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1、2023年麻雀课教学反思麻雀课教学反思1麻雀一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品尝。假如按常规教法，难以激起学生学习的浓烈爱好，不易深化理解课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深化地理解课文内容。这两个问题是：（1）这个故事主要分为几部分？（2）为什么说母爱是宏大的？一个情境是：作者、老师、学生的感情熔为一炉。第一个问题，是依据麻雀所在组教材的重点训练项目“一要真实，二要详细”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清晰，问题也便迎刃而解了。其次个问题，是针对课文的
2、中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的宏大”，从而达到对课文主要内容及思想意义的深化把握。所要创设的情境，有肯定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才特别有滋有味。创设了一个这样的情境，就如同将学生带进了彼地彼境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。一、“追踪”情节，进行视察。课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾画了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。起先，我并没干脆提出问题，我想设好“铺垫”，创建好条件。小学生对故事感爱好，对感性的材料易接
3、受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习爱好奠定了基础。在较短的时间里，通过老师范读、学生朗读、老师绘声绘色地复述故事等方法，很快激发起学生的学习爱好。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比较简单地理解了课文的基本内容。这一步走得比较简单、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思索探讨发言的方法去解决。尽管给故事分成几个部分难度并不太大，但却具有了肯定的理性色调，因为学生要对好玩的故事与感性的材料进行分解与综合，要基本弄清其间的逻辑联系。通过学生的努力，他们基本弄清了故事的几个层次：“我”发觉可怜的小麻雀猎狗威逼小麻雀老麻雀挽救小麻雀猎狗走开。小学生还没有学习
4、故事情节的基本要素，但他们却能从故事的“开端发展高潮结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节，进行视察的结果。这一个问题的解决，是解决其次个问题的前提与基础。二、从正侧两面突破重点。通过以上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的相识，也可以说对母爱的宏大有了肯定的感知，不过，相识并不深化，也没有真正理解文章的中心思想。于是，我提出其次个问题：为什么说母爱是宏大的这个问题好答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子不顾死活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上下文，二要说详细。这样，就涉及到课文中心内容，又有了肯定的难度。为了解决好这个问题，我让学生从正面和侧面
5、两个角度去考虑。正面写比较简单理解，我让学生重点抓一句话：“它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“挽救自己的幼儿”崇高的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力气上的悬殊，但“一种强大的力气”使它飞了下来母爱的力气。这一句是对老麻雀母爱的总括性的争论，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写，可以让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另一面侧面写也非常重要，它是通过对猎狗的退缩的描写，来突出母爱力气的宏大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两句话所能说清晰的。我让学生结合课文内容，充分探讨，结果，出现了两种不同的看法：
6、（1）猎狗胆怯了；（2）猎狗没想到老麻雀这么英勇而迟疑了。原委哪个对我没有干脆下结论，而是让学生再去读课文，体会：当猎狗要吃小麻雀时，作者用了“渐渐地”这个词，后来猎狗后退时又用了“渐渐地”，这前后两个“渐渐地”有什么不同学生经过反复推敲，充分探讨，最终一样认为：“第一个渐渐地不光指动作慢，还说明猎狗很凶狠，在小麻雀面前显得那样漫不经心，因为它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个渐渐地则是因为猎狗没料到而愣住了，它并不是胆怯，更不是屈服了麻雀的力气，它是被老麻雀的志气慑服了，迟疑了，不由自主地后退了。”猎狗是猛烈的，对小小的麻雀原来不屑一顾，但猎狗退缩了，这莫非不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它
7、慑服了吗这样，再联系正面所写，学生对母爱的宏大就有了更深切的体会，也就是对文章的主旨有了比较深化的把握。三、体会感情，进入情境。在以上的教学活动中，学生的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，相识还有待于进一步深化。因此，我还想在作者、老师、学生的感情熔为一炉方面下点功夫。我觉得，老师和学生不能是冷眼旁观的看喧闹者，而应同作者的情感熔为一体，同书中的人物命运相维系，学生应是书中的一个重要的有丰富感情的角色。在教学中，我引导学生把视察事物与体会“母爱”以及感受作者情感联系起来，通过“我”为线索之“形”，体会作者情感之“神”，进行更深层次的挖掘。而尤为重要的，则在于使老师、学生、作者三者
8、的感情熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使学生受到道德、情操的教化。为了达到这一目的，我依据作者的描述，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶恶浩大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。让学生假设自己就是“我”，使他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创建”，变作者为自己，动之以情。同时抓住作者感人至深的情节描写，使学生从作者对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之心；从“猎狗渐渐地走近小麻雀露出锐利的牙齿”体会到“我”的担忧之心；从老麻雀“无望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的惊慌之心；从“一种强大的力气使它飞了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最终从“我连忙
