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1、小学低年级朗读指导目标与策略学习心得新的语文课程标准明确指出，小学第一学段的朗读目标是 “学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。如何达成 这一学段的目标呢。我认为可以从以下方面着手。低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读好一篇 文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教 学中，我由读准一个音节开始，一个字、一个词、一个句子、一 段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在 学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音 字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字, 我都把它放在特定的语句中进行训
2、练。如学“一”字时，便出示 了 “想一想”、“算一算”、“一只鸟”、一个苹果”等词语， 让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为 什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流 水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停, “句号”换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一 课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子 们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读 句子。3、教会学生读出文章的感情色彩。我认为读文时，流利和 有感情应同步进行。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读
3、出感情。理 解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联系。 如我多想去看看一文中，学生对“壮观” 一词不理解，我借 助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解 的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要 采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、 分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故 事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果 较好，比较适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段， 我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿 体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课， 让孩子
4、们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得 绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会 了朗读。中那份美好、快乐的感觉。4、注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮助 学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提 高朗读水平。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓 励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，我努力做到让 评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气和自信，从而提 高学生的朗读能力，提升课堂的学习效率。如援苗助长中, 有这样一句话：“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽”， 面对学生的朗读，我是这样评价的：“那个人从中午一直拔到
5、太 阳落山，一定很累很累，想想你平时很累的时候是怎样的感觉, 用你的朗读读出这种感觉，好吗。”“你读得真好，老师都看见 那个人满头都是汗了”老师恰当、及时的评价能激发学生朗 读的欲望，使学生更好地掌握文本中人物的语气及情感变化。在 形象、生动的评价语言的诱导下，每个学生都能心领意会，读得 兴趣盎然。另外还可以采用多种评价方式，不妨多让学生作自我 评价、小组互评，甚至家长评价，给学生更多交流的空间，多读 多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，才能让语文 课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到 朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终 实现语文的学习目标。