《小学六年级上册语文《语文园地四》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学六年级上册语文《语文园地四》教案.docx（173页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学六年级上册语文语文园地四教案 学校六班级上册语文语文园地四教案（精选28篇） 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇1 一、教学目标 1.了解什么是漫画，能从漫画中找出其特点，含义。 2.把握漫画的特点，能把漫画的含义用语言表达出来。 二、教学重难点 把握漫画的特点，能把漫画的含义用语言表达出来。 三、教学过程 (一)看图激趣 1.老师出示几幅漫画，同学看后谈自己的发觉。 2.看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢? 小结：是呀，漫画特别好玩，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?(通过夸张、比方、拟人等手法，来批判、讽刺或揭露生活中的一些不良现象) (二)引导看
2、图，明白图意 1.咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，认真观看：图上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?沟通所看到的画面。 2.画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?同学同桌争论，全班沟通。 3.咱们来关注这句话：“这段木头里肯定有虫”，究竟“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫究竟是什么? 4.由这幅漫画你联想到了什么?四人小组沟通，推举一名同学全班沟通。 (三)审题，明确写作要求 1.同学读题，明确题意：本次习作可以依据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事;也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、爱护环境的其他漫画。 2.四人小组沟通自己搜集到的漫画
3、，沟通图意。 (四)试写初稿 表达自己的真情实感。记叙清晰，语句通顺，感情真实。 习作要求：(投影出示) (1)同学进行习作，老师巡回指导，并对有困难的同学进行个别指导。 (2)同学完成初稿，进行自我修改。 (3)组内互读互改。 假如课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把巡察中发觉的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导同学修改。 同步作文 爱护环境 我的家乡在运城，漂亮的盐湖湖畔。 可是，不知从什么时候起，人们变得很自私，光想着自己的生活便利，把很多垃圾都倒入了盐湖，把环境破坏了。 有很多人还乱砍树木。甚至有些人还把一些有毒的东西埋到土里，使花草树木无法生长。 所以我们要爱护环境
4、。爱惜环境，多植树造林，削减工厂废气和污水的排放，削减机动车尾气的排放。 我们要爱惜环境，不破坏环境!爱护盐湖，人人有责，从详细的事情做起，爱惜花草树木，就像爱惜自己的眼睛一样，坚持可持续进展战略。 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇2 学情分析： 六班级同学对于写人记事文章虽说已不生疏，但是要把人物特点写鲜亮，把人物形象写详细并不简单。现在的孩子都是在亲人们的细心呵护下成长起来的，对于他们来说，接受关爱好像已成为习以为常的事，但他们却很少细心关注身边的人，发觉人的真善美，感受真情的美妙，懂得去关爱他人。在这组课文的学习过程中，孩子们对于人与人之间相互关爱有了更多更深的熟悉。 教学目标： 1
5、.写人与人之间相互关爱的事情，要有真情实感，留意环境描写与心理活动的刻画。养成自己修改习作的习惯。 2. 学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。引导同学再现生活，引发同学倾吐欲望，培育同学习作力量。 3、引导同学关注身边的人，发觉人的真善美，感受真情的美妙，懂得关爱他人。 教学重点、难点： 学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。 教学流程： 一、 图片导入，引出习作主题。 课件出示图片地狱和天堂的长勺子 ，同学观看后说一说感受。 师小结：爱是人类永恒的主题。今日咱们就来写写有关关爱的习作。(板书：关爱) 二、读题审题，明确要求 1、课件
6、出示课文中的习作要求： 生活中，人与人之间需要相互关怀、关心。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎样发生的，事情进展变化的过程怎样。写时留意人物的语言、动作 、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换看法。 2、同学读一读，想想这次习作为我们提出了什么要求?(生读) 生：写人与人之间相互“关爱”的事 生：作文中要用上语言、动作、心理活动的描写。 3、老师依据同学的汇报，归纳要点 师：在这些习作要求中的关键是什么? 生：写人与人之间关爱的事。 师：写事的习作要把握好两点，一是真实，二是在此基础上要把事写详细。怎样才能把事情写详细呢?
