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1、班级管理中的“激励式”策略谈关键词】班级管理;责任激励;荣誉激励;榜样激励【中图分类号】G635. 1【文献标识码】A【文章编号】10040463 (2020)12-0043-01前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给予活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善， 使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。班 级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而， 现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之 产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。下面，笔者谈谈 自己在班级管理中常用的几种激励策略。一、全员参与一一责
2、任激励管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间 的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心 理学的这一原理，在班级管理中实施“班干部轮值制”，让每一位学生 都参与班级的管理,有利于培养学生的主人翁意识与责任感。“班干部轮值制”即班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级 分成苦干行政小组，并让学生自设“官职”分管班级的事情。在班主任 的直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理 一周，往复循环三次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式选出本 轮最佳管理小组。三个循环结束后，以投
3、票方式选出八名最佳管理人员。“班干部轮值制”把全班学生置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具 有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生 产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者，人人都是被管理者，被管 理者会对管理者多一份理解和支持。在这种自我管理中，每一位学生的 参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素 质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。 二、先进闪光一一荣誉激励荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续 进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现 一向好的
4、优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中 下等生，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因 为青少年学生缺乏韧劲，有了进步若不及时鼓励，很难坚持下来。为此, 班主任应根据班级的具体情况，设立以下奖章。1.集体荣誉奖章。参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据 是量化表，荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”，奖励凭证为 奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴 在教室墙上，以示宣传。2.个人荣誉奖章。参评对象是全班学生;评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表;荣誉名称为优秀学生;奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优
5、秀项目：功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制 而成，每个卡的下方都有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，由班长主持，班主任颁发优秀学生卡。班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自 我之短的成长机会，学生在优秀学员的激励下，加速了完善自我的过程。 班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一 时的进步变为永恒的品质。三、导有目标一一榜样激励榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教 育更具有号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、 鞭策，激起学生模仿和
6、追赶的愿望。因此，班主任在进行情感激励的同 时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。榜样 可以是社会上的，比如一心为民的焦裕禄，公而忘私的孔繁森，只求奉 献不求索取的张海迪“榜样”也可以是身边的“英雄”，比如热情 为全班同学服务的优秀干部，刻苦学习乐于助人的学习标兵，勇于拼搏 的优秀运动员由于生活、学习在一起，学生中的先进人物更具现实 性、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竿见影 的作用。学生会用他们的事迹对照自己的言行，检查自己的不足之处， 从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为，形成 积极向上的思想情感。总之，有效的激励活动，可以极大地调动学生们的工作主动性与创造性，有利于良好班风的形成，更有利于学生 的健康成长。激励的方式还有很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、 适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按照所期望的目标发展, 使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。编辑：郭裕嘉