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1、教育是合作的艺术 人不能制造发展，就像鲜花的生长，完全是一个自然的过程。作为教师，应该警 惕工业模式带来的盲目自大，需要明白教育工作应与自然相配合。教育或促进人的 发展，或阻碍人的发展，但是它永远不能创造人的发展。最近有很多关于教师幸福指数的调查，结果无一例外显示：大多数教师觉得自 己不幸福。按照传统观念，教师是 太阳底下最光辉的事业”，应该拥有精神上的巨 大幸福感；国家日益重视教育，教师的收入日益提高、社会地位理应提升。那么教 师们为什么感到不幸福？陆有铨教授的教育是合作的艺术一书，虽然没有给出完整的答案，却探讨 了当代教师的教育现实困境与值得警惕的教育理想，这或许能对感到不幸福的教师 有些
2、许启发。学校教育的作用是有限的 该书所涉及的教育问题极为广泛，但本书所探讨的最重要、最核心的问题是：教育者的使命是什么？关于教育者的使命，陆教授明确否定了学校教育的万能性，这解除了教师们肩 上的大负荷一一学生学得不好，甚至在社会上出了问题，都是教师没教好，都是学 校教育的失败。教育的作用或许是 万能”的，但学校教育的作用肯定是有限的。因为能够对人 的思想、行为发生影响的任何事件都可以称之为 教育”。然而，学校教育相对于教 育是 有目的、有计划”的。学校教育的 目的”是人制定的，这就意味着，受教育者 发展的方向是被限定的。学校成了 教育工厂”。陆教授认为，当前的学校教育弥漫着一股浓厚的工业生产模
3、式味道。各级学校 都用工业模式把自己改造成了 教育工厂”：学生教育过程程式化；教师的工作被分 解为这个过程中的一系列环节；在对人的培养过程中，人的个别差异不再或者无法 受到重视在这一系列的特征中，最重要的是教育过程与结果的标准化。这就突 显出一个严重的问题一一把人等同产品，把学生当作有待加工的对象。陆教授鲜明地指出：哪怕是最优秀的教师、最优秀的知识分子，他也不能制 造人的发展。”他认为，人的发展是一个自然的过程，而现在的教育却想制造人的发 展。这种教育现实影响了教师的教育理想，导致他们在思考教育问题的时候，往往 想要制造发展：我教了，学生就一定知道；我做了，就肯定会有收获。陆教授直言：无论对于
4、教师还是学生来说，标准化的教育带来的最大灾难，就是剥夺他们的自主性和创造性。标准化的教育要求教师体现的是国家和政府的意 志，要求教师执行的是严格的程序，教师的创造性成了不需要的累赘物。长期以来，教师的职前和职后培训都受制于这一点。”教育应该是合作的艺术 虽然学校教育的作用是有限的，但这并不意味着教师可以推卸属于自己的责 任。陆教授引用了美国著名教育哲学家艾德勒，关于人类所有的活动可分为两种艺 术的观点：一种是操作的艺术，一种是合作的艺术。不能把教育工作当作一种如工 业生产般的操作艺术。因此，教师必须常常反思自己的教育行为与理念：我是否把 自己的意志强加给了学生？我有什么权力构建另一个人的发展？
5、正如陆教授的反 思：我们动不动就培养人、塑造人，这本身就是教师的自大化。”陆教授指出：真正的教育工作应该是一种合作的艺术。”人不能制造发展，就 像鲜花的生长，完全是一个自然的过程。作为教师，应该警惕工业模式带来的盲目 自大，需要明白教育工作应与自然相配合。教育或促进人的发展，或阻碍人的发展，但是它永远不能创造人的发展。学生生活在一定的社会条件与社会关系之中，使学生具有被决定的一面。然而,学生也拥有一般人所具有的主动性。主动性是学生应该拥有的高贵素质，它不仅使 人能够适应环境，而且能够改变环境；它不但使人能够不断地更新自我、超越自我，而且造成物质文明和精神文明无止境的发展。除此之外，学生还具有
6、未完成性”。所谓未完成性，除含有不成熟、不完善的意思外，更重要的表明了学生具有各种难 以预测的可能性。换言之，在学生身上，蕴藏着丰富的潜能，存在着广阔的发展空 间。作为教师，必须要看到学生的主动性与 未完成性”，并且转变 培养”的观念，采纳一种与学生合作的理念，共同发展学生的主动性与 未完成性”。学校教育的关键在于不压制 以创造力的养成为例，陆教授认为：对于学校教育来说，问题不在于如何培 养，而在于不压制，不压制就是培养。我们面临的冋题是，往往教师在 好心 帮 助的旗号下，压制了学生的创造力；教师在老老实实、辛辛苦苦地做坏事。”长期以来，我国对中小学教师工作最为耳熟能详的要求是：教学工作必须紧
7、扣 基础知识的传授和基本技能的训练。这所谓的基础知识和基本技能是由教育者规定 的。在教学过程中，学生始终处于被动地位。更有甚者，为了保证这些知识和技能 的传授，教育者往往会采用一些强制措施。这样，学习对于学生又是被迫的。在这 种以知识为本位的教育模式中，对于教师，衡量工作成败的一个重要标准就是学生 自大需要明白教育工作应与自然相配合教育或促进人的发展或阻碍人的发展但是它永远不能创造人的发展最近有很多关于教师幸福指数的调查结果无一例外显示大多数教师觉得自己不幸福按照传统观念教师是太阳底下最光辉的事业福陆有铨教授的教育是合作的艺术一书虽然没有给出完整的答案却探讨了当代教师的教育现实困境与值得警惕的
8、教育理想这或许能对感到不幸福的教师有些许启发学校教育的作用是有限的该书所涉及的教育问题极为广泛但本书所探教师肩上的大负荷一一学生学得不好甚至在社会上出了问题都是教师没教好都是学校教育的失败教育的作用或许是万能的但学校教育的作用肯定是有限的因为能够对人的思想行为发生影响的任何事件都可以称之为教育然而学校教育是否学会了所规定的知识；对于学生，所能学会的，充其量不过是一堆知识。在知 识经济时代，这种模式无疑不能适应时代的需要。教师应该认识到，文盲”的概念已被更新。在知识经济时代，文盲”不再是没有掌 握一定知识的人，而是不会学习、不能更新知识的人。同时，也应该理解 学习”对 于学习者个人和社会发展的意
9、义；认识到 教知识”不再是自己所应该承担的唯一职 责。教师应将自己的责任放到知识经济时代背景之下重新审视，或许会发现困顿的 教育现实与遥远的教育理想有了新的含义，并对自己为师为教的幸福感产生新的感 受。自大需要明白教育工作应与自然相配合教育或促进人的发展或阻碍人的发展但是它永远不能创造人的发展最近有很多关于教师幸福指数的调查结果无一例外显示大多数教师觉得自己不幸福按照传统观念教师是太阳底下最光辉的事业福陆有铨教授的教育是合作的艺术一书虽然没有给出完整的答案却探讨了当代教师的教育现实困境与值得警惕的教育理想这或许能对感到不幸福的教师有些许启发学校教育的作用是有限的该书所涉及的教育问题极为广泛但本书所探教师肩上的大负荷一一学生学得不好甚至在社会上出了问题都是教师没教好都是学校教育的失败教育的作用或许是万能的但学校教育的作用肯定是有限的因为能够对人的思想行为发生影响的任何事件都可以称之为教育然而学校教育