7、 第一，写自己亲身经受的事。只有自己亲身经受的事，才能有切身的体会，写起来才有话可说，也更可以表达自己的真情实感。 其次，从小处着眼，以小见大。第三，写自己的所见所闻。 三、联系生活，拓宽思路，指导习作 一选择好事例 课件出示一组图片，引发同学大脑中的有关记忆。 请同学们联系自己亲身经受的事，用一两句话概括内容并沟通。 师小结：真情无处不在，关爱布满人间。最自己感动的事就是本次习作的好材料。有了题材，怎样去表现人物的特点塑造人物的形象呢? 二用上描写人物的方法，叙述好细节 1、在叙事的过程中，同学们可运用我们所学到的一些描写方法，对人物的神态、语言动作心理活动进行细致刻画，以此来抒发真情实感。
8、 (出示本组课文相关片段)师：请同学们默读这些片断，沟通：用到了哪些描写方法，有什么好处? 2、出示穷人第一自然段，体会环境描写对人物形象的衬托作用。 师：这一片断中对环境一冷一暖的对比，抒发了情感，表达了桑娜的勤劳。 3、课件出示图片及范文 (1)原文阅读 小丽和小欣高兴奋兴地走在放学的路上，她们边走边谈天，不知不觉又来到了十字路口。 她们观察一位老奶奶想过公路，但车子太多，老奶奶吓得不敢过公路了。小丽和小欣赶忙跑过去，对老奶奶说：“老奶奶，您是不是要过公路呀?” 老奶奶说：“是的，已经等好久了。”“奶奶，别担忧，来，我们扶您过公路吧!” 小丽说。接着，她俩扶着老奶奶渐渐地走到人行横道线旁，
9、渐渐地向对面走去。 当她们胜利地走到公路对面时。奶奶兴奋地说：“感谢你们，你们真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她们也高兴奋兴地回家了。 (2)对比阅读 小丽和小欣高兴奋兴地走在放学的路上，她们边走边谈天，不知不觉又来到了十字路口。 此时正是下班的高峰期，来来往往的汽车川流不息，有的自行车，摩托车还在七拐八拐地玩起“绝技”，引得汽笛喇叭声此起彼伏。道路更加拥挤了。这时，一位老奶奶站在路边，几次想走过去，但刺耳的喇叭声吓得她又退了回来。小丽拉拉身旁的小欣说：“看，前面的这位老奶奶确定是想到公路对面去，我们去帮她吧。”小欣马上说好。两人赶忙跑过去，对老奶奶说：“老奶奶，您是不是要过公路呀?” 老奶奶点
10、点头，流露出着急地神色，叹气说：“是的，我要到对面去买菜。可现在车太多了。我年纪大了，眼睛不好使，腿脚又不便利，已经等好久了。”“奶奶，别担忧，来，我们扶您过公路吧!” 小丽说。 她俩搀着老奶奶，一左一右，渐渐地走到人行横道线旁，说：“老奶奶，这儿是人行横道线，我们从这里走!”说着，她们当心翼翼地扶老人，瞧准这边车道没车过来的空档，紧挨着老人把她搀扶着走到中线上，等对面的车流行驶过去了，又瞧准一个空档，才渐渐地向对面走去。 当她们胜利地走到公路对面时。奶奶兴奋地说：“感谢你们，你们真是好孩子呀!今日多亏你们了呀。”她们说：“不用谢，老奶奶，这都是我们应当做的。”老奶奶说：“再见!”小丽和小欣她
11、们也高兴奋兴地回家了。 (3)同学体会文中环境描写和动作描写的妙处。 三拟定一个点睛的题目 题目肯定要紧扣中心，简洁新奇，起到画龙点睛的效果。 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇3 教学目标 1.结合本单元课文中的人物形象，沟通理解小说中人物形象的方法。 2.阅读名著中的经典情节，感受其中生动的人物形象。 教学难点 借助人物的语言、动作、心理活动和故事情节，感受生动的人物形象。 教学过程： 一、沟通平台 1.回顾本单元的课文，回忆小说人物。 过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有很多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧!(同学回忆，老师板书。) 2.引导同学思
12、索：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢? 3.同学自由表达，老师和其他同学相机赐予确定和补充。 4.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象? 出示小组争论的要求： (1)各小组推举一名小组长，争论、汇总大家的看法，最终参加班级沟通。 (2)小组成员要紧扣一个人物，沟通各自印象深刻的缘由。 (3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。 5.全班沟通自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，老师做好记录。 预设： 生1：给我印象最深的是桥中的老汉。他像一座山，坚不行摧，誓死保卫着村民的平安;他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规章。我
