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1、儿童的人格教育优秀读后感后来在与其父母沟通后，我从他们不断掩饰孩子的错误，为 孩子开脱的言语中就感受到他们对小凯的宠爱，我想这或许是导 致小凯行为的一个原因，因为小凯在学校并不受同学喜爱，与他 在家中的地位截然不同，也许是这样的反差导致他用了错误的方 式来引起学生和老师的关注。是他在“自卑而超越”的过程中， 缺少合理的追求优越感的手段，进而选择了一些虽对其自身无益, 却能吸引关注和体验成功的错误路径。当然这只是我目前的猜测, 还有待证实，同时人的性格受各种因素影响，我还需对小凯不断 观察，并与其父母不断沟通，找出真正能帮助到小凯的方法。非常感谢这本书，帮助我意识到自己在教育上的问题，引导 我向
2、正确的方向前进。第二篇：儿童的人格教育读后感读儿童的人格教育有感最近学校推荐看一本书儿童的人格教育，第一次听到这 个书名，我想这大概是一本关于如何教育孩子培养健全的人格的 书吧。儿童的人格教育对于教师来讲确实是非常重要的一门学问, 于是我毫不犹豫入手了这本书，拿到的时候，我很庆幸，这本书 不是很厚，应该有足够的时间可以阅读完。但直到翻阅了其中的 内容之后，我才发现我想的太简单了，这毕竟是一部心理学著作， 书中的内容深刻而丰富。由于知识浅薄，对于书中的很多内容我还是懵懵懂懂，我甚在儿童的人格教育一书第一章引言部分，对于书中提出“所有的儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力, 激励尝试通过
3、改善自己处境来消除自己的心理自卑感”。很多孩 子产生自卑，往往是由于对自己要求过高，把自己已经取得的小 成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上就常常笼罩在悲观、 失望的阴影中。孩子可以自己制定一个个能在短期实现的小目标, 引导自己向前看，从已经实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。 随着一个个已实现的小目标的积累，不仅会形成一个实现大目标 的动力源，还会使孩子形成足以克服自卑的信心。所以帮助孩子建立自信，树立孩子的自尊心非常重要。有的 孩子自尊心很强，如果做错事，自己就很内疚。如果老师再对他 冷嘲热讽，就会严重挫伤孩子的自尊心，孩子会“破罐破摔”， 越来越差。这时老师和家长都应关心、体谅孩子，对
4、他说人人都 会犯错，只要知错就改，下次不犯就行了。这样，孩子会排解消 极情绪，越来越自信。“尺有所短，寸有所长”。每一个人都有自己的长处和优势, 同时，也有自己的短处和劣势。如果用其所短而舍其所长，就连天才也会丧失信心,自暴自弃；相反，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的快乐。 因此，消除孩子的自卑心理，要善于发现他们的长处和优势，并 为他们提供发挥长处的机会和条件，让孩子学会理智地对待自己 的短处，寻找合适的补偿目标，从中吸取前进的动力，就能把自 卑转化为一种奋发图强的动力。这也是帮助孩子克服自卑心理的 关键。第五篇。儿童人格教育初中生读后感一直在内心就
5、有一 个想法，要想教育好孩子、学生，必须走进他们的世界，了解他 们的心理动向，与他们相知相伴，相向而行，所以对于心理学方 面比较关注。关于心理学方面的书也读了一些，但是这本儿童 人格教育最让我感到震撼，也颇有相见恨晚的感觉，觉得每一 位家长和教师都应该好好读读这本书。阿德勒的观点和中国的俗 话“三岁看大七岁看老”应该是不约而同，共同说明了儿童时期 的教育的重要性。可是我们对于儿童的了解又有多少呢。我们都 意识到儿童教育的重要性，但还是在继承上一辈人教育的方式和 方法，要么相信“严师出高徒”要么“宠爱有加”。我们在精力 和金钱上大把的投入，哪怕是委屈了自己，也要给孩子创造好的 条件，但是我们不曾