9、唤回我的猎狗”体会到“我”为之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的情感，作者的忧恐释然也与学生的感情注入同一渠道，老师感情的曲折幽微也与作者、学生的感情同步。师生在感情的沟通与熔汇中进一步体会到“母爱”是一种强大的力气，它可以战胜一切软弱、恐惊甚至死亡的威逼，从而相识到“母爱”的崇高与宏大。这样，学生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教化，相识得到升华，思想得到净化。麻雀课教学反思2麻雀出自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫之手，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写,真实地表达了自己的思想感情
10、；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，自告奋勇，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教学中，我实行了以下教学措施：1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应当抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写”的靶心，自始至终都引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在沟通共享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期盼：
11、什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清晰的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告知学生“把事情写清晰”的一般“线路图”起因经过结果。2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指读文本，并刚好追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地挽救小麻雀，
12、此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事之中。把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导学生先后通过比较、品尝、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，老师要努力借助教材供应的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵
13、达“习作的彼岸”。在精读文本环节，引导学生沟通作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清晰的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导学生竖着读这三栏文字发觉了什么，横着读，又有什么发觉。于是，学生思维的闸门被打开。作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深刻的发觉，作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清晰”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发觉屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发觉的写作奥妙为桥梁，从今岸直抵“如何写”的彼岸。习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，虽然把握了习作单
14、元的教学要素，处理了阅读与习作的关系，但也存在很多不足之处，如：把讲解并描述故事的起因经过结果放在第一课时解决，会有更多时间让学生自主去分析语言密码；把描写“老麻雀”的无畏的文字段落干脆放出来让学生去分析，赐予适当的引导，使学生发觉作者是通过写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清晰的，再出示整理后的表格；最终小练笔部分，没有给学生创建出情景，学生很难想想那个画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致学生无法精确地表达。本课教学后我的最大思索和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课四平八稳，在今后的教学中还须要在备课上多去思索，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和
15、路途。麻雀课教学反思3新学期的第一课是一篇童话小麻雀，讲这种体裁是我最拿手的。细心备课后，我满怀信念地走上讲台，充溢激情地导入新课后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读后，教室里想起一片赞美之声。突然，一个女孩站起来说：“老师，你似乎有一句话没读。”我还没反应过来，教室里就响起了一片唏嘘声：“哪儿没读啊，都读了！”“你没仔细听，竟瞎说！”“读了，我一个字一个字看的，一点没错！我也意识到是她听错了，这则童话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我安静地说：“我没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动心情，把一个个预设的精彩环节抛了出来。“老师，她哭了。”一个学生站起来说。原来是刚才
16、给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台跟她说明，劝慰她，可越说明、越劝慰，她的眼泪越多。一节信念十足的好课就这样大打折扣。课后反思自己的教学策略，深感缺憾。教学的胜利不仅仅取决与老师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的.课堂质疑，我没有奇妙地回答，简洁的一句否定损害了她的自尊心。假如我能刚好确定她勇于质疑的精神，再订正她的错误，她就会简单接受。所以，老师除了要有渊博的学问外，还应具备敏捷应变的实力。只有这样，才能避开无意挫伤学生的自尊心，从而达到教学目的，完成教学任务。麻雀课教学反思4麻雀一课以前我也曾讲过，可是取得的教学效果都不太志向。最近我再一次讲了麻雀一课，给我了以许多感受
17、。依据对前几节课教学的反思，本节课的教学我实行了以读促悟的学习方式，主动创设同等民主的课堂氛围，引导学生抓住重点句子自读自悟，通过创设情境开展换位思索，给学生以自主学习的空间，激励他们自主探究，取得了肯定的胜利。由于这堂课突出了以学生为主体，满意了他们的表现欲，因此，课堂上学生热忱高涨，思维活跃，每张小脸上都洋溢着光彩。如在教学课文第四、五自然段老麻雀勇救幼儿这一部分时，我实行了换位思索的教学方法，创设了这样一个情境：假如你现在就是那只老麻雀，面对眼前猛烈的猎狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此时心中会想些什么？引导学生体会当时老麻雀那种急于救子的奋不顾身，进而引导学生想象老麻雀的内心想