13、觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。这里运用了动作、语言、神态描写。(老师可板书：老汉神态、动作、语言描写。) 生2：穷人中的桑娜给我留下的印象最深，特殊是她那种从迟疑、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要关心他人的美妙心灵。我觉得文中对她的心理活动描写得特别精彩，比如：她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”(老师可板书：桑娜心理描写。) 生3：我留意到
14、的不是这几篇小说中的仆人公，却是一个特别生动的人物形象，那就是穷人里的西蒙。她在临死前仍细心地照料着自己的孩子，她是一个特别宏大的母亲，可是她却有着这么凄惨的命运，真是可怜极了。她的故事让我特别难受。文中直接描写西蒙的语句不多，但通过对她的孩子的描写可以感受她的人物形象。她虽然死得那么凄惨，孩子们却睡得那么香甜：“身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜。”(老师可板书：西蒙侧面描写、对比描写。) 生4：我印象深刻的是在柏林一课中的老兵。这篇小说的篇幅很短，情节描
15、写特别精彩，虽然对老兵的描写不多，但随着情节的绽开，我体会到了老兵的苦痛、坚决。如两个小姑娘称赞老妇人的举动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚忍的;当两个小姑娘再次傻笑的时候，老兵安静地告知了她们事实的真相。谜底揭开了，我们也深深地体会到了老兵一家在战斗中患病的无比深重的苦难。(老师可板书：情节的绽开;神态描写;语言描写。) 6.老师依据沟通状况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。 (1)课件出示小资料。 人物形象是小说三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写(又叫细节描写)包括外貌、语言、动作、神态、心理描写;侧面描写(
16、又叫侧面烘托)指以他人的言行或环境来反映人物的特点。 (2)结合详细的例子总结理解小说人物形象的常见方法。 人物的性格总是通过描写表现出来的。小说在刻画人物形象时，主要是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。(如桥穷人中的语言、动作、神态、心理描写。) 小说里的人物都是在肯定的背景下活动的，因此，理解小说中的人物形象，我们还要联系人物活动的背景和环境，既精确把握人物鲜亮的共性，又要擅长从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。(如穷人第1自然段中的环境描写。) 小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。(如桥中村民的慌乱
17、与老汉的镇静间的对比，穷人中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨的对比。) 7.结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何呈现其共性特点的。 (1)小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满足的描写人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采纳了什么方法。小组成员之间相互评价，互提建议。 (2)指名朗读自己的习作片段，要求全班同学说说：他有没有表达出人物的特点来，是如何做到的? 预设：之前的习作课因时间限制，选取的例文有限，此处将习作片段的读、评与小说中的人物描写结合起来，可以让同学更好地端详自己的作文，同时对小说中人物形象的描写有了更深的熟悉。 二、词句段运用(1) 1.同学朗
18、读三国演义中“关云长温酒斩华雄”片段，读出关公的神勇之气。 (1)疏通难字和字音：酾(sh，斟酒) 斟(zhn) 鸾(lun) 云长(chn) 华(hu)雄 (2)简洁了解文字的出处及相关情节。 “温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说三国演义中的一个经典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不行一世。在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从今名震诸侯。此故事见于三国演义第五回。 (3)老师播放此片段名家
