堂上一道道亮丽的风景线。 人教版三年级语文上册教学反思11 掌声叙述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心布满了自卑感。她在同学们掌声的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进展情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是公平的，我们应当敬重每一个人
35、，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别寻常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。 抓住两次掌声同，进展重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进展修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等
36、多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长进展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。 人教版三年级语文上册教学反思12 今日用了两节课教学本单元第一篇课文大青树下的小学，新的教材，新的班级，新的年段，第一次接触总有许多缺乏。 这篇文章的是“把爱读书种植在孩子们心里”的作家吴然，这是一篇构思奇妙、语言朴实美丽、画面和谐、情感真挚的儿童散文。 构思奇妙表现在短短的四百多字，蕴含
37、了丰富的信息：这是一所多民族融合的边疆小学；写了学生们上学、上课、课间等多个特定的景象；结尾自然，借景抒情，令人回味。开篇第一句话，是一个长句，很长的句子，却没有给人冗长的感觉，它像是一个自然变换的镜头，镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚焦，让读者跟着文字看清晰了从不同方向走来的小学生属于不同的民族。这句话为后面的内容做足了铺垫，也给读者带来了阅读期盼：这是一所什么样的学校呢？后面的内容正是循着这个思路绽开的。 把这样一篇儿童散文呈现在学生面前，它的学习价值表现在哪里？教师如何再从学习的角度来解读这个文本？这是我们需要进一步答复的问题。 开学第一课，班里21个孩子对课文做了屡次朗读，我组
38、织齐读五次，学生自由读课文若干次，这个班的孩子相对内敛，比拟乖巧，读课文声音不响，课上课下都比拟宁静。第一堂课上，我花了近二非常钟进展生字词教学和课文朗读：齐读生字词、组词读、解释个别词语的意思、开火车读，拓展与“绚丽多彩”相类似的词语。圆满的是，我遗忘了进展生字书写指导，在后续的字词抄写作业中，局部学生书写不工整。 整堂课下来，我感觉我的教学方式还是偏向于高年级，对三年级学生来说好像并不太适应。 思索、端详一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其一，学生自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的”关注点会在哪些方面。其二，单元重点学习目标（阅读时，关注有新奇感的词语和句子）能够在哪些详
39、细词句上落实；还有，学生对“新奇感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表达方式。其三，作为三年级第一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对学生接下来的教室语文课程生活应当带来怎样的期盼和定位。 学生对于“新奇感的词语和句子”相对生疏，个别学生能快速反响过来并找出文本中相关的句子。在第一自然段中，学生找出“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”“那艳丽的服装，把学校装扮得绚丽多彩。” 在其次课时，我让学生拓展阅读走月亮珍宝泉山沟里的孩子。我选择讲解走月亮和山沟里的孩子，让学生圈画自己觉得有新奇感的词句。学生对于走月亮这篇散文并不是很熟识，也不太清晰什么是“走月亮”，因此
40、在圈画语句时消失一些困难。山沟里的孩子这篇文章相对简单理解，我让学生自读山沟里的孩子，读懂山沟里的孩子学习生活的特殊之处，学生也能了解其中的缘由。 这堂课有太多的缺乏，课堂比拟单调，以教师的叙述为主，学生参加度不够，发言人数较少，课堂太宁静。 重新梳理： 第一步：单元导读； 其次步：学习课文：1。依据学习单自主学习生字词、读通课文、初步了解课文内容；2。读懂大青树下的小学是一所什么样的小学，有哪些自己认为特殊的地方；3。观赏文章是怎样描写这所小学的（选择了哪些内容来写，哪些写法给人新奇感），一读代讲，边读边想象边体会、品尝；4。说一说自己的校园生活，关注有新奇感的语句。 第三步：拓展阅读走月亮
41、山沟里的孩子； 第四步：吴然儿歌散文推举或朗读观赏。 人教版三年级语文上册教学反思13 陶行知先生曾经说过：到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。生活中无时无地不布满着制造的时机。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在小摄影师这篇阅读课文中，通过有感情的读、绘声绘色地讲等形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影时机（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。 小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系
42、列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听教师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说：他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他始终在等那个小男孩。有一男生问：门卫让他进来吗？有人说：他
43、还可以扔纸团啊！有的说：他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。 孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展
44、现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经受。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言时机，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个十一二岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特
45、别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也表达了学生创新精神的形成与进展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。课上，学生由熟悉、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新力量得到了进展。 由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的幼苗在如母爱般的呵护中健壮成长。 人教版三年级语文上册教学反思14 在前不久我执教了孔子拜师一文，深深地被孔子这种勤学好问，孜孜以求的 学习精神而感动。在执教这一课时设计了
46、以下的教学环节。 1孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。 2读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！ 3班级沟通读书感受。 学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。 （1）谈孔子 他总觉得自己的”学问还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。 曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，最终走到了洛阳。 孔子想：这位老人也许就是我要访问的教师吧！于是上前行礼 孔子赶忙说：“学生孔丘，特地来拜见教师，请收下我这个学生。” 学习是没有止境的。 从今，孔子每天不高教师左右，随时请教。
47、 （2）谈老子 “你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿等候。讨论学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？” 老子也把自己的学问毫无保存地传授给了他。 （3）学生依据沟通综合谈对孔子、老子的印象。 反思：学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领悟好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必需要自己朗读，才能体会和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，犹如进展解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。在语文学习中，学生隐藏着无限的潜能