6、想过放下师长的家长走进他们的内心；我们 在孩子犯错时总是觉得他们不乖，大发雷霆，却不知回望错误来 时的路。现在越发觉得很多问题自己懂得太晚，转念一想过去的已经 过去任我怎样追悔都无法重来，而我能做的就是好好把握现在， 使自己在后来的日子里能走进孩子和学生的内心，然后一路阳光。首先我们要站在孩子的角度去看问题。把姿态放低，把智力 放低，低到和孩子们一样的高度，那样我们才能真正的理解他们, 才能精准的进行我们理想的教育。作为成人我们有生活的经历和 经历过后的经验，所以我们总是不由自主的要求孩子要按照我们 已有的经验去学习和行事。这样以来孩子是很难达到我们的要求 的，于是我们便容易“愤怒”，由此带来
7、了我们不愿意看到的后 果。其次，要透过表面看到问题的实质。在阅读的过程中，我发 现自己原来犯了好多的错误，也“冤枉” 了一些人。有些现象和 事情值得我好好反思和回味。1 .有些一年级的学生不愿意到学校来，原来给家长支招就是 “强制”到校，慢慢就习惯了。学习之后，才发现孩子上学时竟 然会经历人生最早和最困难的考验，如若失败他们会失去信 心，解决的办法是家长、老师要教会他们如何与人相处、如 何寻求帮助。2 .问题孩子的产生主要有三个方面。有生理缺陷的；管教过 于严厉，缺少关爱的；被溺爱的。以后工作过程中要多关注这样 的孩子，力争用自己的努力，避免问题的发生。3 .面对自卑的孩子，作为教师要鼓励他们
8、，让他们对自己的 能力更加自信，和他们建立友好关系，让他们自立；面对过分雄 心的孩子同样要密切关注及时引导，这样也能避免许多悲剧的上 演。再次，任何理论要和实践有机结合才能生机无限。有幸结识 “儿童人格教育”这本书，他给了我全新的理念，给了我更加广 阔的视角，也给了我更加深邃的目光。这些对以后的工作是个很 好的指导，我也要在工作中灵活的加以运用，并及时的进行总结、 完善，以求更好的服务与孩子们的成长。每读一本书，就是开启了一次全新的旅程，她让我站在了一 个新的起点，也引领我的思考更加的深入，这应该是人生一大幸 事。此书读罢，心生一句：香悠远，意未尽。至开始迷茫，到底什么是人格，在我的理解里，人
9、格是人的性格 与品德，但是书中的理解与我的还是有点出入的。于是我查阅了 汉语词典，其中的解释是这样的“人格是构成一个人的思想、情 感及行为的特有模式，这个独特模式包含了 一个人区别与他人的 稳定而统一的心理品质。”这确实是一个复杂的概念。人格的形 成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。作者阿尔弗雷德阿德勒认为。人的人格结构形成于童年期, 要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。阿德勒也反 复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇放、 不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。在本书的阅读过程中，我印象最深的就是两个词。“自卑” 与“优越”。阿德勒的一个教育
10、思想就是自卑而超越，他认为只 有让学生感到自卑，他才能追求超越。所有的儿童都有一种天生 的自卑感，它激发儿童的想象力，激励他尝试通过改善自己的处 境来消除内心的自卑感，他把自卑与补偿看作是追求优越的动力 根源。阿德勒认为，人的心理总是充满着有活力、有目的追求。儿 童自出生起，就不断地追求发展，追求伟大、完善和优越的希望 图景，这种图景是无意识形成的，但却无时不在。这种追求，决 定了儿童一生的具体行为。儿童对于希望图景的追求，还源于另一个重要的心理事实,即人的自卑感。所有儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童 的想象力，激励儿童通过各种方式来消除自卑感，追求优越感。 所以自卑感是儿童发展的基本动
11、力。自卑感和优越感是同一基本事实的两面，难以截然分开。但是，当自卑感过于强烈时，儿童最终只是在心理上而非行为上加 以克服，这是问题学生产生的根源。因此，解决问题儿童的问题， 要防止简单的训诫，而应该从儿童的整体人格入手，检查儿童理 解事实以及做出反应的方式。因此，对于问题学生，教师应该学会洞察儿童追求优越感的 方式，加强鼓励，树立孩子的自信心，引导孩子反思并改变错误 的方式，逐渐走到正确的道路上来。读到这里，我也开始反思自己的工作，对于班级的一些问题学生，有时可能缺少耐心,只是简单粗暴的教训,而没有真正地深入了解这些学生产生问题的原因，没有探寻到现象背后隐藏的 心理因素，以致于很难找到有效合理