18、法，抓住重点词句感受母爱的宏大，同时，一起先的课堂导入，干脆让学生感受到怎样是强大，怎样是弱小，在上节课的基础上采纳对比手法使学生相识到猎狗和老麻雀二者力气的悬殊，从使学生真实感受到当时那惊慌的气氛，相识老麻雀行为的宏大。在此基础上，点出“强大的力气”，从而把老麻雀身上那种“母爱”之情体会得更加深化，学生自然而然地受到了情感上的熏陶，相识得到了升华，思想得到了净化。这节课，通过这种换位思索的方法，降低了学生理解上的难度，通过这样一个情境的创设，如同学生身临其境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。让他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创建”，变麻雀为自己，动之以情，使学生很快就突破了理解
19、上的难点。在此基础上设计的联系生活实际谈感受这一教学环节，更是促进了学生相识的深化，这从课堂上学生们主动的看法以及情真意切的发言可以体现出来。而最终支配的朗读游子吟更是烘托了气氛，使学生的情感得到了进一步的升华，学生们下课后仍是意犹未尽，感慨万千。纵观全课，换位思索的方法极大地调动了学生学习的主动性，解决了上节课学生学习不主动的问题。因此，换位思索的方法可以作为调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。在教学中，老师还可以为学生创设更多的情境，开展多种形式的换位思索，以更好地调动学生的主动性，帮助学生更加深刻地理解课文内容感受母爱的宏大，使学生的情感得到进一步地升华。麻雀课教学反思5麻雀出自19
20、世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新奇的构思,精练、美丽的语言文字,叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前,奋不顾身地爱护小麻雀,使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的怜悯怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危机关头,自告奋勇,为救幼儿奋不顾身的果敢形象热忱地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力气”。本文的教学重点是：1.仔细体会作者是怎样通过详细描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神。2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。一、教学
21、效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.引导学生“从读悟写、读写结合”。在学习这篇课文之前，我首先引导学生回忆其次单元关于“了解文章叙述的依次”这个专题主要是了解写景文章是怎样按依次描写改变的景物的。在此基础上学习叙述性文章常见的表达依次按事情的发展依次叙述。在学习课文过程中，不仅要学生了解叙述的依次，还让学生根据课后题其次题的要求：依据所给的段意实际划分一下每部分的内容。这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使学生清晰地了解课文是根据怎样的依次叙述的，以便更好地理解课文内容和表达方式。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高学生的书面表达实力。学生在回答“课文写了几个主
22、要角色？它们之间是什么关系？”两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到渠成了。2.激励学生“抓重点句子理解课文内容”。学习课文第一部分时，我引导学生“抓重点句子理解课文内容”。从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？”入手，激励学生充分表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会到了小麻雀的稚嫩幼小，从“呆呆地”“无可奈何”拍打着小翅膀，体会到了小麻雀的可怜无助。3.巧借学生的失误，加深课文内容的理解。课堂上，当一个学生说：“我认为小麻雀很淘气，因为它不在巢里好好待着”时，我并不急于表态，而是让其他同学来谈谈自己的看法，并说出理由。通过回答很自然地引出“风猛烈
23、地摇撼着路旁的梧桐树”这一环境描写，从而为后面的它“从巢里掉下来的”推断供应依据，加深了课文内容的理解。4.领悟写法进行仿写练习，提高写作实力。在学生熟读、有感情地郎读描写小麻雀的句子后，让学生回答“作者是哪几方面把小麻雀描写详细的？”引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写详细的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主子要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。二、胜利之处在上这节课的时候，我的胜利之处是：整节课，老师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了老师的主导作用；学生自主探究、感悟理解，突出了学生的主体地位；师生同等、探讨沟通充分体现了课堂的民主
24、和谐，学生学得欢乐，老师教得轻松。三、不足之处仿写一处，学生说得不够志向。假如我供应一些图片效果可能会好些。麻雀课教学反思6结合平日对小班幼儿的视察不难发觉，他们在说话时，不太会限制音量，有时很大声，经常会影响到别人，之所以选择这节爱唱歌的小麻雀因为它是一篇充溢关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简洁重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。同时，小班孩子对四周环境具有新奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充溢了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小挚友还出现不情愿说等现象。为了激励孩子们愿
25、说、敢说，我依据孩子的认知水平及生活阅历选择以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据幼儿园教化指导纲要语言领域中提出“激励幼儿大胆清晰表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”依据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在实力目标中培育孩子依据图片内容参加故事讲解并描述,学说故事中对话部分。最终在情感目标中感受故事中关爱挚友的美妙情感,培育移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰指出“胜利的教学须要的不
