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1、对“任务学习”教学模式优势的探索摘要在科学技术飞速发展的现代化社会中，对人才的要求也越 来越高。如何才能够培养出更适合企业、社会要求的职业人才，是目 前职业教学当前的任务。在近几年的工作中，笔者对“任务学习”这 一模式做了一定的探索。关键词人才培养、职业教育、教学模式、任务学习随着经济和社会的发展，对于职业教育也提出了更高的要求。以 前教学模式所培养出来的学生，其个人能力与现在企业的要求之间有 着一定的距离。怎样才能够培养出能够满足于社会需要求的职业人才, 这己经成为职业学校需要解决的一个当务之急。”一、“任务学习”教学模式的提出在近几年中，随着对教学认识的不断提高，“发现法”、“双师 教学”
2、等各种先进教学理念的提出，教的改革也逐渐的提到了一定的 高度，教学手段也多样化，声音、图像、多媒体教学等各种教学手段 逐渐增多，但如果归根究底，其根本的教学模式并没有发生太大的变 化。即使是“双师型”教学，也大部只是将理论教师与实习指导老师 换成了同一个人，但对于学生在学习过程中，仍然是理论归理论，实 习归实习，二者之间不能有效结合起来。在教学中，教师注重知识体 系的完整，忽视学生实际技能的培养；教师重视课堂环节的完整性， 忽视学生自主学习能力、创新精神的培养；重视学习的结果，轻视学 习过程、学习的能力；重视学习的成绩的考核，而轻视学生人文综合 能力评价。因此使学生的学习兴趣下降，知识获得不全
3、面，知识与实 际技能之间有着一定的脱节现象，并且使学生的沟通、合作、人文等 综合素质得不到发展。针对于传统的教学模式所突显出来的各种问题，笔者在自己所教 的课程（电子技术）中，对“任务学习”这一教学模式做了一定的 探索，并在课堂实际教学中做了一定的尝试。在这一教学模式中，将课本变为一个辅助性的工具书，而不再是 一个课堂上的教材，在上课前，教师根据项目完成的需要精心设计一 份任务书，在这书中可以体现一些完成任务所要涉及到的一些内容以 及简单步骤，然后让学生对任务书进行知识技能准备，让其对所需要 解决的问题进行自主准备，在完成任务时，教师不再是一个主体，只 是充当“顾问”的角色，当学生在完成任务的
4、过程中，若确实存在困 难，教师可以给予一定的帮助，当学生完成一个任务后，直接提交其 工作的作品，在完成这一任务过程中所涉及到的相关操作，知识、步 骤等都将要在任务书中体现，在这一任务或项目完成后，在班级进行 成果公开评比，互相评价优缺点，最后，根据各个学生所交的作品、 在制作过程中所体现出来的态度，在其所在的小组中所起到的作用等 给予一个综合的评价，其各个环节见下图1。二、“任务学习”教学模式的实施基础1、课程项目化对于“任务学习”对于这一新的教学方法，它要求将传统的知识 结构打乱，突出的不再是知识体系，而是一个能力本位。不再是以学 到什么内容，这个知识内容完不完整为主，而是重点突出掌握、学会
5、 了什么样的操作技能，在这个操作技能中，所需要用到的知识有哪些， 完成这个项目的步骤，方法有哪些，则掌握哪些。将课程项目化以后，才可以按照完成这一项目所需要的步骤、环 节来进行划分，将其划分成几个小的任务。在进行教学的过程中，主 要通过完成各个任务来获得相对应的知识、技能。2、教师高要求教师是实施这一教学模式的关键人物。在采用这种教学方法时， 要求教师必须是真正的“双师型”。在许多学校，讲到“双师型”教 学就是看这位教师有没有两样东西：一是毕业文凭，另一个就是技能 等级证。谈到双师型，大家就立即想到，这是能带实习也能带理论的 教师。对于这种教学方法，就对教师提出了一个很高的要求，不仅要求 既有