12、的方式真正引导问题学生的 成长。通过阅读此书，我收获了很多。教育是一件工程，特别是 儿童的人格教育，它的每一个细节都是基础，我们应从细微处, 从平时中，从细节上做起，为国家培养些不平凡的人。第三篇：儿童的人格教育读后感（定稿）一些关于人格 养成的蒙太奇思考常听到这样一句话。“行为决定习惯，习惯决定性格，性格 决定命运。”当一个人的行为累加成一个人的命运，感慨行为的 巨大影响力时，我们也不难看到性格对命运的直接影响。百度搜索“人格和性格”出现1570万个结果。“性格”， 是人的一种心理特征，也是生活环境的烙印。个性也叫人格 (personality)o这个概念源于拉西语persona, 一开始指
13、舞台 上演员的面具，后来被借用成心理学术语，用来说明每个人在人 生舞台上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。确切地说, 人格涵盖了性格。短短的几十天时间里，这本书我看得国图吞枣。阿尔弗雷德. 阿德勒这个能和大名鼎鼎的弗洛伊德分庭抗礼的犹太人用自己 的经历和几十年不懈地研究告诉了我一些我曾懵懂难了，但真正 存在的东西。阿德勒认为，人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的 人格心理问题必须从他的童年着手。几天前我曾看过一部美国电影frontoftheclass(叫我 第一名)似乎听着名字是一种赤裸裸的宣誓，其实电影内容不 是要强的宣誓而是一种被打倒无数次后坚强站起的韧劲。主人公 布莱德从小患有
14、妥瑞氏症，父母离异，周围人嘲笑他，他被一所 所学校劝退。没有人知道他患妥瑞氏症前，连父亲都觉得他一直 在故意作怪，看心理医生成了家常便饭。在知道了病症后，周围 的歧视一直存在。但是万幸他有一个不放弃他的母亲，并遇到了 一个让他改变命运的校长，他珍惜来之不易的学习机会，成了一 个优秀的师范毕业生。可妥瑞氏症让他一次次面试失败，他很乐 观，积极面对困难，最后遇到了不歧视他的学校，成为一名优秀 的小学教师，也收获了自己的爱情。一个从小就有缺陷的孩子，在最后走上这条圆满的成功路不 得不说他很幸运，也很努力。他的母亲，学校的老师，他想为此 证明给他看的父亲，是他们帮助儿童时期的布莱德形成正常的、 健康的
15、人格。翻书的时候突然发现100多年前的阿德勒早就诠释了这点。 书中反复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、 勇敢、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。阿德勒在书中说，学校是一个显示器，种种原因，它能显示 学生家庭教育的缺失。这个问题在我们的学生中显得尤为明显, 我们总是拿群贤的孩子和普通学校的学生做比较，确实凸显的问 题也特别多。书中第二章这样写到。“儿童的心理生活是件奇妙的事。无 论我们接触到哪一点，都引人入胜，令人着迷”。我们都是儿童 的老师，在我们的教育生活中，批评是常有的事情，可是很多时 候，我们往往只是看到了儿童的表面，或者直视他们所犯的错误。 书中提到“如果我们
16、明白了真实的情形，我们就不得不承认，对 孩子的这样或那样的错误予以惩罚，几乎没有什么意义。”中国古语有云。“没有规矩不成方圆。“我们不能武断地说 惩罚是没有意义的。但是，不明白原因的武断惩罚不仅是没有意 义，而且是极端有害的。孩子的每一个行为都是一种生存的试探， 老师的表扬、惩罚、冷漠都是一种反馈，该采取怎样的反馈才能帮助他形成正确的理解、应对模式，这是 要有高度的智慧的。和家长接触时，常会听到家长这样抱怨，孩子不听自己的话。 也曾和问题学生家长交流的时候了解到，家长在家其实对孩子的 不良习惯狠狠地在惩罚，可是孩子依然不良于行。无数的例子表明，有时候孩子拒绝做一件对他们有益的事情, 只是因为他