19、朗读音频，同学仔细倾听，留意重读、停顿及朗读的情感、气概。 2.小组沟通此片段是如何体现人物的形象特点的。 (1)结合“沟通平台”中把握的学问，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展现人物形象，小组内沟通。 (2)全班沟通，分条列举式汇报。 ?语言描写：“酒且斟下，某去便来。”其语言斩钉截铁，显出其自信满满。 ?动作描写：“出帐提刀，飞身上马。”“提华雄之头，掷于地上。”动作洁净利落，显出其神勇无比。 ?侧面描写：“众皆失惊。”通过写他人的反应衬托出关云长本事高强，超出众人意料之外。 ?场面描写：“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩。”场面之热闹，烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的勇
20、敢无敌。 3.同学再读片段，边读边想象画面。老师播放三国演义此片段视频，引导同学再次感受关公的神勇。 4.拓展阅读，感知人物形象。 (1)课件出示红楼梦片段，感知其中的人物形象。 一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼?”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人装扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙
21、。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 注：这其中描写的人物是王熙凤，她在贾府中极有地位和权利。 (2)同学自读自学，再自由发言，结合文本中的语句说说其中人物形象的特点。 预设：引导同学结合关键词来思索，参考“关云长温酒斩华雄”的赏读方法。 示例： 生1：我通过对黛玉的心理描写可以感知这个人的身份不一般。由于其他人都“敛声屏气，恭肃严整”，而这人还没见人就闻其声，非常“放诞无礼”，可见她地位不一般。这里运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，语言描写是正面描写，黛玉的想法是侧面描写，示意了王熙凤在贾府中的特别身份。 生2：文段中对王熙凤的穿着装扮描
22、写得特别具体，这是外貌描写，体现了她身份的尊贵，但在珠光宝气中也露出了一股俗气。 生3：文中还对人物进行了神态描写，如“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，我感觉到她虽然外表很美很亲切，却有厉害、威武的一面，而且给我一种“笑面虎”的感觉。 三、课堂回顾 1.老师适当总结本堂课的教学内容，点评同学的课堂表现。 小结：读完一篇小说，总有些人物令我们难忘，假如再想想难忘的详细是什么，大都是这些人物的语言、动作、神态、心理活动以及他们经受的种.种大事。比如大家在这堂课上沟通了本单元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的这些。但同学们肯定不要遗忘从另一个角度来理解人物形象，那就是要关注小说中人物所
23、处的环境背景。今日的沟通中，对这一点大家少有提及。我们还观赏了四大名著中的两个经典片段，同学们读得很认真，沟通得也不错。大家肯定感受到了关云长的神勇和王熙凤的身份之特别。中国古典名著语言精练，能通过特别短小的篇幅塑造出特别生动的人物形象，大家课后可以多读一读这些类似的经典片段，感受我国传统名著的魅力。 2.引导同学沟通收获。 (1)再找一些描写人物形象的经典片段，读一读，相互沟通。 (2)在以后的写作中要敏捷运用描写人物的种.种方法。 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇4 教学目标： 1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2、有感情的朗读课文，了解课文内容。 3、理解含义
24、深刻的句子，感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。 教学重难点： 教学重点：理解课文内容，理解语言的深刻含义，体会人物的思想感情。 教学难点：理解关键句的深刻含义 教学方法： 点拨法、引导法 教学预备： 多媒体课件 教学课时： 一课时 教学过程： 一、 初探课文，熟悉老人 1、谈话导入 同学们，我国地大物博，幅员宽阔，在这里不仅孕育着中华绚烂的文化，还涌现出了很多人物事迹，他们有的慷慨激扬，有的缠绵悱恻，有的惊天地、泣鬼神，还有的平凡中透着宏大，今日这节语文课我们就要一起来学习一位81岁的平凡老人的不平凡的故事。 2、揭题，板书课题 3、检查预习状况 (1)认读词语，重点强调“宿”“劲”的读
25、音。 (2)说说课文讲了一件什么事?(总结课文主要内容方法：人物+大事+关键词) (3)默读课文，你从哪些句子中感受到老人的确老了，年岁大了? (4)全班沟通。 二、再读课文，感受青山之美，环境之恶 1、正是这样一位古稀老人，在年迈之时却制造了一个奇迹，再读课文，找找老人制造了怎样的奇迹?(课件) (1)15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。(课件) a、点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗? b、计算：一亩等于667平方米，一般教室也许有50平方米，那3700亩相当于多少个这样的教室呢?(5万间) C、你觉得这是一位怎么样的老人? D、指导朗读。