26、是强制，而是激发学生的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法！依据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的留意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有爱好的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最终通过对故事的学习培育幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱挚友的美妙情感。整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活跃，在这节课中还须要提高孩子的互动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再加入情境性嬉戏，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得更加活跃麻雀课教
27、学反思7麻雀教学反思刚拿到这篇课文的时候我就被文章新奇的构思和美丽的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然确定上这篇课文。在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有肯定的难度。因此最终选择了从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生们的感悟和体会都很深,而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面.做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显，得比较乱，最终确定放在后面，以小
28、麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探究，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己找寻朗读比较后，发觉对于小麻雀和猎狗的描写原来是种对比，自然而然的体会到老麻雀的英勇精神。最终通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存在着许多不足之处：1、老师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己，去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的，特殊是理解“像一块石头似的”我急着让学生说出速度快，尽然自己把它比方成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学
29、生的思维。2、没能奇妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的爱的精神。但是对于人间的母爱，人间的.各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课前上写的最终一段话的其中-句“我想，爱比死或比死的恐惊更强大-只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充溢活力。”干脆呈现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神-爱比死或死的恐惊更强大。只是缺憾，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的
30、东西还许多。麻雀课教学反思8麻雀主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗绽开的激烈的斗争，体现出了母爱的宏大。本文的教学重点有两点：一是了解本文的叙述依次。二是在对比描写中体会母爱的宏大。根据厘清的思路进行教学设计并进行教学。随后，我回顾了整堂教学，发觉主要体现在以下几方面：1、主要内容的理解赐予学生的范句太宽泛，没有一个固定的标准。2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多，而是应当把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深化，应由句到词，抓住关键，层层突破。针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应当赐予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的
31、对比，而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向肯定的写作。课虽结束，但留给我的亦是诸多的思索麻雀课教学反思9讲完小麻雀这一课，我想这对麻雀母子对学生的心灵触动是比较大的。这是一篇童话故事，重点是通过文章里的重点词句体会任务的心情以及小麻雀的成长过程，并从中吸取成长阅历，全面、正确的相识这对母子。其实，自然界的动物是和人有着相像的经验的。动物们有它们的育子方式，更何况我们人类呢，何尝不是一样的？学生通过体验小麻雀普季克的成长经验，很简单联系自身实际并从中吸取成长阅历，信任会感悟到许很多多的东西。在学习课文中写妈
32、妈对普季克的五微关爱以及普季克的自作聪慧时，通过分角色读这对母子的对话让学生专心感受这字字句句所要表达的深层意思。学生听得很仔细，分析的也特殊专心，想必此时学生们的感受也是最真的吧。虽然，有的学生不喜爱举手发言或者没有发言的机会，但是从他们的眼神可以感觉到，这对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处了。五年级的孩子已经属于小学高年级阶段，对文章深层意思的.理解已经有肯定的感悟实力了。学生读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时，在读到“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了，光剩下两根骨头了！”时，不少学生不由自主地发出了笑声。不言而喻，学生知道普季克的理解自然是错误的，而普季克与妈妈争吵时，又
33、说要让全部的东西都能飞。这些内容又照应了前文，进一步表现了普季克固执、强硬的性格。他不情愿信任妈妈的话，这其实就示意了这样自作聪慧不听劝说是要吃亏的。在这一点，学生理解的也不错。当普季克遇到危急时，他妈妈为之奋不顾身的情形时，也让人感动。学生通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时，个个踊跃发言，看法都比较深刻，都谈出了自己真实的感受。结合生活实际，自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出的宏大母爱。学生举例子谈体会，可以真实体会到自己的母亲其实也亦如此。所以，像这样一篇如此触动人心的文章作为课文，我觉得真是特殊好。文章的无声言语所给予的教化意义，学生在字里行间通过读去怎样做人处事，去感悟那宏大的母。从而，这些东西就变成了自己的理解，无声胜有声，潜移默化，甚好。