6、理论基础，还要有扎实的技能操作，并且还要将其融会贯通。这 样才对于所教的课程有着一个准确的分析以及较好的驾驭能力。3、教学环境准备对于“任务学习”这一方法，对于该课程相关的设备要求也较高。 因为在这一教学过程中，学生是以动手为主，这样就要求有足够的设 备来满足于学生的学习要求。止匕外，在进行这一教学方法时，对于相 关的设备管理等要求也较之以前也有着一个改变。学生在学习时，由 于个人能力、学习兴趣等个人因素不一样，这样学生完成任务的时间，以及专研程度等也各不相同。这样对于相关实验室的管理等也需要做进一步的调整。三、“任务学习”教学模式优势分析1、“目标效应”提高学习主动性采用了此种教学模式以后，
7、学生的学习主动性、创新精神和实际 操作能力明显增强。打个比方，同样的跑步，学生在不知道目标的情 况下，即使是教师带着跑，学生也很难有太多的兴趣，而且对于路径 的选择，大多数是老师怎么走，学生也跟着怎么走。而如果是事先就 告诉他们目的地，则学生相对来说则是有目的的进行，而且，在没有 老师带领下，学生也会很积极的寻找路径，争取早日到达。在学习方 面，同样如此，在先给了任务书，让学生对整个项目的要求有了一个 大概的了解，再通过学生课前的自我准备，这样，再操作之前，学生 会对自己完成这个任务有了一个理性的认识，哪些他自己会，哪些他 不会，即使提问，他也有一个目标性。这样从很大一个程度中，提高 了学生的
8、学习主动性。2、自主学习，培养学生获得知识的能力自主的获得知识，应该是学生应该掌握的一个重要能力。笔者认 为，培养学生获得知识的能力应该比教会学生某一方面的知识要重要 的多，也就是俗话所说的“授之以鱼不如授之以渔”。在该项种教学 模式下，学生对知识的获取大部分是通过自主能力得到，教师只不过 起到一个辅助的作用。因此，在这种教学模式下，很积极的培养了学 生的自学能力。3、团队合作，培养综合素质在这种教学模式下，有时候的项目不是仅仅依靠个人的能力来完成，在很多时候是依靠小组成员之样的相互配合、分工合作等来完成。 那么通过这一种方法，能够很好的培养学生学会如何与他人相处，培 养了学生的团队意识。此外
9、，通过对最后成品的展示，讲解等各种形式的锻炼，还可以 进一步培养学生写作能力，表达能力、沟通能力，加强了对综合素质 能力的培养。4、层次教学，有利于激发学生潜在能力在任务学习法里，打破了以往的课堂整齐，单一的教学方式。在 这个课堂上，学生的主体，其学习是自主的，这样有利于教学对不同 的学生，不同的掌握情况提出不同的教学要求，以及教师可以根据每 个学生不同的学习情况提供不同方式的教学援助，为分层教学、因材 施教提供了时间和空间，为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。5、灵活教学，构建“自由”课堂“任务学习”式的课堂教学，在课堂教学时，具有相对的稳定性 和较大的灵活性、兼容性，可操作性强，为教师课堂教学再创造提供 了依据。同时，使教师由过去的“主宰者”转变为学生的“服务者”， 有时又是与学生共同研讨的“参与者”，这样，为创新教育创造了良 好的课堂氛围。参考文献：1 “任务驱动”模式在信息技术教学中的应用.http:.2徐英俊.“任务驱动”在信息技术课堂上的探索.http： /.3孟繁华，顾明远.国际教育新理念.海南出版社.4国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.1999.作者介绍：姓名：席志凤，工作于江苏工贸高职校，出生于1979 年11月，现中讲职称。自参加工作以来，分别于2003年、2005年 两次获省电工教研论文三等奖，2006获省创意论坛三等奖。