26、(2)窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。(课件) a、读完这段话，你有什么感受? b、你觉的这段话的画面可以用哪个词来形容? C、这段话中两个“全”，你有什么感受? D、指导朗读这段话。 (3)、杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰，看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住它的凶狠。这山已失去原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。(课件) a、你觉得这是一些怎样的树?它们的作用是什么?你能用课文中的话来说吗? b、81岁高龄的老人数十年如一日，15年，绿化了8条沟，造
27、了7条防风林带，3700亩林网，在这沙漠地带制造了一片绿洲，让我们带着赞叹，敬佩，赞美的语气一起再读读老人制造的奇迹。 2、体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦 (1)这样的一片绿洲在祖国的大地上随处可见，能称之为是“了不起的奇迹”吗?这一奇迹是在什么状况下制造的?(课件) (2)轻声读课文其次自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。 a、依据同学沟通，课件出示“学问链接”介绍晋西北的干旱、霜冻、沙尘暴。 b、结合解释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。 C、理解“肆虐”“盘踞之地”的意思。 在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，制造
28、出了这片青山，这的确是了不起的奇迹啊!那么，老人的生活环境又如何呢?(想象老人战胜恶劣环境困难种树的一个场景) (3)师引入：“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷;当五位志同道合的老人相继去世时，他连续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享福时，他还是选择种树。”让我们再来读读课文中老人制造的奇迹，来感受老人的不简单。 三、深究课文，领悟“青山不老” 1、 看到了这样一位老人，在离开老农的小院时，深有感受，你能找出的感受的句子吗? 2、课件出示。 3、“山川共存，日月同辉”是什么意思? 4、老人怎样实现自身价值?“另一种东西”是什么呢
29、? 5、说“青山是不会老的”是什么意思? 6、出示资料，介绍老人。 7、写话练习。 四、读课文，找找如此瘦弱的老人却制造了什么奇迹。用“【 】”找句子，并用“ ”打出重点词语。 (1)窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 ( 2)15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 (3)杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的凶狠。这山已失去了原来的
30、坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 你觉得这是一些怎样的树?它们的作用是什么?你能用课文中的话来说吗? 五、这一奇迹毕竟是在什么样的状况下制造出来的? 1、“我知道这条山沟所处的大环境”依据其次自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的困难情景。 先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景： (1)晋西北在我国的什么地方?这里的环境有什么特点?沟通资料、图片。 (2)课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写? (3)同学自己读课文其次自然段：用“-”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并有“”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。 沟通： A、这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地