17、们不想在父母的压力面前屈服。其次，即使体罚能带 来立竿见影的效果，这也并不意味着，其他方法无法达到同样的 效果。当然，体罚孩子会造成不良的社会影响。如果我们把暴力 作为解决问题的办法，虽然孩子可能会去做我们要求的事，但这 不是在鼓励孩子用暴力来解决冲突吗。当我们为了回避惩罚去做事情的时侯，我们可能会忽视事情 本身的价值，而陷于对失败的忧虑。圣诞节那天晚上，微博上有人转载柴静柴老的新书看见 的发布会。花了两个多小时细细看了各位新闻人的人生体悟。柴 老的演讲中有几个例子几句话特别触动我。她曾采访一个电击治 网瘾的机构，戒网瘾的孩子面对镜头抱着老师痛哭流涕，面对电击，孩子静静地流着泪，麻木地说不疼。
18、最后那位老师神秘的微 笑以及轻飘飘地一句：“如果能装一辈子，不也是一种成功吗J 让柴老深思，也让我深醒：真能装一辈子吗。孩子的行为只是暂 时对惩罚的妥协，或许走出这里，他会变本加厉，甚至温和的孩 子变得暴虐异常。阿德勒在书中61页这样写道。“没有一个残酷的行为，骨 子里不是隐藏着虚弱。真正强大的人是不会对残忍感兴趣的。”个体心理学不主张用过于严厉或过于温和的方法教育孩子。 我们所要做的是，理解孩子，使他们避免犯错误，不断鼓励他们 勇敢地面对和解决问题，并发展他们的社会情感。对孩子过于挑 剔和严厉的父母，会给孩子造成伤害，使他们完全丧失勇气。过 于温和或溺爱的父母又会使孩子形成依赖心理和依附某人
19、的倾 向。因此，父母既不要用玫瑰色的色彩美化现实，也不要用悲观 的态度来描摹世界。他们的职责是让孩子尽可能充分地为生活做 好准备，使他们以后能够应付自己的生活。有些时候我们总会有这样的无力感5+2=0,觉得惩罚是没有 意义的。因为根本原因不在学校，而在家庭。但是，父母、老师 的反应确实都是一种反馈，会迫使孩子形成相应的应对模式。不 过，父母更理性地来面对孩子，改变自己的行为以及对人对事的 解释，尤其是与孩子之间的关系，在日常生活中逐渐协助孩子形 成正确的理解，促进孩子积极行为的形成，并及时给予积极的反 馈，长期的、不断的反复，也许可以促使积极的形成。有时候我们的意思和别人的理解有时可能是两回事
20、，如果无 法确定对方是否已经明白。我们可能需要得到反馈。请求反馈能 确保对方准确把握我们的意思。问一句“我的意思清楚吗”，然 后，对方表个态就足够了。一旦人们认为不答应我们就会受到责罚，他们就会把我们的 请求看作是命令。请求没有得到满足时，提出请求的人如果批评 和指责，那就是命令：如果想利用对方的内疚来达到目的，也是 命令。我们越是将他人的不顺从看作是对我们的排斥，我们所表达 的愿望就越有可能被看作是命令。这将导致恶性循环，因为一旦 人们认为受到了强迫，他们就不太想满足我们的愿望。这就是为 什么孩子年纪越大，我们会发现他们不听话了。我喜欢和长辈聊天，记得去看望退休的初中班主任时，她曾 对我说，
21、孩子有悔意时，别继续咬着他的缺点不放。别做一个过 于率性的班主任，律人前先律己。我们在教育孩子时，首先，要 尊重孩子，保护孩子的自尊。任何人都是有面子的，也是爱面子的，年纪越大的学生尤其如此，且他们爱 面子来得更感性更直接。其次，批评之前做好充分调查，争取批 评教育的主动权。再次，尽可能地发掘孩子的闪光点。马克。吐 温说：“只凭一句赞美的话，我就可以好好地活上两个月。”成 年人尚且如此，更何况孩子。再其次，一事了一事，绝不及其余， 不翻拣陈谷子烂芝麻，要干净利落。在书中P56阿德勒这样写到。“即便一个儿童花了很长时间 学习走路，只要最终学会了正常行走，就不至于形成影响他未来 生活的自卑情结。”
22、儿童的发展既不是天赋决定的，也不是客观环境决定的；儿 童自己对外在现实以及他与外在现实的关系的看法才决定了儿 童的发展。这是一个重要的事实。儿童与生俱来的可能性和能力 并不占主导地位，同时，我们从成人的角度对儿童的评价和看法 也不重要。重要的是，我们要以儿童的视角来看待他的处境，以 他的错误判断来理解他们。我们不要期望儿童行为不会出错，不 要期望他们会按照成人健康的理智而行动，而是要认识到，儿童 在理解自身的处境时会犯错误。的确，我们应该记住，如果儿童 不犯错误，儿童教育不仅不可能，也不必。一件值得做的事情，即使做得不怎么样，也是值得的。最后 我想用朱光潜的一句话结束我的交流：“此时，此地，此身。” 即：能在此刻完成的事情绝不拖到下一刻；能在此地完成的任务, 绝不妄想换个环境；能自己独立完成的任务，绝不转嫁让他人代 替。做个合格的教学者，引导者。第四篇：儿童的人格教育儿童的人格教育读后感王兰香