31、方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 B、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” (4)、出示句子：“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟制造了这块绿洲。”我句话有哪几个明显对比的地方?(如此险恶的地方-瘦小老头) (如此险恶的地方-制造绿洲) (瘦小老头-制造绿洲) 再依据其次自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的困难情景，说一说。 2、“我还知道这个院子里的小环境”依据第三自然段，想象：说说老人在这样小环境中植树了一天疲乏不堪回到这个院子里时的事情。 六、总结课文 同学们，让我们学习这位老人，用自身的双手植树造林，绿化家园，让绿色流进每
32、一个人的心中。 七、布置作业(略) 八、板书设计： 16青山不老 大环境-险恶 制造-奇迹 小环境-艰辛 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇5 教材解读： 书戴嵩画牛是部编版学校语文六班级上册第七单元的一篇文言短文，是苏轼为唐代画家戴嵩的斗牛图写的一篇题跋，叙述了一个牧童指出闻名画家戴嵩画中错误的故事，赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品质以及杜处士敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批判的优秀品质。课文有两个自然段，刻画人物神态的语言精确生动。课文配有两幅精致的插图，体现了故事中人物的神情状态，有助于烘托学习氛围，便于同学绽开想象，理解课文。 教学目标： 1.能借助注音及解释读准字
33、音，读通文意。写好“曝”一个生字。 2.能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，用自己的话说说这个故事。 3.熟读课文，与同学沟通对文中人物的看法。 教学重难点： 1.借助解释，理解词句的意思。 2.想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。 教学时间：1课时 教学预备：多媒体课件、同学自主阅读课文，疏通文意。 教学过程： 一、通读知文意 1.出示几幅斗牛图，引出课题。板书课题，齐读课题。 2.请同学依据课本上的注音和解释，自读课文，要求：读准字音，留意多音字的读音。 3.指名读第一自然段，正音。 预设：强调“数”的读音和意思。 齐读第一句，留意读准三个多音字。 4.指名读其次自然段，正音。 预
34、设：强调“曝”的读音和意思。 5.齐读课文。 6.请同学们借助解释及联系上下文说说文章的意思。 要求：用“?”标出不理解的词句，同桌争论。 预设：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”和“古语有云：耕当问奴，织当问婢。”两句的意思。 7.指名说说全文的意思。 【设计意图：初读课文环节要求同学把课文读通读顺并且读出节奏，实际上读的过程就是理解的过程，同学在一遍一遍的朗读中，对文章的理解也在逐步加深。这一环节对文言文的教学显得尤为重要。】 二、趣读入情境 1.文中消失了哪两个主要人物? 自由读课文，要求：用“”画出写杜处士的句子，用“”画出写牧童的句子，再圈出你认为最能表现人
35、物形象的词句。 2.指名说描写杜处士的句子，并用一个词说说他是怎样对待斗牛图的。指导读出“尤所爱”的感觉。 3.杜处士“尤所爱”表现在哪?想象他可能什么时候带着? 尝试表演读出杜处士对牛图“尤所爱”。 师范读，生齐读。 4.指名说描写牧童的句子，并用一个词说说他的表现。 5.指导读好牧童说的话。 6.牧童“拊掌大笑”是什么样子的?试着演一演，边读边表现出牧童的神态和动作。先自由练讲，再指名尝试。 7.师生协作读。 8.面对牧童的质疑，杜处士也笑了。你觉得他是怎样笑的?试着说一说杜处士的表现和话语。 9.同样是笑，牧童是“拊掌大笑”，处士是“笑而然之”，这两处“笑”能不能换一换?说说你的理由。
36、预设1：关注文章内容。 预设2：关注人物身份。 一个“笑”字刻画了两个鲜活的人物，的语言是多么的精妙。 【设计意图：此环节教学主要实行了同学自主朗读与老师范读指导相结合的方式，让同学更好地感知课文的朗读停顿，能有效培育同学良好的朗读语感。】 三、想象讲故事 1.用自己的话讲讲“他们”的故事。 讲故事要求： (1)故事内容符合原文意思，不要遗漏情节。 (2)每个人都用讲故事的语气和声调，先自己练讲，再流利完整地讲一遍给同桌听。 (3)假如你能够抓住人物的神态、动作、心理等细节，加入合理的想象，信任你的故事肯定更加精彩! 2.指名讲故事，沟通评价。 3.在讲完故事后，引用了一句古语，还发表了自己的
37、观点。 齐读后试补充填空： 耕当问奴，织当问婢。 画牛当问( )。 ( )当问( )。 4.小结并再读全文。 【设计意图：讲故事的过程，是同学内化语言的过程，也是同学运用语言文字的详细表现。同学思索后回答问题，老师抓住机会点拨指导，再提出关键性的问题，随着同学思索问题的深度不断增加，文章要说明的道理自然显现，可谓水到渠成。】 四、课后拓展 转换角色，分别以牧童、杜处士和苏轼的口吻说说“我”的故事。 板书设计： 书戴嵩画牛 曝 笑 杜处 牛 牧童 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇6 教学目标： 1.会写“轴、曝”2个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.结合解释理解重点词句，读懂文章大意，
38、感受文言文简约凝练的语言特点。 4.学习借助语言文字绽开想象，能用自己的话制造性地讲讲书戴嵩画牛的故事。 5.领悟本文一事一理的写作方法，明白艺术来源于生活、做事需向内行人请教的道理。 教学重点： 1.正确、流利地朗读课文。 2.了解古文的学习方法，通过解释和已把握的文言基础，读懂文章的意思。 3.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.复习旧知，背诵伯牙鼓琴。 导语：上节课，我们学习了一个感人的故事伯牙鼓琴，同学们都会背了吗?(指名背诵。) 2.导入新课。 过渡：伯牙鼓琴带我们重温了一段动人的知音故事，也让我们观赏到了音乐艺术的魅力音乐能将高山之雄伟、流水
39、之澎湃化为音符，震荡人的心灵。这节课，我们将一起去看一幅画，围围着这幅画，又有着怎样的故事呢? 3.板书课题，结合相关学问指导朗读课题。 明确：“书”在这里表示“书写、记录”。戴嵩是唐代闻名画家，擅画田家、川原之景，画水牛尤为闻名。“画牛”指戴嵩画的斗牛图。有一种说法是，书戴嵩画牛原为苏轼所做的一则跋(b)。题跋是写在书籍、碑帖、字画等上面的文字。写在前面的文字叫作题，写在后面的叫作跋，总称题跋。“书戴嵩画牛”则可理解为写在画家戴嵩的画作斗牛图上的一则文字。总之，这篇文章与戴嵩所做的画斗牛图有关。 预设：本课的课题要着重讲解，否则很简单读错、理解错。“画牛”不是一个动词加名词的结构，而是指画作
40、斗牛图。 二、多样读文，初步感知 1.同学借助拼音自由读文章，要求读准字音。 2.指名读课文，检查同学的朗读状况。 (1)指名读课文。 (2)正音。 过渡：(出示简单读错的字词)下面这几个字词大家能读对吗? 蜀 锦 囊 轴 拊 搐 谬 奴 婢 需留意的多音字：杜处(ch)士 好(ho)书画 所宝以百数(sh) 曝(p)书画 斗(du)牛 3.老师范读全文。 4.师生合作读课文。 过渡：现在我们再来合作读课文，我来读课文中的叙述部分，同学们读牧童所说的话，一遍读完后，我们再交换朗读内容。 预设：读文是理解文意的基础。老师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式，层层推动，扎实训练，不仅让同学
41、能流畅地读文言文，还能让同学感悟文中每一句话的意思，也为下面理解文言文的内容做好了预备。 三、合作沟通，理解文意 1.出示小组学习要求。 (1)小组内合作，结合解释理解文言文中每一个字、每一句话的意思。 (2)不动笔墨不读书，边自由朗读边在难懂的字词旁边做解释。 (3)小组争论后将仍不能解决的问题记录下来。 2.呈现组内不能解决的问题，老师指导，全班沟通。 预设一：好书画，所宝以百数。(“好”“数”的意思。) 沟通：“好”在这里读四声，是“宠爱”的意思;“数”在这里是“计数”的意思，“以百数”是说“要用百来计算”，即上百件珍宝。 预设二：尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。 沟通：“尤所爱”表示“尤其
42、珍爱”;“锦囊玉轴”要结合解释来理解，文言文用语与当今现代汉语的用法有很多不同之处，这里指“以锦为囊，以玉为轴”;“常以自随”，“自随”指随身携带。 预设三：曝书画 沟通：“曝”是“在太阳下晒”的意思。 预设四：耕当问奴，织当问婢。 沟通：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通称。在古代，男奴多做苦力，田间劳作是他们的工作;女奴多做家务，纺织是她们的工作，所以这里是说“耕田应当问男奴，纺织应当问女奴”，也就是说术业有专攻。 3.师生互动做小嬉戏：嬉戏对答。 嬉戏规章：将全班分成四个小组，老师说消失代文翻译，由同学说出对应着文中哪句文言文，回答最快且精确、回答最多的小组获胜。 示例：(师)拍手大笑。(生)拊掌大笑。 (师)这是不能更改的。(生)不行改也。 (师)处士笑了，认为他说得对。(生)处士笑而然之。 预设：通过这个简洁的嬉戏，既让同学了解了这篇文言文中句子的含义，也再次检查了同学们的文言文阅读力量。 4.小组合作，同学借助课文解释翻译全文。 5.小组内成员汇报，老师适时出示文字。 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的珍宝有上百件。其中有一幅是戴嵩画的斗牛图，杜处士尤其珍爱。他用玉做画轴，用锦缎做画囊装起来，常常随身带着。 有一天，他摊开了书画晾晒，有个牧童观察了戴